趙 榮

(吉林外國語大學(xué),吉林 長春 130117)

一、問題提出

2009年,教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》提出“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”[1],對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的雙導(dǎo)師制內(nèi)涵進行了界定。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》進一步提出“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革,推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的雙導(dǎo)師制”[2]。2013年頒布的《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》又進一步指出“建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式,建立培養(yǎng)單位與專業(yè)企業(yè)相結(jié)合的專業(yè)化教師團隊和聯(lián)合培養(yǎng)基地”[3],從學(xué)生能力、教師團隊、實踐基地三個層面,指明了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的建設(shè)方向和內(nèi)容。自此,雙導(dǎo)師制度建設(shè)與實施便成了研究生教育、職業(yè)教育以及教師教育三大領(lǐng)域研究的熱點話題。

導(dǎo)師制是我國研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)制度,雙導(dǎo)師制是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心制度。對于雙導(dǎo)師制的內(nèi)涵,一些學(xué)者進行了闡釋。周紅康認(rèn)為導(dǎo)師制是學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)、管理部門共同指導(dǎo)研究生完成學(xué)業(yè)的制度[4];王健和韓忠燕認(rèn)為雙導(dǎo)師制是給研究生配備校內(nèi)和校外兩位指導(dǎo)老師,校內(nèi)導(dǎo)師是相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師,校外導(dǎo)師是具有較高專業(yè)水平和豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師[5]。然而,也有學(xué)者提出了不同觀點,黃振中認(rèn)為雙導(dǎo)師制中的“雙”是指理論與實踐、校內(nèi)與校外的“雙向”或“兩部分”或“兩類”,并不是僅限于“兩名”[6];同樣,劉麗艷和秦春生認(rèn)為雙導(dǎo)師制的“雙”是校內(nèi)與校外、理論與實踐,兩方面知識的互補,是多方師資力量共同致力于行業(yè)精英培養(yǎng)的一種專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)制度[7]。

雙導(dǎo)師制的研究主要集中于指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)和研究生培養(yǎng)的問題與對策方面,也有少部分學(xué)者對某專業(yè)領(lǐng)域的雙導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀進行調(diào)查。宋強和裴金寶提出了統(tǒng)籌兩個資源、貫徹雙導(dǎo)師制的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍迅速建設(shè)的新思路,以求在短期內(nèi)迅速壯大專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)教師隊伍,適應(yīng)研究生規(guī)模迅速擴張形勢[8];劉敏從課程體系、實踐基地、雙導(dǎo)師制、建設(shè)績效等方面介紹了曲阜師范大學(xué)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的經(jīng)驗和做法[9];郭小娜以全日制教育碩士在讀生與畢業(yè)生、校內(nèi)外導(dǎo)師、學(xué)校管理人員為調(diào)查對象,對全日制教育碩士雙導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)雙導(dǎo)師制存在校外導(dǎo)師掛名、校外導(dǎo)師指導(dǎo)不深入、雙導(dǎo)師合作意識不強等問題[10]38-40。

目前,我國雙導(dǎo)師指導(dǎo)研究處于初步探索階段,對于其中關(guān)鍵概念和主要問題的研究還比較淺顯,研究者大多采用經(jīng)驗總結(jié)和理論思辨方法,實證研究較少,實踐調(diào)查不夠深入。從雙導(dǎo)師合作的視角,通過對國內(nèi)2010-2023年雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)研究成果的系統(tǒng)梳理,一方面可以豐富已有研究理論,聚焦實踐研究進展;另一方面可以深化對雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度和實施復(fù)雜性的理解,為雙導(dǎo)師的協(xié)同合作及專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供借鑒。

二、研究設(shè)計

(一)理論基礎(chǔ)

文獻分析主要參考一些學(xué)者提出的教師研究的社會實踐框架,具體包括五個維度:研究問題、研究者、研究設(shè)計與理論基礎(chǔ)、基本假設(shè)與論證邏輯、研究發(fā)現(xiàn)[11]。還參考宋萑、秦春生等人[12-13]的研究,結(jié)合雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)的主題,構(gòu)建了如圖1所示的文獻綜述框架圖。一方面,對我國雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)相關(guān)文獻中的研究主題、研究問題、基本假設(shè)、研究設(shè)計、研究者等外顯內(nèi)容進行分析;另一方面,挖掘研究中的理論基礎(chǔ)、基本假設(shè)、論證邏輯、研究思路,以呈現(xiàn)雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)富含的社會實踐圖景。

圖1 雙導(dǎo)師制研究文獻綜述框架

(二)研究問題

1.在2010-2023年雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)相關(guān)研究中,研究對象、研究者身份、研究方法、研究主題等方面呈現(xiàn)什么特征?

2.在2010-2023年雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)相關(guān)研究中,主要發(fā)現(xiàn)有哪些,呈現(xiàn)什么特征與趨勢?

(三)研究方法

采用主題分析和內(nèi)容分析相結(jié)合的方法,對收集的關(guān)于雙導(dǎo)師制的學(xué)術(shù)論文進行了系統(tǒng)回顧與整理。

1.文獻收集

所選文獻來源于知網(wǎng)、維普、萬方三大數(shù)據(jù)庫平臺,檢索范圍為2010年1月至2023年10月,文獻類型包括期刊論文和學(xué)位論文,以雙導(dǎo)師并含合作指導(dǎo)、雙導(dǎo)師并含協(xié)同指導(dǎo)、雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)、雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)為主題進行高級精確檢索,在知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫以四種主題詞各檢索四次。值得注意的是,以上述四個主題在維普數(shù)據(jù)庫檢索時未查閱到文獻,因此在該數(shù)據(jù)庫以“雙導(dǎo)師合作、雙導(dǎo)師協(xié)同”為主題進行了兩次檢索,最終獲得正式見刊發(fā)表的相關(guān)文獻81篇(表1)。

表1 三大中文數(shù)據(jù)庫平臺檢索結(jié)果

2.文獻篩選

首先進行初步審查,將期刊論文導(dǎo)入Endnote軟件(中文版),共計81篇,利用該軟件查找重復(fù)文獻8篇,刪除重復(fù)文獻后,剩余73篇文獻。之后進行二次審查,對文獻的標(biāo)題、摘要及全文進行審查,并進行兩輪復(fù)查,手動查找并刪除重復(fù)文獻1篇,刪除與雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)主題無關(guān)的文獻1篇,最終得到有效文獻71篇。

三、研究發(fā)現(xiàn)

(一)研究趨勢

對雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)的發(fā)文數(shù)量進行統(tǒng)計分析,結(jié)果如圖2所示。該領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量呈波動增長趨勢。2010-2014年,發(fā)文數(shù)量緩慢遞增,維持在3篇以內(nèi);2015年開始,發(fā)文數(shù)量快速增長,年均發(fā)文量保持在6-9篇,至2019年,發(fā)文量總體呈波浪式遞增態(tài)勢;2020年,發(fā)文量激增,達(dá)到最高值15篇;2021年,發(fā)文量又迅速回落,2023年跌至1篇。隨著專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模的擴大,可以預(yù)測未來該領(lǐng)域發(fā)文量會呈現(xiàn)遞增趨勢。

圖2 2010-2023年雙導(dǎo)師制研究文獻發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計圖

以思辨研究為主的文獻,共計49篇,占文獻總量的69.01%,包括實踐經(jīng)驗總結(jié)及現(xiàn)存問題的探討;實證研究22篇,占文獻總量的30.99%,且實證研究多為學(xué)位論文(16篇)。隨著學(xué)界對專業(yè)學(xué)位研究生教育的重視,可以預(yù)測未來關(guān)于雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)的實證研究將會增加。

(二)要素分析

1.研究主題

文獻中的關(guān)鍵詞一定程度上代表了研究主題的分布情況。通過Endnote對文獻進行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析,結(jié)果如表2所示,頻次≥5。雙導(dǎo)師制主題的研究最廣,主要探究了該制度實施現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題;專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)是研究的重點話題,包括校企合作、“U-S”合作等不同類型的培養(yǎng)模式改革;對導(dǎo)師指導(dǎo)的研究不夠豐富,研究問題集中于指導(dǎo)模式的探討,對導(dǎo)師綜合素質(zhì)、指導(dǎo)過程的研究不足;雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)、職業(yè)指導(dǎo)、頂崗實習(xí)的研究呈邊緣化特點。

表2 雙導(dǎo)師制研究高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計表

2.研究問題與理論基礎(chǔ)

研究問題主要從高校管理視角,基于政策和實踐兩個層面提出:一是專業(yè)學(xué)位碩士研究生實行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制,但相關(guān)政策文件存在缺陷,沒有具體學(xué)科、專業(yè)的雙導(dǎo)師制實施標(biāo)準(zhǔn),更沒有如何實施雙導(dǎo)師制的相關(guān)執(zhí)行規(guī)范;二是各大高校在雙導(dǎo)師制實施過程中,對政策的解讀不同,執(zhí)行力度不同,雙導(dǎo)師制未發(fā)揮真正價值。研究內(nèi)容多為雙導(dǎo)師制的實施和運行管理問題以及基于雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式改革問題。此外,部分研究中還涉及校企合作模式下畢業(yè)論文指導(dǎo)問題。雙導(dǎo)師制的研究需要契合的理論基礎(chǔ)和理論分析框架,然而所收集的71篇文獻中有明確理論基礎(chǔ)的文章僅占22.54%,77.46%的文章缺乏適切的理論支撐。其中,有明確理論基礎(chǔ)的文章以碩博論文為主,多采用協(xié)同理論和合作理論。此外,研究多借鑒西方學(xué)者理論,缺乏具有中國特色的本土化理論基礎(chǔ)。

3.基本假設(shè)與論證邏輯

第一,關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)、雙導(dǎo)師制、培養(yǎng)質(zhì)量之間關(guān)系的假設(shè)。雙導(dǎo)師制是研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師指導(dǎo)的創(chuàng)新形式,多項研究指出實施雙導(dǎo)師制的目標(biāo)是培養(yǎng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型人才,雙導(dǎo)師制實施的效果將直接影響研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,有研究構(gòu)建了雙導(dǎo)師制建設(shè)的協(xié)同機制,以提升高校專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)能力[14],但雙導(dǎo)師制的實施對研究生培養(yǎng)質(zhì)量影響的內(nèi)在機理還有待深入探索。第二,多數(shù)研究采用“中心論點-分論點-論據(jù)”的論證邏輯,先提出中心論點,再通過分論點與論據(jù)結(jié)合的方式進行論證,研究多采用舉例論證,通過教育過程中的具體事例,分析問題并解決問題,但所證論點較為寬泛,缺乏針對雙導(dǎo)師制具體實施過程及實踐意義的細(xì)致論證。

4.研究對象與研究方法

第一,研究對象具有集中分散性,樣本數(shù)量呈正態(tài)分布。以專業(yè)學(xué)位碩士研究生為主要研究對象,還包括高校管理人員、校內(nèi)外導(dǎo)師,涉及教育、法律、經(jīng)濟、工程、體育等不同學(xué)科門類,其中,對教育碩士的調(diào)查居多,占實證研究的1/3,樣本數(shù)量集中在100名到400名之間,呈正態(tài)分布。第二,以思辨研究為主導(dǎo)(49篇),實證研究較少(22篇)。思辨研究多運用政策分析、對比分析和經(jīng)驗總結(jié)的邏輯分析方法。幾乎所有思辨研究均用到了政策分析和實踐經(jīng)驗總結(jié)的方法,部分學(xué)者采用對比分析,對傳統(tǒng)導(dǎo)師制下的人才培養(yǎng)模式與當(dāng)前正探索實施的人才培養(yǎng)模式進行對比(6篇),探究中外雙導(dǎo)師制差異(2篇)。實證研究多為學(xué)位論文,以混合研究為主(17篇),質(zhì)性研究次之(3篇),量化研究最少(2篇)。混合研究多采用問卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù),部分學(xué)者還運用了個案法(4篇)和觀察法(2篇)。總體而言,關(guān)于雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)的研究帶有濃厚的思辨色彩,實證研究較為薄弱,質(zhì)性研究方法多用訪談法、觀察法和案例分析法,缺乏對扎根理論、現(xiàn)象學(xué)、民族志等方法的運用,量化研究方法多采用問卷調(diào)查法,缺乏對實驗法的運用。

5.研究者

多數(shù)研究者為高校教師,少部分研究者為碩博生,人均發(fā)文量為1-2篇。根據(jù)研究者的身份、職位、所在部門、研究方向進行分類,可分為學(xué)術(shù)研究者(包括講師與研究生)、管理者、管理與研究雙重身份者,如表3所示。從表中可以看出,學(xué)術(shù)研究者人數(shù)最多,且發(fā)文量最高(約62篇,約占87.32%),管理與研究雙重身份者次之(約6篇,約占8.45%),管理者發(fā)文量最少(約3篇,約占4.23%)。研究者的研究領(lǐng)域多集中在教育和管理領(lǐng)域。

表3 雙導(dǎo)師制相關(guān)研究者類型及發(fā)文量一覽表

6.研究機構(gòu)

研究機構(gòu)體現(xiàn)了特定研究領(lǐng)域的研究力量分布。通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),共計49所研究機構(gòu)關(guān)注了雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)研究領(lǐng)域,可分為綜合型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩類。發(fā)文量較多的研究機構(gòu)多分布在我國華北、華東和華南地區(qū)。北京市的研究機構(gòu)相關(guān)發(fā)文量9篇,其中,中國石油大學(xué)發(fā)文最多(3篇);江蘇省研究機構(gòu)相關(guān)發(fā)文量7篇,其中,河海大學(xué)和南京城市職業(yè)學(xué)院各發(fā)文2篇;廣東省相關(guān)發(fā)文量5篇,其中,廣州大學(xué)發(fā)文2篇。由此可知,關(guān)于雙導(dǎo)師制的研究力量,呈研究地域分散、研究成果不足的特點。

(三)內(nèi)容分析

對所收集的文獻進行內(nèi)容分析,相關(guān)研究主要圍繞雙導(dǎo)師制和校企合作培養(yǎng)人才兩大主題進行探究。采用“價值取向—現(xiàn)存問題—對策建議”的研究思路。價值取向是指雙導(dǎo)師制實施的必要性及其對社會產(chǎn)生的影響、意義,現(xiàn)存問題指雙導(dǎo)師制及其實施所產(chǎn)生的問題或遇到的困境,對策建議是指為改善或解決當(dāng)前問題所提出或?qū)嵤┑牟呗浴?/p>

1.明確價值取向

從培養(yǎng)目標(biāo)來看,專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)具有實踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性導(dǎo)向,培養(yǎng)從事特定職業(yè)領(lǐng)域的高層次專門人才,而雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)則與提高學(xué)生實踐能力和解決問題能力、滿足社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。亓瑤認(rèn)為雙導(dǎo)師制的推行有利于專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力的培養(yǎng)[15]12。李焱等人進一步指出,國際商務(wù)專業(yè)學(xué)位碩士實行雙導(dǎo)師制的目的之一是提升專業(yè)學(xué)位研究生解決問題的能力。專碩生或師范生培養(yǎng)目標(biāo)的價值關(guān)鍵在于滿足社會需求,促進就業(yè)[16]。陳稀稀認(rèn)為雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)有利于提升專業(yè)定位與社會需求的適應(yīng)度,提升師范生與用人單位的滿意度[17];徐艷華認(rèn)為校企合作的導(dǎo)師指導(dǎo)有助于實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng),快速與社會對接[18];茹榮芳從職業(yè)角色層面指出,雙導(dǎo)師制合作學(xué)習(xí)能夠有效幫助“準(zhǔn)教師”提早進入職業(yè)角色[19]。然而,職業(yè)能力發(fā)展固然重要,也不能忽視學(xué)生學(xué)術(shù)能力發(fā)展。李鑫認(rèn)為雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)模式可以幫助學(xué)生找到理論學(xué)習(xí)與實踐研究的結(jié)合點,為學(xué)校營造開放的學(xué)術(shù)氛圍[20]。

從培養(yǎng)過程來看,雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)有助于緩解高校教師資源短缺的壓力,加強高校與其他機構(gòu)的交流合作,推動教師隊伍建設(shè)。從高校資源層面,亓瑤和李鑫均指出,雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)有助于整合校內(nèi)外的資源,緩解校內(nèi)導(dǎo)師匱乏的壓力[15,20];從校際合作層面,郭小娜和何妍都認(rèn)為雙導(dǎo)師制有助于密切高校與中小學(xué)的溝通合作[10,21];從教師隊伍建設(shè)層面,亓瑤指出實施雙導(dǎo)師制有利于提高導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)[15]13。從培養(yǎng)效果來看,雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)重點是提高專碩生培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量,也有研究指出雙導(dǎo)師制能夠推進專業(yè)教育、師范教育與養(yǎng)成教育的深度融合,拓寬教師教育的發(fā)展途徑。

因此,雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度具有實踐性和學(xué)術(shù)性雙重價值取向,推動學(xué)生將理論與實踐有效融合,培養(yǎng)符合社會需求的高層次職業(yè)人才,也具有緩解師資短缺,加強校際、校企交流合作,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的重要現(xiàn)實價值。

2.分析現(xiàn)存問題

通過對文獻的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn),雙導(dǎo)師制及其實施現(xiàn)存的問題可分為主體、制度、效果三個層面。在主體層面,分析主體及主體間的問題是研究的基石,多數(shù)學(xué)者探討了校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中存在的問題,部分學(xué)者還探討了學(xué)生、師生以及高校內(nèi)部出現(xiàn)的問題。在制度層面,高校管理制度的不足,尤其是教師管理制度存在的缺陷,是學(xué)者們討論的焦點,主要內(nèi)容包括導(dǎo)師的聘任、監(jiān)督、激勵、考評和培訓(xùn)制度。在效果層面,部分學(xué)者對雙導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量和指導(dǎo)效果進行了評價。

雙導(dǎo)師指導(dǎo)的相關(guān)利益主體復(fù)雜多樣,分析主體及主體間現(xiàn)存的問題,是提高雙導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的先決條件。第一,導(dǎo)師是雙導(dǎo)師制中的指導(dǎo)主體。校內(nèi)導(dǎo)師實踐教學(xué)水平偏低[22]16、指導(dǎo)方式單一落后的問題為多數(shù)學(xué)者所關(guān)注,校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)還存在思維學(xué)術(shù)化傾向明顯、指導(dǎo)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、指導(dǎo)能力和時間不足、指導(dǎo)意愿不強的問題;校外導(dǎo)師教育研究水平不高、指導(dǎo)積極性和有效性偏低、“掛名”現(xiàn)象突出的問題引起了廣大學(xué)者重視,此外,校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)意識薄弱、指導(dǎo)內(nèi)容碎片化、指導(dǎo)方式欠科學(xué)、指導(dǎo)反思待加強、指導(dǎo)互動性較差的問題也不容忽視。對于校內(nèi)外兩位導(dǎo)師,還存在著不少共性問題亟待解決,例如雙導(dǎo)師職責(zé)、角色定位模糊,責(zé)任感不強,缺乏分工合作,缺乏溝通平臺和制度保障,協(xié)同指導(dǎo)力度不足,相互信任關(guān)系不知如何建立與維持等。第二,學(xué)生是雙導(dǎo)師制中的學(xué)習(xí)主體。生源具有復(fù)雜、不穩(wěn)定的特點,學(xué)生主體存在學(xué)習(xí)主動性不高、對畢業(yè)設(shè)計不夠重視、專業(yè)知識不扎實的問題。另外,生師比過大,師生之間認(rèn)知有偏差、溝通交流少、專業(yè)情意缺失也都成了雙導(dǎo)師制貫徹落實的阻礙。第三,高校是雙導(dǎo)師制的實施主體。高校與中小學(xué)、企業(yè)均可合作實行雙導(dǎo)師制,但有的培養(yǎng)單位對雙導(dǎo)師制沒有給予應(yīng)有的重視,高校對專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程重視不夠,培養(yǎng)方案不夠合理,不能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的基本特征。有的高校和中小學(xué)的合作具有表層化,高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師的深度融合還比較困難;校企合作深度、廣度不夠,合作機制不夠健全,合作內(nèi)容往往缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,功利性較強,達(dá)不到原本合作目的,因此,難以保證長期有效合作。

雙導(dǎo)師管理制度是維持與促進雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)的重要保障,但部分高校的雙導(dǎo)師管理制度仍然不夠完善。第一,在培養(yǎng)目標(biāo)上,高校沒有在授課、論文指導(dǎo)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)突出專業(yè)學(xué)位碩士的應(yīng)用性與實踐性,研究生培養(yǎng)過程缺乏嚴(yán)格、科學(xué)的考核機制,因此,雙導(dǎo)師指導(dǎo)目標(biāo)不統(tǒng)一,雙導(dǎo)師用各自不同的指導(dǎo)理念培養(yǎng)學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生面臨不同觀點而無所適從的困境。第二,在導(dǎo)師聘任方面,大部分高校沒有健全的雙導(dǎo)師遴選制度,校外導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)單一,校內(nèi)外導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)有待加強;在導(dǎo)師監(jiān)督方面,缺乏過程性監(jiān)督、互相溝通的長效機制和橋梁,論文指導(dǎo)過程的跟進環(huán)節(jié)欠缺;在導(dǎo)師激勵方面,缺乏調(diào)動校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)積極性的有效激勵制度;在導(dǎo)師考評方面,雙導(dǎo)師過程考核目標(biāo)不夠明確,缺乏完善的評價標(biāo)準(zhǔn)、考核和獎勵機制;在導(dǎo)師培訓(xùn)方面,培養(yǎng)單位對導(dǎo)師的培訓(xùn)力度不足,雙導(dǎo)師缺乏有效的職后培訓(xùn)。

雙導(dǎo)師指導(dǎo)效果和質(zhì)量很大程度上體現(xiàn)了雙導(dǎo)師制實施的效果。部分研究指出雙導(dǎo)師的指導(dǎo)效果不佳、差異大,指導(dǎo)質(zhì)量不高,可見,雙導(dǎo)師制所取得的實際效果與預(yù)期目標(biāo)差異較大,并未得到很好的落實,原因之一是雙導(dǎo)師制脫離了實際對象的差異性,普遍忽視了學(xué)生個體差異。因此,基于雙導(dǎo)師制及其實施過程中存在的復(fù)雜問題,亟需提出有針對性的解決對策,以提高雙導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量,促進雙導(dǎo)師制的有效落實。

3.提出對策建議

對策建議是解決雙導(dǎo)師制實施具體問題的指路明燈,以往研究多從微觀和宏觀兩個層次提出解決策略。微觀層次涉及解決問題的主體方面,如政府、高校、雙導(dǎo)師、學(xué)生;宏觀層次涉及管理制度、培養(yǎng)模式、合作機制的建立與完善。微觀和宏觀兩個層次并非完全分離,而是相互融合,共同發(fā)揮作用。

第一,明確校內(nèi)外導(dǎo)師的工作職責(zé)與分工,探究雙導(dǎo)師合作模式,建立和完善校內(nèi)與校外導(dǎo)師合作的平臺與機制。導(dǎo)師需明確各自職責(zé),秉持理論與實踐并重的指導(dǎo)理念,在指導(dǎo)內(nèi)容方面各有側(cè)重。校內(nèi)導(dǎo)師以理論指導(dǎo)為核心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。校外導(dǎo)師以培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力、實踐操作能力為核心,要為學(xué)生提供充分的課堂實踐機會,使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng),更好地適應(yīng)社會。完善校內(nèi)外導(dǎo)師合作體系建設(shè)是發(fā)揮導(dǎo)師作用的重要渠道,需要充分發(fā)揮高校、中小學(xué)或企業(yè)的主觀能動作用,明確合作的共同目標(biāo),建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)機制,定期開展導(dǎo)師交流會,建立以項目為導(dǎo)向的合作平臺,開設(shè)合作課程,讓校內(nèi)外導(dǎo)師充分協(xié)同,發(fā)揮各自優(yōu)勢。

第二,注重指導(dǎo)內(nèi)容的系統(tǒng)性和全面性,提升導(dǎo)師指導(dǎo)過程的有效性。雙導(dǎo)師要重視指導(dǎo)內(nèi)容的系統(tǒng)性、銜接性、全面性,注重導(dǎo)師間的溝通交流,靈活調(diào)整指導(dǎo)內(nèi)容、時間,除了理論、實踐知識指導(dǎo),還要注重崗位素養(yǎng)的指導(dǎo),除了小組指導(dǎo),還可實行一對一輪流指導(dǎo)方式,也可進行雙導(dǎo)師交叉指導(dǎo)。雙導(dǎo)師要不斷更新指導(dǎo)理念,強化指導(dǎo)責(zé)任感,努力豐富自身知識儲備和指導(dǎo)經(jīng)驗,協(xié)調(diào)教學(xué)任務(wù)、行政任務(wù)與科研任務(wù)的關(guān)系,確保有足夠的時間和精力對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)。

第三,提高學(xué)生對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的主動性和專業(yè)興趣。學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),增強專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性,善學(xué)善問,與雙導(dǎo)師構(gòu)建和諧師生關(guān)系;要明確畢業(yè)論文的重要性,明晰并重視畢業(yè)論文撰寫的各個時間節(jié)點和環(huán)節(jié),有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏;要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,不斷積累專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗,為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第四,完善導(dǎo)師管理制度,規(guī)范導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)和聘用程序[22]20,制定合理的監(jiān)管制度。從教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)入手,制定校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師二者不同的選拔標(biāo)準(zhǔn);在導(dǎo)師自愿報名的前提下,依循嚴(yán)格、公開、公正的原則,規(guī)范選拔程序;校內(nèi)外導(dǎo)師的配備按照師生互選的方式進行;對雙導(dǎo)師采用過程性監(jiān)督管理,為雙導(dǎo)師溝通、導(dǎo)生溝通配備聯(lián)系人和監(jiān)督管理人員,在不同培養(yǎng)階段,對雙導(dǎo)師指導(dǎo)行為進行監(jiān)督。

第五,制訂科學(xué)合理的導(dǎo)師績效考核評價體系,建立健全雙導(dǎo)師激勵制度,激發(fā)校外導(dǎo)師合作的積極性。采用定量和定性相結(jié)合的績效考評制度,細(xì)化導(dǎo)師考核等級和任務(wù)量,增強績效考核的透明度,重視過程性考核。建立有效的激勵制度,優(yōu)化雙導(dǎo)師指導(dǎo)的薪酬待遇,提供豐富多樣的教師專業(yè)發(fā)展機會。完善獎懲制度,對優(yōu)秀指導(dǎo)教師給予表彰獎勵,對不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師給予嚴(yán)懲。

第六,搭建雙導(dǎo)師制校本培訓(xùn)平臺[22]24,加強對雙導(dǎo)師的培訓(xùn)。高校校內(nèi)導(dǎo)師具有豐富的理論知識和學(xué)術(shù)研究能力,但實踐教學(xué)能力較為欠缺,可通過“國培計劃”“省培計劃”加強校內(nèi)導(dǎo)師與一線工作者的聯(lián)系,也可展開雙導(dǎo)師合作教學(xué)項目,讓校內(nèi)導(dǎo)師深入一線鍛煉;校外導(dǎo)師往往是中小學(xué)優(yōu)秀教師或企業(yè)高級技術(shù)人員,他們對高校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)階段等制度并不熟悉,可通過開設(shè)高校學(xué)術(shù)講座、研討會等形式,對校外導(dǎo)師進行理論知識培訓(xùn)。此外,培訓(xùn)平臺的建立還需關(guān)注雙導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展及其切身利益,真正激發(fā)雙導(dǎo)師參與指導(dǎo)的意愿。

第七,建立可持續(xù)發(fā)展的校企合作機制,探索高?！行W(xué)合作模式,推進雙導(dǎo)師制有效運轉(zhuǎn)[10]49。明確高校與其合作機構(gòu)的利益關(guān)系,尋找共同合作目標(biāo);以實習(xí)作為高校與合作機構(gòu)的連接點,見習(xí)與實習(xí)結(jié)合,集中實習(xí)與分散實習(xí)結(jié)合,利用“小步子”原則,有計劃、有規(guī)律地進行實習(xí);落實雙導(dǎo)師指導(dǎo),以畢業(yè)論文為橋梁,校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師結(jié)合,理論與實踐結(jié)合,提高雙導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量。

四、討論

(一)概念界定模糊

學(xué)者們對雙導(dǎo)師制的概念進行了界定,認(rèn)為這是校內(nèi)外兩位導(dǎo)師或?qū)熃M共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生的一種制度,但對雙導(dǎo)師制實施過程中,“雙導(dǎo)師指導(dǎo)”“雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)”和“雙導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)”等外延概念還未有明確界定。雙導(dǎo)師角色上,雙導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過程中是知識傳授者和指導(dǎo)者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)者,具有多種角色作用。雙導(dǎo)師地位上,多數(shù)學(xué)者認(rèn)為要以校內(nèi)導(dǎo)師為主導(dǎo)、校外導(dǎo)師為輔;但也有學(xué)者認(rèn)為要根據(jù)學(xué)業(yè)任務(wù)的不同,靈活看待兩位導(dǎo)師的地位,學(xué)生在校期間接受以校內(nèi)指導(dǎo)師為主的專業(yè)學(xué)習(xí),在校外接受以校外導(dǎo)師為主的專業(yè)實踐;還有學(xué)者認(rèn)為在工學(xué)結(jié)合專業(yè)學(xué)位碩士的學(xué)位論文指導(dǎo)上,應(yīng)以校外導(dǎo)師為主。雙導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容上,目前的雙導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容主要是學(xué)術(shù)性活動,如畢業(yè)論文,對學(xué)生職業(yè)生涯、心理健康、政治思想等非學(xué)術(shù)性活動的關(guān)注并不多,雙導(dǎo)師共同合作指導(dǎo)學(xué)生哪些內(nèi)容也未清晰表述。雙導(dǎo)師指導(dǎo)維度上,缺乏雙導(dǎo)師指導(dǎo)目標(biāo)、過程、效果的全過程評價標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)體系。因此,雙導(dǎo)師指導(dǎo)的相關(guān)概念模糊不明,一定程度上導(dǎo)致雙導(dǎo)師制在具體實施過程中出現(xiàn)被束之高閣、實施不徹底的現(xiàn)象。

(二)理論基礎(chǔ)欠缺

所收集的71篇文獻中,大量研究缺乏理論支撐,有明確理論基礎(chǔ)的文章不足1/3,其中,協(xié)同理論和合作理論使用次數(shù)較多。協(xié)同理論由聯(lián)邦德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯(H.Haken)于1969年提出,主要研究遠(yuǎn)離平衡態(tài)的復(fù)雜開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下,如何通過自己內(nèi)部協(xié)同作用,自發(fā)地產(chǎn)生時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)[23]。協(xié)同理論適用于復(fù)雜開放的系統(tǒng),強調(diào)共同目標(biāo)的作用,有三大原理,即協(xié)同效應(yīng)原理、自組織原理和伺服原理[24]。宏觀上,高等教育系統(tǒng)中,高校、中小學(xué)或企業(yè)、社會環(huán)境之間不斷進行著人力、物力、財力等資源的交換;微觀上,雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)子系統(tǒng)中,校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、學(xué)生之間以論文指導(dǎo)為媒介,不斷進行著物質(zhì)和能量的交換,并通過相互作用,最終形成穩(wěn)定的新結(jié)構(gòu),這與協(xié)同理論的三大原理高度契合。還有學(xué)者借鑒合作理論,美國哲學(xué)家格萊斯(Grice)提出:合作是為了達(dá)到一種特定的目標(biāo),說話人和聽話人雙方之間存在著一種默契,雙方之間都應(yīng)該遵守原則。合作具備四個條件即目標(biāo)一致、行動配合、相互信任、共享成果[15]15。該理論啟示我們,雙導(dǎo)師制的有效實施關(guān)鍵在于雙方之間的有效合作,把握好培養(yǎng)單位與合作單位之間、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間的合作。此外,還有學(xué)者運用了OBE理念、目標(biāo)教育理論、PDCA循環(huán)管理理論、學(xué)習(xí)型組織理論、院校影響模型等。可見,所借鑒理論多源于教育和管理兩大領(lǐng)域,且理論基礎(chǔ)較為分散,存在與實踐脫節(jié)的態(tài)勢。

(三)實證研究不足

雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)研究以思辨研究為主,實證研究明顯不足,量化研究最少,研究方法的運用較為單一。雙導(dǎo)師指導(dǎo)實踐中有大量問題亟待解決,光靠理論思辨研究難以觸摸到問題的全貌及實質(zhì),實證研究則有利于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題,并尋找針對性措施解決問題。現(xiàn)有實證研究普遍缺乏理論基礎(chǔ),研究設(shè)計規(guī)范性不強,研究方法普遍運用調(diào)查法,鮮見學(xué)者利用扎根理論、民族志、現(xiàn)象學(xué)、話語分析的研究方法,研究內(nèi)容多是了解雙導(dǎo)師指導(dǎo)現(xiàn)狀,并分析問題原因,提出解決策略。但被調(diào)查者所提供的信息具有表層化、概括化特點,一定程度上導(dǎo)致研究者所發(fā)現(xiàn)的問題及提出的對策缺乏具體性、針對性。現(xiàn)有思辨研究多針對具體項目實踐總結(jié)經(jīng)驗,也會對國內(nèi)外導(dǎo)師制及其實施情況對比分析,但此類研究理論基礎(chǔ)薄弱,文章形式單一,內(nèi)容前后銜接性、邏輯連貫性和思維深度都有待加強。因此,無論是思辨還是實證研究,都存在理論基礎(chǔ)缺乏、研究方法單一、研究深度不足的問題。

五、未來展望

我國學(xué)者對雙導(dǎo)師制的研究缺乏理論基礎(chǔ),尤其是缺乏中國特色的本土化理論。從雙導(dǎo)師合作層面,未來學(xué)者可深入探索雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)的概念內(nèi)涵及外延,嘗試建立雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)的評價指標(biāo)體系,探索構(gòu)建雙導(dǎo)師合作指導(dǎo)的理論模型。大多數(shù)研究成果需進行應(yīng)用轉(zhuǎn)化,可以針對研究成果如何實踐進行深入研究。導(dǎo)師間合作交流機制難以構(gòu)建是雙導(dǎo)師制實踐的一大難題,如何發(fā)揮各主體協(xié)同作用、構(gòu)建有效的合作機制,需要進一步探究。探究理論與實踐結(jié)合的關(guān)鍵點,促進理論融合于實踐,是雙導(dǎo)師制落實的另一難題,需要結(jié)合協(xié)同育人主題進一步探索。在師生關(guān)系得到人們廣泛關(guān)注的情境下,師師關(guān)系問題也需引起人們重視,導(dǎo)師間的矛盾分歧如何化解,信任關(guān)系如何建立都是需進一步研究的問題。我們還需要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)拓展研究方法種類,綜合運用多種研究方法,開展追蹤研究、行動研究、實驗研究等實證研究。