摘要：思想政治理論課教學有效性的實現(xiàn)是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動各要素共同發(fā)力。在質(zhì)量管理體系中， PDCA循環(huán)已在社會生活的各個領(lǐng)域得到廣泛運用。本文從內(nèi)涵及特點入手，闡述該理論與思想政治理論課教學有效性的結(jié)合，并以高教版《思想道德與法治（2023年版）》第二章“追求遠大理想 堅定崇高信念”中第二節(jié)的授課為例，探討思想政治理論課教學有效性模型構(gòu)建，以期破解影響思想政治理論課授課過程與學生聽課過程難以融合的困境。

關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)系統(tǒng)優(yōu)化思想政治教育有效性

思想政治教育是社會系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是維持現(xiàn)有社會正常運轉(zhuǎn)、支撐社會良性進行的一個重要系統(tǒng)。［1］解決思想政治理論課教學的有效性問題是一項系統(tǒng)性工程，要從院校、班級、個人、外部環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方式等多個方面進行綜合性優(yōu)化。單獨解決某個方面的問題無法提升其有效性，因此，本文提出可操作性的路線去進行系統(tǒng)綜合性優(yōu)化。

一、PDCA循環(huán)的內(nèi)涵及特點

（一）PDCA循環(huán)的內(nèi)涵

PDCA循環(huán)由美國質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A.Shewhart）首先提出，經(jīng)威廉·愛德華茲·戴明（William Edwards Deming）博士在企業(yè)管理中廣泛應(yīng)用，成為提升產(chǎn)品質(zhì)量以及提升系統(tǒng)效率的重要方法。［2］PDCA循環(huán)分為以下四個過程：

Plan（P）：計劃階段，制定階段性的系統(tǒng)目標和活動的計劃。Do（D）： 執(zhí)行階段，針對計劃的具體運作，以實現(xiàn)P階段的目標和計劃為唯一目的。Check（C）：檢查階段，根據(jù)執(zhí)行階段的結(jié)果、計劃階段設(shè)定的各種目標和計劃進行分析與總結(jié)。尋求優(yōu)勢點以及劣勢點，明確執(zhí)行效果，分析其主要矛盾，以及矛盾的主要方面。Act（A）：處理階段，對檢查階段的處理進行執(zhí)行。對成功經(jīng)驗進行標準化并且固化，對失敗以及劣勢進行總結(jié)，進入下一個計劃階段（Plan），并作為輸入，形成閉環(huán)。

（二）PDCA循環(huán)的特點

PDCA循環(huán)中的“改進、創(chuàng)新、發(fā)展、循環(huán)”強調(diào)了其循環(huán)運行模式的特點。PDCA 循環(huán)方法最主要的特點是循環(huán)運行模式，即每一次循環(huán)都會解決上次循環(huán)中未解決或新發(fā)現(xiàn)的問題，體現(xiàn)了全面質(zhì)量管理持續(xù)改進的思想。［3］

1. 迭代性以及對新環(huán)境的適應(yīng)性

PDCA循環(huán)的核心在于其迭代性和對新環(huán)境的強大適應(yīng)性，它并不追求在一開始就構(gòu)建一個盡善盡美的體系，而是秉承持續(xù)自我革新的理念，勇于面對并克服在不同發(fā)展階段和多樣領(lǐng)域中涌現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。通過一輪又一輪的優(yōu)化、改進與靈活調(diào)整，PDCA循環(huán)推動自身系統(tǒng)實現(xiàn)新陳代謝，不斷煥發(fā)新生。PDCA循環(huán)這種不斷求變、勇于調(diào)整的精神，正是確保系統(tǒng)始終保持最佳適宜性，有效應(yīng)對復(fù)雜多變環(huán)境的關(guān)鍵所在。

2. 可進行分層的系統(tǒng)化循環(huán)

PDCA循環(huán)作為一種先進的管理工具，并非局限于單一層次的運作，而是能夠構(gòu)建出一個多層次、系統(tǒng)化的循環(huán)結(jié)構(gòu)。這一循環(huán)不僅在實際操作的基層發(fā)揮作用，推動各項任務(wù)與目標的不斷實現(xiàn)與改進，而且在管理層面同樣展現(xiàn)出其強大的生命力。其通過在不同層級上持續(xù)進行計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）的循環(huán)操作，形成一個環(huán)環(huán)相扣、大環(huán)套小環(huán)的疊加模式。這種模式使得復(fù)雜系統(tǒng)的運作得以有效優(yōu)化，進而實現(xiàn)從細節(jié)到整體的全面提升。

3. 閉環(huán)管理及效果的可預(yù)估性

PDCA循環(huán)針對問題進行閉環(huán)管理。無論是外部問題輸入還是其他PDCA循環(huán)的輸出問題都進行閉環(huán)的跟蹤、管理以及執(zhí)行。這種循環(huán)模式會保證特定問題可以在特定的循環(huán)中解決，階段性地輸出優(yōu)化成果，提升系統(tǒng)優(yōu)勢，解決系統(tǒng)問題。對于PDCA循環(huán)，可以在任何的小循環(huán)中完成問題解決的針對性評估，從而避免其他模式評估滯后所帶來的風險及問題。

二、思想政治理論課教學與PDCA循環(huán)的結(jié)合

（一）PDCA循環(huán)在問題解決中的應(yīng)用

思想政治理論課教學的有效性能否發(fā)揮，主要問題在于能否真正解決教學過程中實際存在的問題，以及是否可以依據(jù)環(huán)境和對象的變化進行自身適宜性的調(diào)整。對于針對性的問題，PDCA循環(huán)的閉環(huán)化管理以及階段性評估能力可以保證教育過程中存在的問題及風險可以被盡早發(fā)現(xiàn)、盡早解決，閉環(huán)發(fā)現(xiàn)、閉環(huán)解決，防止當前教育模式中風險被遺留到后期的問題。

（二）PDCA循環(huán)在持續(xù)改進中的實踐

PDCA循環(huán)的迭代特性確保了在持續(xù)改進的過程中，不論是后續(xù)迭代中發(fā)現(xiàn)的新問題還是新特性，都能被及時納入考慮范圍。在循環(huán)的每個階段，這些問題和特性都將得到針對性分析和優(yōu)化，從而不斷提升解決方案的適宜性和效果。此種過程是自動自發(fā)的，具有較強的應(yīng)變性，可以隨著環(huán)境的變化而進行自我調(diào)整與優(yōu)化。這種模式可以發(fā)揮教師、學生以及其他各相關(guān)主體的主觀能動性。

一是院系管理層面的PDCA循環(huán)：其以幫助學院解決教育課程、人事管理、課程資金使用有效性管理、課程外部合作拓展管理為核心。上述每個問題均可再細化為不同層次的PDCA循環(huán)，委托專門項目進行運作。二是班級層面的PDCA循環(huán)：任課教師與班主任等相關(guān)責任人為PDCA執(zhí)行主體，其以針對班級特點進行有效性教育、針對學生特點進行針對性教育為核心。三是學生層面的PDCA循環(huán)：教師將學生納入PDCA循環(huán)過程中，以學生自身為主體，針對學生的特點如家庭環(huán)境，宿舍環(huán)境，地域環(huán)境等，進行思想政治理論的有效學習，并形成學生自身、宿舍、班級等多層次的評價反饋體系。四是課程內(nèi)容與授課模式的PDCA循環(huán)：教師將課程內(nèi)容納入管理層面的PDCA循環(huán)中，根據(jù)各層次反饋的問題，對當前的內(nèi)容進行優(yōu)化，提高針對性，以適應(yīng)不同學校、學科（專業(yè)）特點以及學生組成的授課內(nèi)容及方式，以達到更好的教育效果。

三、基于PDCA循環(huán)的思想政治理論課教學有效性提升模型探討

為了更好地進行思想政治理論課教育的PDCA循環(huán)，本文基于四個方面進行探討，其核心可總結(jié)為專業(yè)管理、分散運作、工具優(yōu)化和信息共享。

（一）專業(yè)管理

思想政治理論課教育的PDCA循環(huán)需要建立獨立的思政專業(yè)機構(gòu)管理，在院校進行系統(tǒng)化管理，并對其他各層面的循環(huán)進行指導(dǎo)與管理。高校應(yīng)將思想政治理論課教育的有效性提升作為一個項目進行運作，并以最終的效果為衡量標準。

對于管理層的PDCA循環(huán)需要強調(diào)其咨詢以及政策指導(dǎo)的職能，需要完成從單純的管理職責轉(zhuǎn)換為咨詢、指導(dǎo)等服務(wù)職責，完成自身的職能轉(zhuǎn)變。對于執(zhí)行層的PDCA循環(huán)可以采用虛擬小組的方式進行（非正式的機構(gòu)），由上一級組織提供執(zhí)行教練以及相應(yīng)的咨詢服務(wù)，鼓勵全員參與，持續(xù)改進，進而達成教學目標。

（二）分散運作

分散化的PDCA循環(huán)運作可以有效激發(fā)組織的創(chuàng)造性和個體的主觀能動性。思想政治理論有效性的建設(shè)要從實際出發(fā)，解決現(xiàn)實中的問題，將學生個人思想的提高和發(fā)展同思想政治理論課教學及社會實際結(jié)合起來。思想政治理論課教學PDCA分散化運作的前提是解決評估問題。對于思想政治理論課教育有效性的PDCA評估可以分為兩個層次：第一層次是PDCA內(nèi)部的評估。無論是在大的PDCA循環(huán)，還是在小的PDCA循環(huán)中，組織與個人都可以在檢查（Check）和處理（Act）階段對成員或者自身進行評估。評估的目的不是對成員或者自身的考核，而是以達到循環(huán)目的為指導(dǎo)，是為了更好地達到循環(huán)效果。此類評估可以作為一個更細的PDCA存在。第二層次是執(zhí)行效果方式的評估。針對整體的思想政治理論課教育有效性建設(shè)效果可以通過外部的、公正的方式進行效果收集，并對整體進行估計。對于存在的問題可以啟動新的PDCA循環(huán)進行解決，同時可以將整體結(jié)果與院系以及教師的績效進行掛鉤，以達到最大的推動效力。

（三）工具優(yōu)化

思想政治理論課教學的有效性PDCA循環(huán)中會遇到某些典型的問題，如問題的根因，量化數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計問題。針對PDCA循環(huán)中的計劃（Plan）階段，在思想政治理論課教學有效性中需要增強量化數(shù)據(jù)的作用，由當前感性、模糊的評估轉(zhuǎn)化為理性的數(shù)據(jù)分析評估。如通過設(shè)計調(diào)查問卷以及心理測試收集學生調(diào)查數(shù)據(jù)，并通過此類數(shù)據(jù)進行課程或者社會實踐的內(nèi)容。

對于現(xiàn)實中的工具優(yōu)化可以借鑒已經(jīng)成熟的社會調(diào)查理論以及工具，并結(jié)合思想政治理論課教學的特點進行優(yōu)化。如教師在進行學生群體的某項調(diào)查時，需要針對特定班級統(tǒng)計數(shù)據(jù)，針對性地設(shè)計班級的社會實踐課程。若班級大部分人對某段歷史不熟悉，教師則需要針對性地選擇實踐內(nèi)容以及實踐方法，以獲取最好的實踐效果。對于思想政治理論課程有效性的常規(guī)分析可以采用如柏拉圖、魚骨圖等成熟的管理工具進行評估。

（四）信息共享

思想政治理論課教學的PDCA循環(huán)特點需要組織、個人進行信息的分享，以確保其他循環(huán)可以有足夠的信息來進行自身內(nèi)部的優(yōu)化。如在理論教學的某個優(yōu)化循環(huán)中需要綜合社會實踐或班級內(nèi)部結(jié)果的變化時，則需渠道將此信息傳遞到組織或個人，并確保信息不失真。這就需要建立定期的交流機制，且分散的PDCA組織需要主動去尋求專業(yè)的管理以及渠道的服務(wù)。

四、PDCA循環(huán)在教學活動中的具體運用

高教版《思想道德與法治（2023年版）》中的第二章“追求遠大理想 堅定崇高信念”的第二節(jié)“堅定信仰信念信心”的教學內(nèi)容，相對其他章節(jié)內(nèi)容較為抽象，需要教師以多樣化的教學手段、具體鮮活的案例、感人肺腑的英雄事跡，將重點和難點問題講透講活，讓學生準確掌握理想信念的內(nèi)涵、特征和辯證關(guān)系，引導(dǎo)學生樹立精神之“鈣”。教師可將抽象的概念轉(zhuǎn)化為學生直觀的體驗，并通過對該章節(jié)的教學設(shè)計來體現(xiàn)PDCA循環(huán)的有效性，以增強教學針對性和親和力。

（一）課前計劃階段

教師首先要充分備課，深入了解《思想道德與法治（2023年版）》中的教學目標、教學內(nèi)容和教學任務(wù)；在此基礎(chǔ)上，教師要分析學生的特點，了解學生的學情；接著結(jié)合專業(yè)特色，開發(fā)和設(shè)計與專業(yè)趨近的教學資源，制定階段性的系統(tǒng)目標和活動計劃。因此，課前計劃階段，教師要吃透教材，寫出具體教案，確定課時、教學目的、教學方法，教學課件設(shè)計、課內(nèi)外練習題等；教師要革新教學方法，采用任務(wù)驅(qū)動教學法、情境教學、啟發(fā)式教學等相結(jié)合，充分了解學生的實際情況、專業(yè)背景、興趣特點，保證授課的針對性和有效性。

（二）課堂組織實施

課堂教學的具體實施階段，包括教師講授、學生學習、交流互動、教學平臺使用等。在理想信念專題模塊的講授中，教師要以學生為中心，從關(guān)于理想的調(diào)查問卷導(dǎo)入，引發(fā)學生對于理想信念的思考；圍繞課程重難點及學生的思想困惑點引發(fā)討論，并結(jié)合學情和教材內(nèi)容，通過革命戰(zhàn)爭時期陳樹湘烈士的事跡、社會主義建設(shè)時期雷鋒的故事、焦裕祿的先進事跡等引導(dǎo)學生掌握理想信念的內(nèi)涵與特征；通過小組研討方式，展示長征過程中半截皮帶、凍死的軍需處長等感人的故事案例，以及通過在地方愛國主義教育基地實地學習“雨花英烈精神”，將“思政＋專業(yè)”“第一課堂＋第二課堂”“紅色經(jīng)典＋項目化研討”等教學策略融入教學過程，做到課前有預(yù)習、有回應(yīng)，課中講解有討論、有深度。

（三）課后檢查反饋

教師應(yīng)對照課前計劃階段和課堂組織實施中的具體情況，有針對性地進行課后檢查反饋，對自主學習的計劃性、師生互動的過程性、生生之間的合作性以及學習任務(wù)的完成性等方面

進行學習效果評價。這個環(huán)節(jié)主要是針對不同專業(yè)的大學生，培養(yǎng)其自主學習能動性。教師將學習精神、學習態(tài)度延伸到專業(yè)學科學習方面，將理論學習與知識技能學習聯(lián)系起來，而不是孤立地講理論，應(yīng)使學生形成“學習理論—改變思想—提升學業(yè)—學習理論”的循環(huán)過程，實現(xiàn)從被動學習到主動學習轉(zhuǎn)變。

（四）課后診斷改進

課后診斷改進最重要的是對檢查階段的反饋處理及自我完善。教師要通過前期的任務(wù)完成情況，及時發(fā)現(xiàn)學生在深刻認識理想信念以及確立自身理想信念時的困惑，并根據(jù)收集的問題，發(fā)布教學課件、學習資源以及網(wǎng)絡(luò)學習平臺資源等。教師要充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的示范作用，幫助學生及時復(fù)習課堂教學知識點，推進學生課后自我學習和探索，進而實現(xiàn)學生對知識體系的深度理解，同時從榜樣身上汲取力量，樹立崇高理想信念，將個人命運與國家命運結(jié)合在一起。

由此可見，PDCA循環(huán)“改進、創(chuàng)新、發(fā)展、循環(huán)”在思想政治理論課教學活動中的具體運用，可有效改進課堂教學和提升教學效果。隨著PDCA循環(huán)的深化，不同的組織會解決眾多的問題。在眾多問題中會有大量的共性問題。每個組織與個人，如有相應(yīng)的文檔分析與交流討論的過程則會極大提高系統(tǒng)運作的整體效率，并為整個系統(tǒng)積累大量的有效經(jīng)驗。本文認為思想政治理論課有效性的發(fā)揮在于建立動態(tài)的教學體系，PDCA循環(huán)作為一個管理學上廣泛使用的方式，可以有效地厘清這個系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系，在開展思想政治理論課教學中，使學生在接受思想政治教育后，能夠?qū)λ枷胝谓逃膬?nèi)容產(chǎn)生認同，并將這些知識主動運用到實際生活、學習和工作中，增強學生對中國特色社會主義道路的理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷。

五、結(jié)語

思想政治理論課教學有效性提升是一項系統(tǒng)工程，基于PDCA循環(huán)的思政教育模型，強調(diào)專業(yè)管理、分散運作、工具優(yōu)化和信息共享，形成了動態(tài)反饋與閉環(huán)管理相結(jié)合的機制，有效解決了教學中的問題，提升了教學的針對性和實踐性。教師通過對教學目標、學情和學生反饋的調(diào)整，提升了學生的

社會實踐能力，幫助學生樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。PDCA循環(huán)的應(yīng)用，不僅提升了思想政治理論課的教學質(zhì)量，也推動了思想政治理論課的創(chuàng)新與發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的新時代人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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