■山東省菏澤市牡丹區(qū)南城街道辦事處侯店小學(xué) 李惠玲

雖然英語(yǔ)本身的復(fù)雜性讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥難懂，但是英語(yǔ)攜帶的文化性質(zhì)又讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程充滿了一定的趣味性，對(duì)活潑好動(dòng)、對(duì)世界充滿好奇、接受新事物很快的小學(xué)生而言，小學(xué)階段是掌握一門新語(yǔ)言的最好時(shí)期。英語(yǔ)課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所之一，分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著諸多問題。本文就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)，提出一些提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)教學(xué)觀念較為落后

基于對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析不難發(fā)現(xiàn)，仍有一部分小學(xué)英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，一定程度上阻礙了小學(xué)英語(yǔ)課堂改革的發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念中，英語(yǔ)僅僅是一門應(yīng)試類學(xué)科，是為了考試而開展的學(xué)科，忽視了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言用于交流的重要性，學(xué)生只是根據(jù)教師的講授進(jìn)行機(jī)械地發(fā)音、拼讀，缺乏對(duì)相應(yīng)句式的系統(tǒng)認(rèn)知，無(wú)法通過靈活變通解決相關(guān)問題。在這種機(jī)械的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致逐漸消磨殆盡，導(dǎo)致他們步入高年級(jí)后偏科情況越來(lái)越嚴(yán)重。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方式缺乏靈活性

縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況可以明確，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式過于單一，教師缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生難以保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣，最終喪失探究英語(yǔ)知識(shí)的熱情與能動(dòng)性?；谛抡n程改革要求，教師要引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)完成多維交互，并解決一系列的問題。而在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，很多英語(yǔ)教師更多的是照本宣科，課本怎樣講就怎樣教，沒有一點(diǎn)創(chuàng)新元素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到乏味，很難調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，更難提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性，從而阻礙了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）英語(yǔ)教師忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)

英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中并沒有注意到學(xué)生的個(gè)體差異，很多學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活背景不同，導(dǎo)致他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力也不同，有的學(xué)生從幼兒園時(shí)期就開始接受英語(yǔ)知識(shí)，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)能力更好，在英語(yǔ)課堂上消化知識(shí)的能力更強(qiáng)，而有的學(xué)生接觸英語(yǔ)較晚，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的消化能力也較弱，因此教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，使教學(xué)效益最大化。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師時(shí)常會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要同時(shí)接受漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言體系，很多時(shí)候分不清楚英語(yǔ)字母和漢語(yǔ)拼音，很容易混淆，而教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的單方面灌輸，讓學(xué)生簡(jiǎn)單跟讀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，缺乏獨(dú)立思考能力，限制了思維的發(fā)展，無(wú)法構(gòu)建屬于自己的英語(yǔ)知識(shí)體系，從而影響了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和正常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（四）英語(yǔ)教師忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為學(xué)生掌握的詞匯量越多，英語(yǔ)水平就越高，但是忽視了英語(yǔ)成為一門學(xué)科之前只是一種語(yǔ)言，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)口語(yǔ)的掌握僅僅停留在課堂教師領(lǐng)讀的單詞和短語(yǔ)上，教師負(fù)責(zé)領(lǐng)讀，學(xué)生負(fù)責(zé)跟讀，甚至沒有考慮口語(yǔ)發(fā)音是否準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)口語(yǔ)就沒有走上正確的道路，沒有學(xué)到真正有用的內(nèi)容，也就形成了“中式發(fā)音”英語(yǔ)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生更加在意單詞的積累量，而忽略了詞匯的運(yùn)用，無(wú)法熟練應(yīng)用英語(yǔ)技巧，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)思維固化、缺乏靈活性，從而降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，口語(yǔ)練習(xí)是需要一定的語(yǔ)言環(huán)境的，就國(guó)內(nèi)教學(xué)現(xiàn)狀而言，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境相對(duì)較差，學(xué)生在平時(shí)生活中還是講漢語(yǔ)，往往在課堂上學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)口語(yǔ)內(nèi)容長(zhǎng)時(shí)間得不到練習(xí)，就會(huì)被遺忘，這也是學(xué)生口語(yǔ)能力較差的原因之一。經(jīng)常練習(xí)口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感是提升學(xué)生英語(yǔ)能力的一種方式。

二、新課標(biāo)視域下提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展

小學(xué)作為學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生英語(yǔ)啟蒙和打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該牢牢把握學(xué)生的這一發(fā)展規(guī)律，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技巧的目的，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行大膽探索，感受英語(yǔ)的魅力，讓學(xué)生在自主探索中塑造英語(yǔ)思維能力，從而提高自身的英語(yǔ)水平。所以，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)式探索。

例如，在人教版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)（PEP）“Unit 1 My classroom”一課教學(xué)中，這是學(xué)生四年級(jí)上學(xué)期的第一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)生來(lái)到一個(gè)嶄新的教室，而英語(yǔ)教材的第一節(jié)內(nèi)容就是“My classroom”，教師就可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)新教室里有什么不一樣的東西，相較之前有什么變化，從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，借助所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行描述，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用不熟練的學(xué)生加以鼓勵(lì)，使其大膽用英語(yǔ)表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，描述自己心中向往的教室，甚至可以加入更多創(chuàng)新的想法。學(xué)生發(fā)言完畢后，再由教師及同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅局限于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)生所描述事物感到好奇的提問。在描述和交流過程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力、邏輯思維能力以及英語(yǔ)水平都能得到很好的鍛煉，教師在這一過程中也在不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主探索，挖掘英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，感受英語(yǔ)知識(shí)的重要性。通過這一練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒁呀?jīng)學(xué)會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，如在與別人交流的過程中談?wù)勛约豪硐胫械募矣惺裁础⒆约盒闹袎?mèng)想的工作環(huán)境是什么樣的，在不斷地練習(xí)中提升英語(yǔ)綜合能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

在英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練是十分重要的，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)讀能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中形成讀英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是相當(dāng)枯燥的，而讓他們將英語(yǔ)讀出來(lái)，可能會(huì)更吸引小學(xué)生的興趣。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程，教材內(nèi)的對(duì)話也是練習(xí)口語(yǔ)的良好素材，教師可以將這一部分內(nèi)容利用起來(lái)，讓學(xué)生分角色對(duì)話或者分角色扮演，也可以用小組比拼的方式，比一比哪一個(gè)小組的口語(yǔ)說(shuō)得更好，并給予表現(xiàn)優(yōu)異的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，在人教版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)（PEP）“What’s he like?”一課教學(xué)中，本課包含大量的對(duì)話內(nèi)容：

女孩：Ms Wang will be our new Chinese teacher.

男孩：What’s she like?

女孩：She’s very kind.

男孩：Is she strict?

女孩：Yes，sometimes.

以上這段對(duì)話就可以讓學(xué)生分角色扮演。

再如，“Let’s talk”內(nèi)容：

Wu Yifan：Do you know Mr Yang?

Oliver：No，I don’t. Who is he?

Wu Yifan：He’s our music teacher.

Oliver：Is he young?

Wu Yifan：No，he isn’t. He’s old.

Oliver：Is he funny?

Wu Yifan：Yes，he is.

Oliver：Great! I like funny teacher.

通過口語(yǔ)練習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行糾正，對(duì)出錯(cuò)率較高的部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。當(dāng)教師將大致內(nèi)容強(qiáng)調(diào)完畢后，可以展開小組比拼，采取自愿的方式進(jìn)行表演，參與表演的小組都可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，適當(dāng)加入趣味元素

對(duì)小學(xué)生而言，與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科不同，英語(yǔ)是一門由外國(guó)引入的語(yǔ)言類學(xué)科，教學(xué)方式也是多種多樣的，是不同于漢語(yǔ)的語(yǔ)言體系，要求教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中盡可能創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)卦鎏碛⒄Z(yǔ)趣味元素，為學(xué)生帶來(lái)耳目一新的感覺，讓他們?cè)诔醮谓佑|英語(yǔ)時(shí)就產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在人教版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit2 Colours”教學(xué)中，教師就可以引入趣味英語(yǔ)元素，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)關(guān)于顏色的英語(yǔ)單詞，課堂開始時(shí)教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，通過教材中“Let’s learn”部分來(lái)認(rèn)識(shí)red（紅色）、yellow（黃色）、green（綠色）、blue（藍(lán)色）等關(guān)于顏色的單詞。

當(dāng)學(xué)生掌握這些單詞發(fā)音和意思之后，教師可以組織學(xué)生完成一個(gè)關(guān)于顏色的小游戲，首先，教師在所有學(xué)生的手背上貼上不同顏色的貼紙，并說(shuō)一個(gè)“blue，blue. Clap your hands.”口令，手背貼有藍(lán)色貼紙的學(xué)生則拍一拍手。其次，由A 同學(xué)說(shuō)出一個(gè)“yellow，yellow. Give your partner a hug”口令，手背貼有黃色貼紙的學(xué)生則抱一抱同伴。循環(huán)往復(fù)，等學(xué)生全部認(rèn)識(shí)這幾個(gè)關(guān)于顏色的單詞之后，教師可以視具體情況多增加一些關(guān)于顏色的詞匯，如pink（粉色）、brown（棕色）、black（黑色）、white（白色）。當(dāng)關(guān)于顏色的詞匯越來(lái)越多，學(xué)生游戲越來(lái)越熟練，也就意味著學(xué)生對(duì)顏色單詞的掌握越來(lái)越深刻。這樣的課程教學(xué)模式將更加凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生在趣味性元素的引領(lǐng)下深層感知英語(yǔ)學(xué)科的魅力，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，深諳英語(yǔ)本質(zhì)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿積極性，將極大提升課程教學(xué)效率。

（四）加入繪本元素，讓學(xué)生自然融入情境教學(xué)

對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，他們對(duì)任何新鮮的事物都充滿了好奇，愿意去嘗試，教師將繪本元素巧妙地運(yùn)用到教學(xué)中，可以幫助學(xué)生借助對(duì)繪本情境的理解，過渡到對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，從而為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引用繪本故事，如Snow White（白雪公主）、Sleeping Beauty（睡美人）、The daughter of the sea（海的女兒），繪本同樣可以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，在故事的引導(dǎo)下融入具體的情境之中，理解繪本意思，并運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容將故事用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述出來(lái)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，這在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提升了教學(xué)質(zhì)量。

（五）建立健全的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化英語(yǔ)課堂

在新課標(biāo)視域下，英語(yǔ)課程改革不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)該與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種及時(shí)反饋，承擔(dān)著提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得以培養(yǎng)和發(fā)展。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)體系的存在不僅是教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是教師和學(xué)生良好溝通的橋梁，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者往往只是教師一人，由教師對(duì)學(xué)生的行為及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，在此過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面的不足之處。其實(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)可以不局限于教師，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)同樣可以發(fā)揮重要作用，多方評(píng)價(jià)主體共同評(píng)價(jià)，更能體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，進(jìn)而由多個(gè)方面提出反饋，解決教學(xué)過程中遇到的問題，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

對(duì)英語(yǔ)教師而言，評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，教師可以通過積分的方式完成對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，如游戲闖關(guān)一樣，學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就獲得一個(gè)積分，隨著任務(wù)被逐個(gè)擊破，學(xué)生獲得的積分也會(huì)越來(lái)越多，當(dāng)學(xué)生完成所有任務(wù)，教師再將學(xué)生積分由高到低排序，并為學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)勛章，以此幫助學(xué)生建立完成任務(wù)的決心，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)為小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提供了許多新的思路，要求小學(xué)英語(yǔ)教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，拓展教學(xué)思維，創(chuàng)新更多適合當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)模式，并融入新課標(biāo)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，積極構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，打造專屬于小學(xué)生的優(yōu)質(zhì)課堂，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的，需要廣大英語(yǔ)教師持之以恒的努力。