美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和審美能力的重要學(xué)科，隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入和核心素養(yǎng)理念的提出，其教學(xué)方法也不斷創(chuàng)新。在小學(xué)階段，孩子們對(duì)周圍世界充滿好奇，他們的觀察力和想象力處于最佳狀態(tài)。將生活素材引入美術(shù)課堂，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。美術(shù)教育不僅限于傳統(tǒng)的繪畫和手工制作，通過與實(shí)際生活緊密結(jié)合，更可以讓學(xué)生從身邊的事物中汲取靈感，實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。

本文探討了生活素材在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，旨在幫助教師更好地將生活素材融入課程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，通過加強(qiáng)師生交流，設(shè)計(jì)出與生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，從而激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)作的興趣。其次，借助多媒體技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率，使學(xué)生能夠更深入地理解材料運(yùn)用及其背后的意義。此外，組織豐富多樣的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中探索、創(chuàng)作，從而提升他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

1 生活素材在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的積極作用

首先，生活素材具有高度的現(xiàn)實(shí)性和親切感，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常生活中，孩子們接觸到各種各樣的物品，如樹葉、廢舊紙張、塑料瓶等，這些熟悉的材料能夠讓他們產(chǎn)生共鳴，提高他們?cè)诿佬g(shù)課堂中的參與感。例如，在一個(gè)關(guān)于自然主題的課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集不同形狀和顏色的樹葉，讓他們?cè)谟^察與描繪中體會(huì)自然之美，提升對(duì)色彩和形狀變化的敏感度。

其次，使用生活素材有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往局限于使用畫筆和顏料，而生活素材則提供了更多元化的創(chuàng)作方式。通過將廢棄物品轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)作品，學(xué)生不僅能鍛煉自己的創(chuàng)造力，還能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行資源再利用。例如，老師可以組織一次“環(huán)保藝術(shù)”活動(dòng)，讓學(xué)生用舊報(bào)紙制作立體模型，這樣既能加深他們對(duì)環(huán)保理念的理解，又能提高他們解決問題能力。

此外，生活素材還促進(jìn)了跨學(xué)科知識(shí)的融合。在美術(shù)課堂上融入科學(xué)、社會(huì)等其他學(xué)科內(nèi)容，可以幫助學(xué)生建立更加全面和系統(tǒng)的知識(shí)體系[1]。例如，通過研究不同材料（如紙張、布料）的特性以及它們?cè)跉v史文化中的應(yīng)用背景，學(xué)生能夠更深入地理解這些材料所承載的信息。這種跨學(xué)科的方法，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也使得美術(shù)教育更具深度與廣度。

最后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事物，通過創(chuàng)作表達(dá)個(gè)人情感，也是生活素材應(yīng)用的重要方面。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷與情感，通過使用身邊熟悉且富有象征意義的材料，他們可以更加自信地表達(dá)自我。例如，一位小朋友可能會(huì)選擇用家庭聚餐時(shí)留下來的食材包裝制作一幅作品，以此來傳達(dá)對(duì)家庭溫暖時(shí)光的珍惜。這樣的創(chuàng)作過程，不僅增強(qiáng)了他們對(duì)自身情感及記憶的認(rèn)知，也提升了審美能力。

2 生活素材在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，生活素材在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用仍然存在一些亟待解決的問題。

首先，教師對(duì)生活素材的認(rèn)識(shí)程度和使用能力參差不齊。部分教師可能缺乏足夠的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效地整合生活素材進(jìn)行課程設(shè)計(jì)感到困惑。這種情況可能導(dǎo)致課程內(nèi)容單一，無法充分發(fā)揮生活素材的潛力。例如，一些教師可能僅限于讓學(xué)生用廢紙進(jìn)行簡(jiǎn)單的剪貼，而沒有引導(dǎo)他們深入探索材料背后的文化意義或藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

其次，資源獲取和管理方面也面臨挑戰(zhàn)。在實(shí)際操作中，收集和整理生活素材需要耗費(fèi)時(shí)間和精力。一些學(xué)校由于條件限制，難以提供充足的存儲(chǔ)空間或適當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境，使得教師在準(zhǔn)備課程時(shí)感到困難。此外，不同家庭背景的學(xué)生在獲取生活素材上存在差異，這可能造成參與度的不平衡。一些經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠提供更多樣化的材料，而其他家庭則可能只能依賴于學(xué)校提供的有限資源，這種差異性會(huì)影響整個(gè)班級(jí)活動(dòng)的公平性。

另外，安全隱患也是一個(gè)不容忽視的問題。許多生活素材（如塑料瓶、玻璃碎片等）在使用過程中如果處理不當(dāng)，容易造成傷害。尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)物品特性的判斷能力相對(duì)較弱，因此教師必須高度重視材料選擇與使用過程中的安全指導(dǎo)。如果未能做到這一點(diǎn)，將極大地影響課堂氛圍及學(xué)生參與活動(dòng)的積極性[2]。

最后，由于課程設(shè)置與學(xué)科目標(biāo)之間缺乏有效銜接，有時(shí)候生活素材被簡(jiǎn)單地視為附加內(nèi)容，而非核心教學(xué)要素。這種情況下，教師往往將重點(diǎn)放在技術(shù)技能教學(xué)上，而忽略了通過這些材料傳達(dá)更深層次的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。因此，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮如何將生活素材與美術(shù)教育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育理念。

3 生活素材在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用的有效策略

3.1 加強(qiáng)師生交流，設(shè)計(jì)提出生活化美術(shù)學(xué)習(xí)問題

首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享他們對(duì)日常生活的觀察與體驗(yàn)。在課堂上，教師可以設(shè)立“生活觀察”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談?wù)撟约涸诩一蛏鐓^(qū)中發(fā)現(xiàn)的有趣事物，比如某種植物的形狀、街頭藝術(shù)涂鴉、家庭聚會(huì)時(shí)使用的手工藝品等。這種分享不僅能養(yǎng)成學(xué)生自覺關(guān)注周圍環(huán)境的意識(shí)，還能為后續(xù)創(chuàng)作提供豐富的靈感來源。教師可以根據(jù)這些討論，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題，如“如何用廢舊紙張表現(xiàn)出春天的氣息？”或者“我們可以用什么材料來表達(dá)家庭團(tuán)聚的溫暖？”學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入思考，并積極探索解決方案。

其次，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)將實(shí)際問題融入學(xué)習(xí)目標(biāo)中。可以設(shè)置一個(gè)主題項(xiàng)目，如“環(huán)保藝術(shù)”，讓學(xué)生以身邊可回收材料為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用這些材料，還要鼓勵(lì)他們考慮作品所傳達(dá)的信息和意義。在這一過程中，師生之間頻繁地交流想法和觀點(diǎn)，將有助于深化理解，使得每個(gè)孩子都能找到自己的聲音并參與到討論中。

此外，教師還可以運(yùn)用開放式問題促進(jìn)探討的深入。例如，“如果我們用塑料瓶制作一個(gè)花園雕塑，它會(huì)給人怎樣的感覺？為什么選擇這種材料？”通過這樣的提問，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，還能培養(yǎng)他們批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，這也為小組合作提供了機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們共同討論、協(xié)作完成任務(wù)，從而加深彼此間的聯(lián)系，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)精神。

最后，為了確保交流過程高效且富有成效，教師應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)包容、友好的課堂氛圍。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。這種積極互動(dòng)不僅提高了課堂參與度，也讓每位學(xué)生都能在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

3.2 借助多媒體和加強(qiáng)小組合作，提高生活化美術(shù)教學(xué)效率

首先，多媒體技術(shù)為教師提供了更加有效的教學(xué)工具。通過視頻、動(dòng)畫、圖片和音頻等多種呈現(xiàn)形式，教師可以生動(dòng)直觀地展示不同類型的生活素材及其創(chuàng)作方法。例如，在介紹如何利用廢舊材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻教程，讓學(xué)生看到其他藝術(shù)家如何將日常物品轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)特的藝術(shù)作品。這種視覺沖擊能夠有效吸引學(xué)生注意力，并激發(fā)他們對(duì)材料運(yùn)用的想象力。

其次，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和協(xié)作。在美術(shù)課堂上，將學(xué)生分成若干小組，讓他們共同探討如何使用特定的生活素材進(jìn)行創(chuàng)作，可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。在小組活動(dòng)中，每個(gè)成員都可以根據(jù)自身特長(zhǎng)各司其職，例如，有些同學(xué)擅長(zhǎng)繪畫，有些則擅長(zhǎng)手工制作，這樣一來，各自優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，最終形成一個(gè)完整而富有創(chuàng)意的作品。為了提高合作效果，教師可以設(shè)置明確的小組任務(wù)，如“設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)保主題展覽”，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同部分（如收集材料、設(shè)計(jì)海報(bào)、布置場(chǎng)地等），從而使每位學(xué)生都感受到自己在整個(gè)項(xiàng)目中的重要性，獲得成就感，更有進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

此外，小組討論過程中，鼓勵(lì)學(xué)生分享各自對(duì)生活素材的新見解，也能促進(jìn)思維碰撞。比如，當(dāng)某個(gè)小組決定用塑料瓶制作裝置藝術(shù)時(shí)，他們可能會(huì)討論瓶子的形狀、顏色以及它們所代表的環(huán)境問題。這樣的深入探討不僅幫助他們更好地理解材料本身，也促使他們反思藝術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，從而豐富作品內(nèi)涵。

最后，為了確保多媒體與小組合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，教師需要精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)?？梢韵韧ㄟ^多媒體呈現(xiàn)一些優(yōu)秀案例，然后組織小組討論，再進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)適時(shí)給予指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服困難，使其保持積極參與狀態(tài)。同時(shí)，通過定期反饋和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同小組的發(fā)展需求。

3.3 組織美術(shù)生活實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力

首先，教師可以設(shè)計(jì)與日常生活緊密相關(guān)的創(chuàng)作項(xiàng)目?？梢越M織“社區(qū)藝術(shù)探尋”活動(dòng)，讓學(xué)生走出教室，觀察并記錄周圍環(huán)境中的各種藝術(shù)元素，如建筑、自然景觀、公共藝術(shù)裝置等。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能通過觀察培養(yǎng)審美意識(shí)，還能從身邊的事物中獲得靈感?；氐秸n堂后，他們可以利用收集到的圖片和資料進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的觀察轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品。這種結(jié)合實(shí)地考察與課堂學(xué)習(xí)的方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，也讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中加深了對(duì)材料和技法的理解。

其次，教師還可以開展“環(huán)保藝術(shù)創(chuàng)作”系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用可回收材料進(jìn)行作品制作?？梢耘e辦一個(gè)以“我的環(huán)保夢(mèng)想”為主題的比賽，讓每個(gè)小組利用廢舊紙張、塑料瓶、布料等材料來表達(dá)他們對(duì)環(huán)保理念的理解[3]。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)了他們對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和責(zé)任感。在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論各自所選擇的材料背后的意義，以及如何將這些材料巧妙地融合進(jìn)作品中，以此提升他們的問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

此外，為了進(jìn)一步拓寬視野，可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家或設(shè)計(jì)師參與課堂教學(xué)，通過工作坊形式傳授技巧與經(jīng)驗(yàn)。這種跨界合作不僅為學(xué)生提供了專業(yè)指導(dǎo)，還能讓他們接觸到更廣泛的藝術(shù)理念及創(chuàng)作方式。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，藝術(shù)家可以分享自己如何從日常生活中尋找靈感，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同風(fēng)格與媒介。這種互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式極大地豐富了課程內(nèi)容，使得學(xué)生不斷探索新的可能性。

最后，在每次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)安排反思與展示環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)分享自己的創(chuàng)作過程及心得體會(huì)。通過展示自己的作品并講述背后的故事，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)自信心，還能彼此之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4 結(jié)語

將生活素材應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。在這一過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過多樣化的方法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。同時(shí)，在實(shí)際操作中注重反思與評(píng)估，以確保每位學(xué)生都能在藝術(shù)學(xué)習(xí)中找到自己的聲音。未來，美術(shù)教育應(yīng)繼續(xù)探索更多與生活緊密相連的教學(xué)方式，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。

引用

[1] 朱云逸.生活素材在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2023（6）：179-181.

[2] 劉廣廷.探究生活素材在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)民族博覽，2024（11）：217-219.

[3] 夏曉露.生活素材在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2024（3）：64-66.

作者簡(jiǎn)介：舒杰（1987—），女，山東聊城人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，就職于山東省聊城市東昌府區(qū)郁光小學(xué)。