□山東省安丘市青云雙語學(xué)校 李海艦

將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念融入教學(xué)實(shí)踐中，成為當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵任務(wù)。核心素養(yǎng)不僅關(guān)注知識(shí)傳遞，更重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果?！敖虒W(xué)做合一”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的結(jié)合，提倡教師通過實(shí)際操作提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)提供了有效途徑。本文探討化學(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下有效實(shí)施“教學(xué)做合一”的具體教學(xué)策略，旨在提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為化學(xué)教育提供實(shí)證支持和理論指導(dǎo)。

核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)層面的掌握情況，還重視激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。“教學(xué)做合一”模式強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)操作的無縫對接，尤其適用于實(shí)驗(yàn)科學(xué)教學(xué)。在初中化學(xué)課程中，“教學(xué)做合一”的教學(xué)策略能夠有效地將核心素養(yǎng)的理念融入化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉宏觀識(shí)別和微觀研究的能力，發(fā)展變化觀念，形成平衡思維，有助于增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，培育社會(huì)責(zé)任感。

一、宏微結(jié)合，深化化學(xué)理解

融合核心素養(yǎng)與“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，重點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠通過直觀體驗(yàn)理解化學(xué)現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容需涵蓋從宏觀現(xiàn)象到微觀原理的逐步深入，使學(xué)生在觀察宏觀化學(xué)反應(yīng)中理解其微觀機(jī)制。

實(shí)驗(yàn)不僅是驗(yàn)證理論的工具，還是理解理論的橋梁。教師可以通過化學(xué)變化實(shí)驗(yàn)，展示物質(zhì)的宏觀屬性變化，引導(dǎo)學(xué)生探討背后的微觀粒子運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要注重實(shí)踐與思考的結(jié)合，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)，進(jìn)行觀察，記錄數(shù)據(jù)，并基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理。在此過程中，教師通過提問或指導(dǎo)來幫助學(xué)生建立宏觀現(xiàn)象與微觀理論之間的橋梁。通過模型的構(gòu)建與應(yīng)用，學(xué)生在直觀的宏觀實(shí)驗(yàn)之外，能夠理解并構(gòu)建相應(yīng)的微觀模型，進(jìn)而深化對化學(xué)概念的理解。教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)過程中的發(fā)現(xiàn)與理論課堂的知識(shí)相聯(lián)結(jié)，使理論與實(shí)踐相互印證，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。教師可以在課堂上引入實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考與理論聯(lián)系。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)為例，單元從物質(zhì)的微觀世界入手，探究原子、分子的構(gòu)成，使學(xué)生理解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。通過建?；顒?dòng)，學(xué)生自行構(gòu)建簡單的原子模型，如氫原子、氧原子，從而直觀地感受原子結(jié)構(gòu)的基本特征。教師可以利用分子模型套件，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手拼搭不同的分子模型，如水分子、氧氣分子。通過操作實(shí)踐，學(xué)生能夠直觀地感知分子是如何由原子通過化學(xué)鍵連接而成，從而深化對化學(xué)鍵及分子結(jié)構(gòu)的理解。在探索物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教材應(yīng)緊扣日常生活中的應(yīng)用，如通過探討空氣中氧氣與氮?dú)獾谋壤?，引?dǎo)學(xué)生思考?xì)怏w的組成與性質(zhì)。通過氣體收集的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠觀察到氣體的宏觀現(xiàn)象，如氧氣支持燃燒，進(jìn)而聯(lián)系到氧氣分子的微觀性質(zhì)。在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師都要強(qiáng)調(diào)從宏觀現(xiàn)象到微觀理論的自然過渡。在探究化學(xué)反應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)室中化學(xué)反應(yīng)的宏觀變化，如顏色、氣體的產(chǎn)生或消耗，然后引入原子與分子的概念，解釋宏觀變化背后的微觀機(jī)制。

二、動(dòng)靜平衡，掌握變化規(guī)律

在初中化學(xué)教學(xué)中，針對變化觀念和平衡思維的應(yīng)用，重點(diǎn)在于將抽象的化學(xué)概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)觀察和操作體驗(yàn)的具體內(nèi)容。教學(xué)策略需圍繞化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡與變化原理，通過具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解物質(zhì)狀態(tài)的變化、化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)程及其平衡狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師需強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生能夠直觀地感受化學(xué)反應(yīng)的變化過程。通過既簡單又能直觀反映化學(xué)原理的實(shí)驗(yàn)，如酸堿中和反應(yīng)，學(xué)生能夠觀察到反應(yīng)前后的顏色變化、溫度變化等，從而理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中需詳細(xì)記錄觀察到的變化，如氣體的生成量、溶液的pH 值變化等，通過數(shù)據(jù)分析，加深學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)動(dòng)態(tài)平衡的理解。在探究影響化學(xué)平衡的因素時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過改變溫度、濃度等條件，觀察平衡位置的變化，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探索化學(xué)反應(yīng)的條件和結(jié)果，如變化溫度或濃度對反應(yīng)速率的影響，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考。通過自主探究，學(xué)生能夠更加深刻地理解化學(xué)平衡和變化的概念。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊第六單元《碳和碳的氧化物》教學(xué)為例，單元圍繞碳及其氧化物的性質(zhì)、反應(yīng)和應(yīng)用，通過一系列實(shí)驗(yàn)，直觀展示化學(xué)變化的過程，使學(xué)生深入理解變化觀念和平衡思維。教學(xué)伊始，教師通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示碳的燃燒現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地觀察到碳與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳的過程。然后，引入碳的不同同素異形體，如石墨、金剛石，展示其物理性質(zhì)的差異，讓學(xué)生理解即使是相同元素的不同形態(tài)，其性質(zhì)也可能大不相同。在探究二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)觀察二氧化碳熄滅火焰、生成白色沉淀等現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)的具體表現(xiàn)。碳酸鹽與酸反應(yīng)生成二氧化碳的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)的條件和產(chǎn)物，在探討碳的不同形態(tài)時(shí)，教師可以通過對比實(shí)驗(yàn)來展示石墨和金剛石的熱導(dǎo)性和電導(dǎo)性，使學(xué)生直觀地理解同素異形體的概念。同樣，在講解二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)將二氧化碳通過石灰水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察到二氧化碳與石灰水反應(yīng)生成白色沉淀的現(xiàn)象，從而更加直觀地理解碳的氧化物的化學(xué)性質(zhì)。

三、推理模型，培養(yǎng)邏輯思維

根據(jù)“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，教學(xué)過程要緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作與理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展科學(xué)推理能力，重視實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與分析，深刻理解化學(xué)模型。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠參與實(shí)際操作，收集數(shù)據(jù)，從而為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推理打下基礎(chǔ)。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，學(xué)生能夠逐步形成科學(xué)推理的能力，理解實(shí)驗(yàn)結(jié)果背后的科學(xué)原理。教學(xué)重點(diǎn)在于通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)模型，通過直觀的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠更加清晰地理解抽象的化學(xué)模型，如原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵等。在講解化學(xué)理論時(shí)，教師應(yīng)將理論內(nèi)容與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的觀察和發(fā)現(xiàn)聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解和掌握理論知識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練和知識(shí)應(yīng)用引導(dǎo)，通過問題討論、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中，如環(huán)境保護(hù)等，從而提升學(xué)生的問題解決能力。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊第八單元《金屬和金屬材料》教學(xué)為例，單元圍繞金屬的性質(zhì)、反應(yīng)及其在日常生活中的應(yīng)用，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的直觀體驗(yàn)來深入理解金屬的化學(xué)和物理特性。教師則展示金屬的一般性質(zhì)，如光澤、延展性、導(dǎo)電性等，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠觀察并驗(yàn)證金屬性質(zhì)。學(xué)生可以通過簡單的電路實(shí)驗(yàn)，直觀地看到金屬導(dǎo)電的特性；通過錘打或彎曲金屬條，體驗(yàn)金屬的可塑性和延展性；通過探究金屬與酸的反應(yīng)，觀察到氫氣的產(chǎn)生，直觀地感受到化學(xué)反應(yīng)的過程；通過測量反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量變化，理解質(zhì)量守恒定律，加深對化學(xué)反應(yīng)過程的認(rèn)識(shí)。

在討論金屬的腐蝕現(xiàn)象時(shí)，通過生銹的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠觀察到鐵在濕潤空氣中的變化，從而理解氧化還原反應(yīng)的原理，掌握金屬的化學(xué)性質(zhì)，理解金屬材料的保護(hù)方法，如涂層保護(hù)、犧牲陽極保護(hù)等，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。教師還可以開展探究不同金屬的活動(dòng)性順序?qū)嶒?yàn)，將不同金屬依次放入銅（II）硫酸溶液中，觀察哪些金屬能置換出銅。通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生可以觀察到金屬之間的相互反應(yīng)，深化對金屬活動(dòng)性順序的理解。

四、探究創(chuàng)新，激發(fā)科學(xué)興趣

根據(jù)“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，教學(xué)策略需專注于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)科學(xué)思維，提升創(chuàng)新能力。教師需重視實(shí)驗(yàn)探究的過程，設(shè)計(jì)開放性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果進(jìn)行分析。在實(shí)驗(yàn)探究過程中，教師只提供必要的支持和指導(dǎo)，著重鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中運(yùn)用創(chuàng)新思維。在面對實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生應(yīng)大膽質(zhì)疑并進(jìn)行探索，探討實(shí)驗(yàn)中的意外發(fā)現(xiàn)，或結(jié)果與預(yù)期不符的情況。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的深入分析，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，以及如何在未來的實(shí)驗(yàn)中避免相同的問題，這些都是科學(xué)探究能力的重要組成部分。

教師應(yīng)融合跨學(xué)科內(nèi)容，拓寬學(xué)生的思維視野，將化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從多維度理解化學(xué)現(xiàn)象?？鐚W(xué)科探究既能夠深化學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)分析，對實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行批判性評價(jià)，并探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)如何進(jìn)行批判性思考，如何從不同角度審視問題，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)下冊第十單元《酸和堿》教學(xué)為例，單元介紹了酸和堿的基本概念，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酸和堿的性質(zhì)，如利用紫色的石蕊試劑，讓學(xué)生能夠直觀地觀察到酸和堿對指示劑的影響。在探究酸和堿的中和反應(yīng)時(shí)，學(xué)生可以觀察到酸與堿反應(yīng)生成水和鹽的過程，通過量化實(shí)驗(yàn)中酸和堿的使用量，理解化學(xué)計(jì)量的概念，進(jìn)一步理解反應(yīng)物與產(chǎn)物之間的定量關(guān)系。單元引入日常生活中酸和堿的應(yīng)用，如食品中的酸性或堿性成分。通過實(shí)驗(yàn)測定不同食品的酸堿性，學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究酸堿性質(zhì)的影響因素，學(xué)生可以探究不同濃度的酸和堿溶液對石蕊試劑的影響，或者比較不同酸和堿的強(qiáng)度。通過設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到酸和堿的基本性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

五、強(qiáng)化環(huán)保，樹立社會(huì)意識(shí)

初中化學(xué)教學(xué)策略應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、責(zé)任感以及對環(huán)境的關(guān)懷，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中堅(jiān)持使用科學(xué)方法，包括提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并基于證據(jù)做出合理的結(jié)論。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠理解科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式。教師應(yīng)重視科學(xué)倫理教育，教授學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全和正確處理化學(xué)物質(zhì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探究中的責(zé)任感和自律性。

教師應(yīng)將社會(huì)責(zé)任融入化學(xué)教學(xué)中，如在討論化學(xué)物質(zhì)的環(huán)境影響時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考使用化學(xué)品對環(huán)境的影響，如酸雨、溫室氣體排放等，讓學(xué)生通過討論環(huán)保問題，能夠認(rèn)識(shí)到公民在科學(xué)實(shí)踐中應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)與社會(huì)問題的討論，通過組織辯論、研究報(bào)告等活動(dòng)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生深入了解科學(xué)技術(shù)如何影響社會(huì)和環(huán)境。

以人教版初中化學(xué)九年級(jí)上冊第七單元《燃料及其利用》教學(xué)為例，教師應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)探究和理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解燃料的化學(xué)性質(zhì)和具體利用，加深學(xué)生對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。教師通過演示實(shí)驗(yàn)展示不同燃料的燃燒現(xiàn)象，如木炭、酒精和天然氣的燃燒，可以讓學(xué)生觀察到燃料燃燒時(shí)的火焰顏色、溫度和產(chǎn)生的煙霧。通過觀察，學(xué)生直觀地理解了不同燃料的燃燒特性。單元內(nèi)容通過探究燃料的熱值，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱量測定實(shí)驗(yàn)，如使用卡計(jì)量熱器測定酒精的燃燒熱。通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能夠理解燃料熱值的概念，學(xué)會(huì)如何測定燃料的能量。在討論燃料的環(huán)境影響時(shí)，教師可以引入燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的潛在影響，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察到化石燃料燃燒產(chǎn)生的二氧化碳和其他氣體，理解燃燒氣體對大氣環(huán)境和氣候變化的影響。

此外，通過討論如何處理燃燒過程中產(chǎn)生的有害氣體，使用清潔能源和提高燃燒效率，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)在解決環(huán)境問題中的作用。單元內(nèi)容還涉及可再生能源的使用，如太陽能、風(fēng)能和生物質(zhì)能源，教師可以介紹可持續(xù)的能源選擇，使學(xué)生理解如何減少對化石燃料的依賴，并對可再生能源的科學(xué)原理和實(shí)際應(yīng)用有所認(rèn)識(shí)。通過實(shí)驗(yàn)展示生物質(zhì)資源發(fā)酵產(chǎn)生沼氣的過程，學(xué)生可以了解沼氣的生成原理，體會(huì)到生物質(zhì)能源作為可再生能源的重要性。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)節(jié)能減排的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中節(jié)約能源和減少污染，讓學(xué)生通過討論日常用能的行為和習(xí)慣，如節(jié)約用電、減少汽車使用等，認(rèn)識(shí)到公共參與環(huán)境保護(hù)的意義。

六、結(jié)語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教學(xué)做合一”教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義和廣闊的應(yīng)用前景，開展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中化學(xué)“教學(xué)做合一”的教學(xué)實(shí)踐研究至關(guān)重要。實(shí)踐表明，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)過程，有助于學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，顯著提升學(xué)生的科學(xué)探究能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。實(shí)驗(yàn)操作與理論學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在參與和體驗(yàn)中理解化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化問題解決能力。