◆文/內(nèi)蒙古 吳喜驪

美國社區(qū)學院起源于十九世紀末的初級學院運動，經(jīng)過一百二十多年的發(fā)展演變，形成了集轉(zhuǎn)學教育、職業(yè)教育、補償教育、社區(qū)教育等多種功能為一體的綜合性高等教育機構。我國高等職業(yè)教育始于二十世紀九十年代，高等職業(yè)院校如雨后春筍，在招生人數(shù)、辦學設施、教學理念、培養(yǎng)質(zhì)量等方面得到迅速發(fā)展。在職業(yè)教育領域，社區(qū)學院與高等職業(yè)院校定位非常相似，但在培養(yǎng)目標、課程架構、課程設置等方面又有明顯差異，本文將以包頭職業(yè)技術學院和布朗克斯社區(qū)學院為例，對比研究中美汽車維修技術高等職業(yè)教育在課程體系、人才培養(yǎng)理念方面存在的差異，為我國職業(yè)教育改革提供借鑒和參考。

一、培養(yǎng)目標的差異性

包頭職業(yè)技術學院的前身是創(chuàng)立于1956年的國家級重點中等專科學?！^機械工業(yè)學校，1998年晉升成為全國首批高等職業(yè)院校，2008年成為國家百所示范性高職院校建設單位，2019年成為國家優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校，目前擁有11個教學系部，在校生10 000余人。包頭職業(yè)技術學院汽車維修技術專業(yè)學制三年，招生對象包括普通高級中學畢業(yè)生、中等職業(yè)學校畢業(yè)生或具備同等學力人員。學生可以通過單獨招生考試或統(tǒng)一招生考試獲取入學資格。汽車維修技術專業(yè)致力于培養(yǎng)理想信念堅定，適應汽車維修、服務、管理需要的復合型高素質(zhì)技術技能人才。畢業(yè)生就業(yè)崗位主要有汽車機械維修、電氣維修、汽車檢測、汽車維護、服務顧問、整車營銷、配件營銷、汽車保險與理賠等。

布朗克斯社區(qū)學院(Bronx Community College)位于紐約市布朗克斯縣，1957年成立，隸屬于美國第三大公立大學系統(tǒng)——紐約市立大學。布朗克斯社區(qū)學院在校生11 000人，擁有會計、計算機信息技術、電氣工程、市場管理、醫(yī)學護理、汽車維修技術等40多個學術項目，為紐約地區(qū)的居民和工商企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的課程培訓和技術服務。布朗克斯社區(qū)學院汽車維修技術項目致力于培養(yǎng)汽車維修服務的一線技術人員，學生來源十分廣泛，有高中畢業(yè)生、轉(zhuǎn)學生、退伍軍人、失業(yè)者、以及希望提高職業(yè)能力的企業(yè)在職員工。學院執(zhí)行開放錄取政策，對于提交入學申請的學生，通常都會錄取。汽車維修技術項目建議的學習時長為兩年，學生有較高的自主性，可以選擇全日制或非全日制，也可以根據(jù)自己的學習或工作情況自主調(diào)整學習計劃。成功完成汽車維修技術項目的課程學習后，學生可選擇進入汽車生產(chǎn)、銷售、維修、服務等企業(yè)，從事汽車機械、液壓、電子、熱管理系統(tǒng)的開發(fā)、測試、診斷和維修工作，擔任入門級職位。經(jīng)過進一步的專項培訓，學生還可以在汽車技術教育、汽車工程師、保險評估、事故調(diào)查等職業(yè)領域獲得工作機會。

雖然兩所學院培養(yǎng)的都是汽車維修服務的一線技術人員，但由于職教體系不同，學制不同，導致培養(yǎng)目標存在差異。美國實行十二年義務教育，高中畢業(yè)后進入社區(qū)學院是接受職業(yè)教育的主要途徑，學生在學校學習理論知識和職業(yè)技能，畢業(yè)后的就業(yè)崗位定位于入門級職業(yè)崗位。在我國，職業(yè)教育分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的學制多數(shù)都是三年，在學校學習時間長，學到的知識理論、實踐技能應該更全面、更扎實。包頭職業(yè)技術學院汽車維修技術專業(yè)畢業(yè)生的定位是高素質(zhì)技術技能人才，相比布朗克斯社區(qū)學院的培養(yǎng)目標，在職業(yè)技能方面對畢業(yè)生提出了更高的要求。

二、課程架構的差異性

從課程開發(fā)的基本理念來看，包頭職業(yè)技術學院和布朗克斯社區(qū)學院都應用了基于能力本位的課程開發(fā)思路，調(diào)研汽車維修的職業(yè)崗位需求，確定從事汽車維修所應具備的職業(yè)能力，將能力目標通過科學的分解、組合、歸納，轉(zhuǎn)化為課程，組織教學內(nèi)容，最后形成汽車維修技術人才培養(yǎng)的課程體系。由于文化背景、教育理念、職教體系、思維方式上存在差異，兩所學院在設計課程體系時，采用了完全不同的架構思路。

包頭職業(yè)技術學院汽車維修技術專業(yè)課程體系的架構如圖1所示。在課程順序上，除了任意選修課程有比較大的靈活度外，文化基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)必修課程是層次遞進關系，均為必修課程，開課順序不能顛倒。專業(yè)限定選修課程也必須在完成專業(yè)必修課程之后，才能按職業(yè)方向進行選修。

圖1 包頭職業(yè)技術學院汽車維修技術專業(yè)課程架構

布朗克斯學院汽車維修技術項目課程體系的架構如圖2所示，分為通識課程和專業(yè)課程兩大類，每一類課程又分為必修課程和選修課程。除英文寫作基礎、應用數(shù)學基礎要在第一學期開設以外，其它通識課程可以在任意學期開設。大多數(shù)通識課程與專業(yè)課程之間沒有層次遞進關系，開課時間互不影響。專業(yè)課程中，除個別課程有先導后續(xù)的要求外，多數(shù)課程也可以根據(jù)學生的意愿，自主決定學習順序。

圖2 布朗克斯學院汽車維修技術項目課程架構

三、通識教育課程設置的差異性

在包頭職業(yè)技術學院，通識教育課程被劃分為文化基礎課程和素質(zhì)教育課程兩類。文化基礎課程是學院所有專業(yè)學生必修的課程，包括大學語文、應用數(shù)學、大學英語、計算機應用基礎，共4門課程，11學分，占課程總學分(141學分)的8%，全部為必修課程。素質(zhì)教育課程包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系、民族理論與民族政策、形勢與政策、軍事訓練與軍事理論、體育、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎，共9門課程，24學分，占課程總學分的17%，全部為必修課程。

在布朗克斯社區(qū)學院汽車維修技術項目建議的課程計劃中，通識課程共計30學分，占課程總學分(60學分)的50%。通識課程分為通識必修課程和通識選修課程。通識必修課程包括英文寫作基礎、應用數(shù)學基礎、大學物理、現(xiàn)場急救、人際溝通基礎、計算機應用技術，共計6門課程，16學分。通識選修課程類型十分廣泛，涉及自然科學、人文科學、社會科學，以及一些應用技術課程。學生可以根據(jù)興趣愛好，就業(yè)取向選擇課程，課程學分至少要達到14學分。

從通識課程的設置情況可以看出，布朗克斯社區(qū)學院十分注重學生的通識教育，學分占比高，課程類型豐富，課程設置靈活，學生有很大的選課自主性。包頭職業(yè)技術學院通識教育課程的比率偏低，文化基礎課程僅占課程總學分的8%；所有通識課程都按必修課程開設，學生沒有選課的自主性。

四、專業(yè)技術課程設置的差異性

課程架構的不同，決定了專業(yè)課程設置的差異性，即使是同一類課程，在具體課程的編排上也表現(xiàn)出明顯的差異。以汽車電氣系統(tǒng)維修能力的培養(yǎng)為例，中美兩所學院的課程設置差異明顯。

在包頭職業(yè)技術學院，為培養(yǎng)學生汽車電氣系統(tǒng)的維修能力，學院開設了汽車電工電子基礎、汽車電器設備與維修、汽車車身電控技術、汽車單片機與車載網(wǎng)絡技術、汽車電路分析等五門課程，分別在第二、三、四學期開設。汽車電工電子基礎作為一門專業(yè)基礎課程，系統(tǒng)講解電工學、電子學的基礎知識，為后續(xù)專業(yè)課程夯實電學基礎。汽車電器設備與維修的教學內(nèi)容涉及蓄電池、充電系統(tǒng)、啟動系統(tǒng)、點火系統(tǒng)、燈光與信號系統(tǒng)、電器附件。汽車車身電控技術的教學內(nèi)容包括車載網(wǎng)絡、空調(diào)系統(tǒng)、中控與防盜、安全氣囊、電動車窗與座椅。汽車單片機與車載網(wǎng)絡技術主要講解汽車單片機的結構原理，信號輸入與輸出，車載局域網(wǎng)的網(wǎng)絡協(xié)議和網(wǎng)絡類型。汽車電路分析主要講授電路圖的元器件符號、各車系電路圖的布局特點和識讀方法。

在布朗克斯社區(qū)學院，培養(yǎng)學生汽車電氣系統(tǒng)維修能力的課程只有1門，命名為汽車電氣系統(tǒng)。課程內(nèi)容包括汽車電氣與電子系統(tǒng)介紹、電氣原理、電氣與電子部件、電氣線路與電路圖、蓄電池、啟動系統(tǒng)、充電系統(tǒng)、燈光電路、車身電腦、計算機信號輸入、車載局域網(wǎng)、燈光自動控制電路、儀表和警告燈、電氣附件、乘員約束系統(tǒng)、交流電機驅(qū)動系統(tǒng)。其中，電氣原理的教學內(nèi)容主要講述電學的基礎知識和基本原理，包括電學基本原理，絕緣體、導體、半導體的差別，電壓、電流、電阻的定義，歐姆定律，電容的概念，交流電和直流電的區(qū)別，串聯(lián)、并聯(lián)、串并聯(lián)電路的原理和定律，電磁原理，磁電感應理論。在專業(yè)課程教學中涉及到的一些電氣基礎知識，會整合到專業(yè)知識中講解。因涉及的職業(yè)技能范疇不同，暖風與空調(diào)課程單獨開設。

五、結語

同樣是基于能力本位的教育思想，在構建課程體系時，中美高等職業(yè)教育卻表現(xiàn)出各自的特色。我國的高等職業(yè)技術學院更加注重學生的系統(tǒng)性培養(yǎng)，強調(diào)知識理論與職業(yè)技能相結合，從知識基礎、專業(yè)基礎，到專業(yè)必修、選修課程，注重課程的系統(tǒng)性和課程的邏輯遞進，但在課程設置上缺乏靈活性，學生只能在課程計劃的指引下按部就班地完成課程任務，對學生學習的自主性和個性化發(fā)展關注較少；另外，專業(yè)課程的知識點設置比較分散，同類技能的培養(yǎng)需要多門課程配合才能完成。美國的社區(qū)學院更注重實踐操作和問題解決能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程教學的大多數(shù)時間都是在實驗室或?qū)嵙晥龅剡M行的，強調(diào)學生的維修實踐和動手能力。通識課程和專業(yè)課程相結合的課程體系，有較高的靈活性，對于課程選擇和課程學習順序，學生有較大的自主性，適應學生的個性化發(fā)展，但課程之間缺少聯(lián)系，課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，不利于培養(yǎng)學生全面的知識結構和系統(tǒng)的思維。