在當(dāng)今時(shí)代，教育改革持續(xù)向縱深推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培育已然躍升為教育領(lǐng)域備受矚目的焦點(diǎn)。它關(guān)乎著學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，對(duì)其未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。于初中美術(shù)教育而言，美術(shù)鑒賞課堂無疑占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，堪稱是著力培養(yǎng)學(xué)生審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)等諸多核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。在課堂里，學(xué)生能夠通過品鑒各類美術(shù)作品，開啟審美感知的大門，汲取藝術(shù)養(yǎng)分。然而，究竟怎樣才能在核心素養(yǎng)的有力引領(lǐng)之下，有條不紊地開展初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)，并取得一定的教學(xué)成果，無疑是一個(gè)極具研究?jī)r(jià)值、值得深入剖析與探索的重要課題。

本文對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)進(jìn)行分析，旨在深入探討如何在當(dāng)下的大背景下，讓美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)進(jìn)一步煥發(fā)生機(jī)和活力，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。首先，詳細(xì)闡述核心素養(yǎng)與初中美術(shù)鑒賞教學(xué)之間緊密的聯(lián)系，明確其對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值。接著，全面分析當(dāng)下初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析其中存在的諸多問題，諸如教學(xué)目標(biāo)不夠清晰明確、教學(xué)內(nèi)容稍顯局限單一、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新活力以及教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善合理等。最后，針對(duì)性地提出涵蓋多個(gè)關(guān)鍵方面的具體改革策略，力求切實(shí)提升初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)與初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的關(guān)聯(lián)

1.1 美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在新修訂的義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了核心素養(yǎng)這一概念。這對(duì)當(dāng)下的一線教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)的過程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)的獲得，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生各方面能力和水平的提升。

美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋了多個(gè)層面，主要可細(xì)分為圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解這五個(gè)關(guān)鍵方面。就圖像識(shí)讀而言，它要求學(xué)生仔細(xì)觀察作品中的各種人物形象，不僅要分辨出它們的外在造型，更要理解其傳達(dá)的意義，從而準(zhǔn)確把握作品所呈現(xiàn)的視覺信息。美術(shù)表現(xiàn)這一方面，學(xué)生要養(yǎng)成優(yōu)秀的藝術(shù)表達(dá)能力，能夠靈活地通過包括繪畫在內(nèi)的各種形式將自己的想法轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)藝術(shù)作品。就審美判斷來說，要求學(xué)生能夠?qū)ψ髌纷龀稣_的評(píng)價(jià)，能夠說出自己對(duì)于作品的看法和見解[1]。創(chuàng)意實(shí)踐則是積極鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，勇敢地去表達(dá)自己的所思所想，大膽地對(duì)各種美術(shù)手法進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試。文化理解，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生去深入領(lǐng)會(huì)不同文化背景下的美術(shù)作品所承載的含義和意義，讓學(xué)生看到不同地區(qū)的差異性、文化的多元性，從而能夠?qū)Ω鞣N文化都抱有理解和包容的心態(tài)，提高他們的跨文化藝術(shù)素養(yǎng)。

1.2 初中美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的作用

一方面，相比小學(xué)階段，學(xué)生的思維發(fā)展更加成熟，已經(jīng)有了一定的美術(shù)基礎(chǔ)，而學(xué)業(yè)壓力和高中相比，相對(duì)較輕。初中階段的美術(shù)課堂上，增加鑒賞教學(xué)的內(nèi)容，可以更好地為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提供平臺(tái)和支持。教師利用課下時(shí)間或自己的休息時(shí)間，為學(xué)生尋找不同類型、不同時(shí)期的美術(shù)作品，并在實(shí)際的美術(shù)課堂中展現(xiàn)給學(xué)生，能夠拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，讓學(xué)生從不同的角度對(duì)不同的作品進(jìn)行分析和鑒賞，有效地鍛煉學(xué)生的圖像識(shí)讀能力。在一幅又一幅的作品鑒賞過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)分析作品的構(gòu)圖、色彩、線條等元素，對(duì)作品的美丑、優(yōu)劣作出自己的審美判斷，提升審美素養(yǎng)。

另一方面，教師在讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作時(shí)，一些學(xué)生往往不知道從何下筆，或者就算下筆了，也是全憑直覺，沒有自己過多的思考。但是通過美術(shù)鑒賞教學(xué)，每一位學(xué)生都能夠從不同的藝術(shù)作品中學(xué)到技巧，積累一些創(chuàng)作靈感，這有利于他們創(chuàng)作出更好的藝術(shù)作品。

2 初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不夠明確

一部分初中階段的美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞的過程中，沒有具體、明確的目標(biāo)，他們只知道鑒賞可以拓寬學(xué)生的眼界，對(duì)于教學(xué)過程毫無計(jì)劃，也就無法真正地讓學(xué)生通過鑒賞來提高自己的美術(shù)核心素養(yǎng)和各方面的能力和水平。還有一部分教師在制定目標(biāo)的時(shí)候，過分地注重理論知識(shí)的掌握程度，如作品的作者、作者創(chuàng)作的背景等等，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)[2]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容選擇單一

大多數(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，所選擇的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生課本中的，缺少對(duì)于當(dāng)代美術(shù)、民間美術(shù)等多元化作品的引入。這樣單一的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生無法擴(kuò)寬視野，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)失去興趣，且不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文化的理解和創(chuàng)意實(shí)踐等方面的核心素養(yǎng)。

2.3 教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞課堂上，美術(shù)教師往往采用講授的方法來帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師會(huì)從作者的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等多個(gè)方面去講解美術(shù)作品，而學(xué)生只是被動(dòng)地去聽和接受教師所講授的內(nèi)容。這種教學(xué)方法往往能夠讓美術(shù)鑒賞課在短期內(nèi)取得很好的教學(xué)效果，學(xué)生言之有物，能說出一些鑒賞的“套話”，但是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有展開自己的思考，沒有建立系統(tǒng)的鑒賞思維，無法實(shí)現(xiàn)真正的審美素養(yǎng)的提高。而且這種填鴨式的單向輸出，忽略了學(xué)生的主體性，抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維，長(zhǎng)此以往，反而會(huì)產(chǎn)生消極的效果。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是美術(shù)鑒賞課必不可少的環(huán)節(jié)之一，但是現(xiàn)階段初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)失之偏頗，往往不夠全面，無法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，在現(xiàn)階段的初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)緊緊圍繞著學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度展開，體現(xiàn)為更為關(guān)注他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的背誦和記憶，較少關(guān)注學(xué)生的其他方面，如回答問題的邏輯性、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)于美術(shù)的理解方面。而這些方面恰恰是與學(xué)生的核心素養(yǎng)息息相關(guān)的。教師應(yīng)該注重考查學(xué)生回答問題的邏輯性、學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)于美術(shù)的理解等方面，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和熱情。從教師的評(píng)價(jià)語上看，有一部分教師所給出的評(píng)價(jià)過于寬泛，通常用“好”“真棒”“非常好”對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括性評(píng)價(jià)，并沒有很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，也沒有讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可和關(guān)注，沒有促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，學(xué)生無法根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)整，自然無法有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

3 核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)改革策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)改革中，“明確教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)”是至關(guān)重要的一環(huán)。明確教學(xué)目標(biāo)是任何教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。在美術(shù)鑒賞課中，清晰的教學(xué)目標(biāo)不僅有助于教師規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，還能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和鑒賞美術(shù)作品，從而提升他們的核心素養(yǎng)[3]。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確指向培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知、理解和評(píng)價(jià)能力。通過展示經(jīng)典美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受美的力量，理解美術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)。例如，在鑒賞一幅油畫作品時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解作品的基本信息，更要在鑒賞的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和思維，設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的審美判斷能力、創(chuàng)造能力等。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬美術(shù)視野

首先，教師可以引入當(dāng)代美術(shù)作品，如當(dāng)代的油畫、雕塑等作品，讓學(xué)生了解到其實(shí)美術(shù)與我們當(dāng)下的日常生活聯(lián)系是非常緊密的。隨著時(shí)代的不斷變化，美術(shù)也是不斷發(fā)展的。例如，介紹當(dāng)代畫家張曉剛的作品，其獨(dú)特的繪畫風(fēng)格和對(duì)家庭、歷史等主題的表現(xiàn)，能讓學(xué)生感受到當(dāng)代美術(shù)的創(chuàng)新與多元。

其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近民間藝術(shù)家。在課堂上展現(xiàn)民間藝術(shù)，讓學(xué)生感受各種藝術(shù)形式的魅力，了解我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧。中國(guó)文化藝術(shù)博大精深，如剪紙、刺繡、年畫等都蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。教師可以組織學(xué)生收集本地民間美術(shù)作品，或通過多媒體展示各地民間美術(shù)精品，讓學(xué)生在欣賞中感受民間美術(shù)的質(zhì)樸與活力，拓寬美術(shù)視野，增強(qiáng)文化理解。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生樹立文化自信，自覺傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了更好地讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，教師在教學(xué)的過程中要采用多種多樣的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生置身于作品所要描繪的各種場(chǎng)景之中，主動(dòng)地進(jìn)行思考和探究。通過對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，在思考和探究的過程中，體會(huì)作品要表達(dá)的內(nèi)涵和傳遞的思想感情，從而對(duì)作品產(chǎn)生更深的理解，提升美術(shù)素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)的過程中，可以采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與美術(shù)作品有關(guān)的情境，讓學(xué)生更好地體會(huì)藝術(shù)作品營(yíng)造的意境美。再比如，教師還可以通過一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的內(nèi)涵產(chǎn)生深入思考，養(yǎng)成審美意識(shí)。除此之外，教師還可以將學(xué)生分為不同的小組，讓小組成員進(jìn)行分工合作，共同欣賞藝術(shù)作品，大家彼此交流溝通，這樣能拓寬審美視野，同時(shí)在一定程度上可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和他們的合作能力[4]。

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，全面考核素養(yǎng)

完善教學(xué)評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生的素養(yǎng)是初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。首先，教師需要明確評(píng)價(jià)的目的，即希望通過評(píng)價(jià)達(dá)到什么樣的教育效果。這通常包括知識(shí)掌握、技能發(fā)展、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面。教師可以采用多種評(píng)價(jià)方法，如紙筆測(cè)試、口頭報(bào)告、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐操作、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等，結(jié)合定性和定量評(píng)價(jià)，以全面評(píng)估學(xué)生的素養(yǎng)。既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也關(guān)注其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師評(píng)價(jià)要客觀、公正，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生反思自己在鑒賞過程中的表現(xiàn)，明確自己的進(jìn)步和需要改進(jìn)的地方；學(xué)生互評(píng)則可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，拓寬彼此的鑒賞思路。教師要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為、表現(xiàn)和進(jìn)步，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)。這種全面的教學(xué)評(píng)價(jià)方法能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、問題解決、創(chuàng)新思維等能力，有助于全面考核學(xué)生的素養(yǎng)。

4 結(jié)語

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)需要進(jìn)行全面的改革。通過明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評(píng)價(jià)等策略的實(shí)施，有效提升初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，這不僅有助于學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，更能促進(jìn)學(xué)生全面、健康地成長(zhǎng)，使其成為具有審美情趣、創(chuàng)新能力和文化素養(yǎng)的新時(shí)代人才。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和時(shí)代發(fā)展的要求，持續(xù)優(yōu)化初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

引用

[1] 劉丹楊.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)初探[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)，2023（4）：95-98.

[2] 黃警衛(wèi).核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)初探[J].藝術(shù)教育，2021（2）：93-94.

[3] 陳曉紅.學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中美術(shù)鑒賞微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J].課程教育研究.2023（12）：163-165.

[4] 谷云飛.核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)思考[J].新一代：理論版，2020（5）：79.

作者簡(jiǎn)介：孫麗（1990—），女，山東聊城人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師，就職于聊城第五中學(xué)。