何才珠

指向真實(shí)表達(dá)的寫作教學(xué)關(guān)注真實(shí)生活，解決寫作中的真實(shí)問(wèn)題?！罢鎸?shí)”不僅指寫作內(nèi)容、寫作任務(wù)、寫作情境的真實(shí)，更指向?qū)懽鬟^(guò)程的真實(shí)，這些共同指向“真實(shí)情境”的要素。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中多處提到“情境”，倡導(dǎo)寫作教學(xué)的情境性，指出寫作教學(xué)應(yīng)基于真實(shí)情境，設(shè)置真實(shí)的寫作任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決大概念指向的真實(shí)問(wèn)題，提煉并創(chuàng)設(shè)文本情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境和擬真實(shí)的情境，構(gòu)建具體的寫作支架，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表達(dá)與交流，在真實(shí)體驗(yàn)中調(diào)動(dòng)知識(shí)與技能，完成深層次寫作的過(guò)程。

一、設(shè)置真實(shí)的寫作任務(wù)

真實(shí)的寫作任務(wù)應(yīng)包含真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該具有真實(shí)性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性。初中語(yǔ)文寫作教學(xué)主要指向單元寫作教學(xué)，現(xiàn)以統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作任務(wù)“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，聚焦真實(shí)的寫作任務(wù)，探析真實(shí)的任務(wù)設(shè)置。

1.真實(shí)問(wèn)題——指向大單元概念

本單元寫作任務(wù)“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作實(shí)踐之一,要求以《窗外》為題寫一篇作文。真實(shí)寫作源于真實(shí)問(wèn)題，是對(duì)真實(shí)問(wèn)題的不斷思考和探索，本單元的人文主題是山川之美，在學(xué)習(xí)了《三峽》《與朱元思書》《答謝中書書》《記承天寺夜游》等文章后，要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫景物的方法，抓住景物的特征，調(diào)用多種感官?gòu)牟煌嵌葋?lái)觀察描寫景物，掌握融情于景的寫作手法。研究新課標(biāo)，結(jié)合單元寫作板塊的內(nèi)容，提煉出本單元寫作的真實(shí)問(wèn)題：如何觀察景物，如何描寫景物，并在景物描寫中寄寓自己的情感。這一真實(shí)問(wèn)題，指向的是本單元大概念——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒嵌让鑼懢拔铮惆l(fā)情感。大概念是單元寫作教學(xué)的核心，描寫景物要抓住景物特征是核心概念，而多角度多感官觀察、多種修辭運(yùn)用等是為了讓景物生動(dòng)豐滿、情感更加真摯。

2.真實(shí)任務(wù)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)

真實(shí)情境下寫作任務(wù)的真實(shí)問(wèn)題是寫作的靶向，是寫作過(guò)程中聚焦要解決的問(wèn)題，而真實(shí)任務(wù)指向整個(gè)寫作教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主導(dǎo)的探究過(guò)程。“學(xué)習(xí)描寫景物”這一任務(wù)的真實(shí)問(wèn)題，是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒嵌让鑼懢拔?、抒發(fā)情感?？梢来嗽O(shè)置核心任務(wù)：班級(jí)將舉行“瞧，這就是我的窗外”美文比賽，要求有照片、有文字，圖文并茂。要對(duì)這個(gè)任務(wù)加以細(xì)化，才能更好地驅(qū)動(dòng)任務(wù)的完成：任務(wù)一，近日觀察你家的窗外，選一個(gè)時(shí)間段拍攝一張或一組照片，并附上文字；任務(wù)二，以小組為單位，學(xué)生展示照片，朗讀圖片文字，同學(xué)之間自評(píng)、互評(píng)，并提出修改建議。任務(wù)三，美文分享，小組推薦或自薦，在班上朗讀美文。課后還可采用多種方式分享，如在教室展覽、在班級(jí)群建立每個(gè)人的美文資源包、推選優(yōu)秀文章發(fā)表于報(bào)刊雜志等，讓學(xué)生收獲喜悅，提高其寫作的自信心。學(xué)生拍攝照片、添加文字、介紹照片、修改完善及分享的過(guò)程就是基于大概念解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程。

這種基于真實(shí)問(wèn)題的任務(wù)設(shè)置，能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在真實(shí)情境中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做的目的，產(chǎn)生持續(xù)性的寫作體驗(yàn)和動(dòng)力，真實(shí)地完成寫作任務(wù)。寫作任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，隨著寫作的層層深入，學(xué)生也獲得了寫景的寫作知識(shí)，并在反復(fù)實(shí)踐中逐漸形成自己的寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

近幾年的語(yǔ)文中考、高考作文都注重真實(shí)的寫作情境，倡導(dǎo)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，寫真事，抒真情。以廣州市近五年語(yǔ)文中考作文為例：2019 年的“別擔(dān)心，我可以的”，2020 年的“我能為你做點(diǎn)什么”，2021 年的“這里有我”，2022 年的“我是如此的熱愛(ài)______”，2023 年的“一樣的______,不一樣的我”，這五年的作文題目都有一定的相似度。首先，偏向口語(yǔ)化、情境化，貼近生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫、有情可抒。其次，以“我”為中心，側(cè)重表達(dá)自我、個(gè)人生活經(jīng)歷、情感（親情、師生情、友情、人情，對(duì)自然的熱愛(ài)之情等）。最后，重視讀者意識(shí)，把寫作放在交際語(yǔ)境中，有了交際語(yǔ)境，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的“讀者”，能更好地表達(dá)自我。語(yǔ)文即生活，語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而加深對(duì)生活的體驗(yàn)、理解和認(rèn)知，助力學(xué)生生命成長(zhǎng)。但語(yǔ)文教學(xué)并不等于生活本身，寫作教學(xué)最好能在真實(shí)的生活寫作情境下發(fā)生，當(dāng)教學(xué)中缺乏這種生活情境時(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，讓學(xué)生置于其中。

1.提煉并創(chuàng)設(shè)文本情境

文學(xué)作品源于生活又高于生活，文本是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境 。教師應(yīng)立足文本，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文本，走進(jìn)文本的語(yǔ)言世界，探究主題，進(jìn)行表達(dá)交流，由此收獲的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是真實(shí)的。如《秋天的懷念》，母親去世后，“我”才真正理解母親的用心，明白面對(duì)生活的不幸，應(yīng)該懂得感恩，懂得珍惜美好生命，懂得逆境時(shí)應(yīng)樂(lè)觀面對(duì)。如何讓學(xué)生更好地體會(huì)這種情感？可以創(chuàng)設(shè)擬真實(shí)情境：史鐵生站在母親的墓前，你覺(jué)得他會(huì)對(duì)母親說(shuō)什么？請(qǐng)用第一人稱來(lái)寫，字?jǐn)?shù)80 字左右。如果你給史鐵生寫一封信，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？請(qǐng)寫一段80 字左右的文字。情境創(chuàng)設(shè)擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，微寫作訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，源于真實(shí)生活的情境，表達(dá)真實(shí)生活的情境，參與真實(shí)生活的情境。源于真實(shí)生活，主要指學(xué)生在成長(zhǎng)中，有些人、有些事感動(dòng)了他們、觸動(dòng)了他們，讓其心靈、思想得到洗禮和升華。如疫情期間醫(yī)務(wù)工作者不顧個(gè)人安危奮戰(zhàn)一線等。表達(dá)真實(shí)生活，更多指向?qū)W生的真實(shí)生活，如他們的家庭生活、學(xué)習(xí)生活及校園生活中的喜怒哀樂(lè)等。參與真實(shí)生活，指學(xué)生參與真實(shí)的社會(huì)生活，對(duì)社會(huì)生活有一些分析和判斷，如調(diào)查報(bào)告、模擬法庭等。筆者針對(duì)統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作任務(wù)“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作”，分別創(chuàng)設(shè)了源于真實(shí)生活、表達(dá)真實(shí)生活、參與真實(shí)生活的三個(gè)情境任務(wù)：①“他（她）”就在我身邊。小區(qū)里、班級(jí)里總有些人值得我們關(guān)注，也許他們的某一件事或一瞬間打動(dòng)了你，寫一段話夸夸他們。②我的“新爸新媽”。同學(xué)們，你或許沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的父母，如父母的愛(ài)好、父母的工作、父母每天下班后的第一件事、父母每天在家干什么，你甚至很久沒(méi)有好好看看父母……今天回去，好好看看你的父母，重新認(rèn)識(shí)一下吧。③我為“校樹(shù)”代言。校園里有很多樹(shù)，高大的、低矮的，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察校園中的一種或幾種樹(shù)，刻畫樹(shù)的形、色、態(tài)以及精神，為你選的樹(shù)寫一段代言詞，并擬寫“保護(hù)樹(shù)木，人人有責(zé)”的倡議書。

這三個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有絕對(duì)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，他們是相通的，創(chuàng)設(shè)情境旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們對(duì)日常生活的關(guān)注和興趣，引起他們的共鳴。

3.創(chuàng)設(shè)擬真實(shí)情境

擬真實(shí)的情境是學(xué)生之前和現(xiàn)在未曾遇到過(guò)的，但是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中有可能發(fā)生的或遇到的，是貼近真實(shí)生活的，能引起他們聯(lián)想、啟發(fā)他們思考的情境，主要包含兩方面內(nèi)容：所表現(xiàn)的內(nèi)容是真實(shí)的，情境中運(yùn)用的語(yǔ)言是真實(shí)的。創(chuàng)設(shè)擬真實(shí)的情境，教師應(yīng)該布置一個(gè)“真實(shí)”的任務(wù)。

比如，統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第四單元“活動(dòng)·探究”有三個(gè)任務(wù)：學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿、舉辦演講比賽。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生完成這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者創(chuàng)設(shè)了擬真實(shí)的情境“如果我當(dāng)選為校長(zhǎng)”。這個(gè)情境目前學(xué)生生活中是不可能發(fā)生的，學(xué)生通過(guò)研討學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、管理措施及目前存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解學(xué)校發(fā)展的規(guī)劃及改革的方向，撰寫演講稿并進(jìn)行演講，能提高表達(dá)能力和思維能力。又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編初中《語(yǔ)文》八年級(jí)上冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國(guó)》后，組織讀后分享，可設(shè)置擬真情境任務(wù)：廣州市博物館邀請(qǐng)我們班同學(xué)一起設(shè)計(jì)“紅星紀(jì)念館”。請(qǐng)擬定設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括設(shè)計(jì)理念、空間布局、人物和物品的選擇、人物簡(jiǎn)介等。學(xué)生以小組為單位，重新梳理著作，查閱資料，現(xiàn)場(chǎng)參觀廣州市博物館，通過(guò)視頻了解延安博物館的設(shè)計(jì)與陳列，探討設(shè)計(jì)，整合小組的設(shè)計(jì)，最終形成方案。

在這兩個(gè)具體的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，學(xué)生表達(dá)的是個(gè)人真實(shí)的體驗(yàn)和理解，“言語(yǔ)”表達(dá)是真實(shí)的。很多教師為了學(xué)生能在考場(chǎng)拿高分，讓學(xué)生背滿分作文和高分作文，由于缺乏語(yǔ)言實(shí)踐，習(xí)作語(yǔ)言多是套作化用、無(wú)病呻吟、華而不實(shí)。

三、構(gòu)建具體的寫作支架

真實(shí)的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)解決了“寫什么”的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境解決了“為什么寫”的興趣激發(fā)問(wèn)題，但如果只停留在興趣激發(fā)的階段，那情境設(shè)置只是解決了表層的問(wèn)題，寫作素養(yǎng)的提高是學(xué)生在真實(shí)寫作中調(diào)動(dòng)知識(shí)與技能完成深層次寫作的過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生的知識(shí)和技能不足以完成寫作任務(wù)時(shí)，教師要適時(shí)提供具體寫作支架，以幫助學(xué)生解決“怎么寫”的問(wèn)題。針對(duì)上文“學(xué)習(xí)景物描寫”寫作教學(xué)的三個(gè)情境任務(wù)，批閱學(xué)生的初稿發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的景物描寫存在很大的問(wèn)題，教師要構(gòu)建具體的支架，助力學(xué)生順利完成寫作。如任務(wù)一，可提供《窗外》觀察記錄單（見(jiàn)表1），讓學(xué)生在觀察時(shí)有抓手，而不只是看看，然后一寫就忘。

表1 《窗外》觀察記錄單

在推進(jìn)任務(wù)二時(shí)，教師可依據(jù)“觀察記錄單”為學(xué)生提供“觀察記錄單評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表2），使學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)更具操作性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也能明白如何用恰當(dāng)?shù)姆椒ê徒嵌让鑼懢拔铩?/p>

表2 觀察記錄單評(píng)價(jià)量表

依據(jù)“觀察記錄單評(píng)價(jià)量表”完成自評(píng)和互評(píng)后，教師可提供范文支架，供學(xué)生尋找和自己文章契合的點(diǎn)，如語(yǔ)言、寫法等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改和仿寫。最后教師可提供“作文評(píng)價(jià)量表”，讓學(xué)生借助量表對(duì)作文進(jìn)行修改，互相探討，對(duì)比反思，培養(yǎng)其修改文章的習(xí)慣，在反復(fù)的寫作實(shí)踐中逐漸構(gòu)建起自己的寫作知識(shí)和體系。

真實(shí)情境下指向真實(shí)表達(dá)的寫作教學(xué)，需設(shè)置真實(shí)的寫作任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決大概念指向的真實(shí)問(wèn)題，提煉并創(chuàng)設(shè)文本情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境和擬真實(shí)情境，構(gòu)建具體的支架，使創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境連接生活、來(lái)源生活又回到生活，當(dāng)語(yǔ)篇成為學(xué)生的日常生活，學(xué)生的表達(dá)交流能力就提高了，語(yǔ)文核心素養(yǎng)自然也得到提升。