詹立平，張建軍

遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110101

2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，專業(yè)課應(yīng)與思政課形成協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)揮育人作用[1]。2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要結(jié)合不同專業(yè)的特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，要充分發(fā)揮每一門課程的育人作用[2]。相關(guān)統(tǒng)計顯示，關(guān)于中醫(yī)藥課程思政的研究論文，2020 年的發(fā)文量較2019 年增長了約4 倍，至2022 年文獻(xiàn)數(shù)量已超過330 篇。相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)增加，表明課程思政已成為中醫(yī)藥院校的熱點研究領(lǐng)域[3]。

藥用植物學(xué)是中藥制藥、中藥等相關(guān)專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)藥用植物解剖、藥用植物形態(tài)、藥用植物分類以及資源開發(fā)等方面內(nèi)容，是中藥鑒定學(xué)、中藥材加工學(xué)等重要前導(dǎo)性課程。我國藥用植物資源豐富，中醫(yī)藥文化源遠(yuǎn)流長，思想政治教育素材十分豐富。在藥用植物學(xué)課程授課過程中實施課程思政，有利于提高藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和使命感，為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，同時也有利于弘揚中醫(yī)藥文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與道德品質(zhì)[4]。

課程思政的根本目的是立德樹人。課程思政必須要深挖專業(yè)課程的特點，巧妙地將素質(zhì)教育與傳道授業(yè)交匯融合，在點滴滲透之間達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果[5]。因此，在藥用植物學(xué)課程教學(xué)過程中，搜集適宜的思政元素，探究思政元素在專業(yè)知識講授過程中的最佳切入點才是課程思政的重中之重。

一、藥用植物學(xué)課程思政切入點

本文以人民衛(wèi)生出版社鄭曉吉、金虹[6]主編的《藥用植物學(xué)》 為版本，分別從緒論、藥用植物解剖、藥用植物形態(tài)及藥用植物分類等方面著手，挖掘課程思政元素。筆者總結(jié)了藥用植物學(xué)緒論部分（見表1）、植物解剖（見表2） 和植物形態(tài)（見表3）等教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政元素，教師在授課過程中可以選擇使用。除此之外，植物分類部分的思政元素也更加豐富。

表1 藥用植物學(xué)緒論

表2 植物解剖

表3 植物形態(tài)

對于藻類植物和蕨類植物，可分別引用中國海帶之父曾呈奎和蕨類植物奠基人秦仁昌的事跡；講到地衣植物，可引入倫敦?zé)熿F事件，強(qiáng)調(diào)地衣植物對于環(huán)境監(jiān)測的指示作用；講到苔蘚植物則可以引入詩文賞析類思政元素，如清代袁枚的《苔》：“苔花如米小，也學(xué)牡丹開”。在授課過程中教師可引導(dǎo)學(xué)生糾錯（苔蘚植物無真正的花），進(jìn)而講述詩的意境（每個平凡的人都擁有綻放的機(jī)會），由此活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，激勵他們勤學(xué)上進(jìn)。

對于裸子植物部分的麻黃科，可講述麻黃堿與冰毒的關(guān)系，進(jìn)而引出我國限購含麻黃堿類感冒藥的規(guī)定，教育學(xué)生在藥品銷售與監(jiān)管中要具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作態(tài)度；同時說明裸子植物銀杏科中僅銀杏一個種，為孑遺植物，遍布全球的銀杏幾乎均源自于我國東部種群，對學(xué)生進(jìn)行民族自豪感教育。

對于被子植物中馬兜鈴科的木通與關(guān)木通，可引入“龍膽瀉肝丸事件”，教育學(xué)生樹立正本清源、守正立新的理念；講到薔薇科植物杏，可引入“杏林的傳說”，加深學(xué)生對于中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的理解；講到木蘭科八角茴香，可引入一些誤食有毒的莽草中毒的案例，強(qiáng)調(diào)正確辨識藥用植物的重要性；講到蘭科的天麻，則可引入天麻之父徐錦堂的事跡；講到罌粟科罌粟，可引入罌粟制毒相關(guān)知識，教育學(xué)生遠(yuǎn)離毒品，遵紀(jì)守法；講到木犀科連翹，可以連花清瘟膠囊為例，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)中醫(yī)藥在疫情中發(fā)揮的重要作用，增強(qiáng)文化自信。除了上述內(nèi)容，被子植物部分涉及很多詩詞賞析類的思政元素，如：講到薔薇科桃（桃仁），教師可引入宋代王安石在《元日》中描寫的換桃符的場景，“桃”與“逃”諧音，體現(xiàn)了人們期盼平安幸福的樸素愿望；唐代王維在《九月九日憶山東兄弟》 中寫道：“遍插茱萸少一人”，此處茱萸指的是蕓香科植物吳茱萸，利用其濃烈的氣味，去穢辟邪；《詩經(jīng)》中提到的蒹葭即為禾本科植物蘆葦。如上所述的詩詞類的思政元素，不僅能夠鞏固專業(yè)知識，同時也能夠充實學(xué)生的文化底蘊，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育。

二、思政元素類型分析

藥用植物學(xué)知識體系龐雜，思政元素不勝枚舉。在思政元素的形式上，筆者將其分為人物故事類、典型案例類、人生感悟類、詩文賞析（民俗文化）類、歷史事件類、傳說故事類等。不同類型的思政元素有不同的特點，教師在運用時應(yīng)分門別類，各有側(cè)重，發(fā)揮不同思政元素的最佳效果。

（一）人物故事類思政元素

藥用植物學(xué)領(lǐng)域有很多知名的醫(yī)藥大家，在授課過程中教師應(yīng)重點介紹細(xì)節(jié)，可用列數(shù)字的方式生動講解。如講述鐘揚教授事跡，他援藏16 年，為我國西南地區(qū)種子庫采集4 000 萬顆種子，被譽(yù)為“畢生獻(xiàn)給高原的植物學(xué)家”；屠呦呦從《肘后備急方》中得到啟發(fā)，改進(jìn)青蒿素的提取工藝，帶領(lǐng)科研團(tuán)隊歷經(jīng)7 年時間，終于在第191 次實驗中發(fā)現(xiàn)了青蒿素。16、4 000 萬、7、191，看似普通的數(shù)字，在醫(yī)藥大家的感人事跡中卻變得無比鮮活與震撼。用數(shù)字說服人，用細(xì)節(jié)教育人。學(xué)生沐浴在這些感人至深的人物故事中，思想境界會逐步得到提升，專業(yè)認(rèn)同感和使命感也會逐漸地得到升華。講好中國故事，增強(qiáng)文化自信。

（二）典型案例類思政元素

典型案例類思政元素涉及一些社會熱點的公共衛(wèi)生事件，涵蓋真?zhèn)伪鎰e、基源鑒定、用藥副作用、藥品流通、藥品監(jiān)管等諸多方面。如“龍膽瀉肝丸事件”，起因是在藥品生產(chǎn)過程中用關(guān)木通代替木通。關(guān)木通中馬兜鈴酸含量很高，可導(dǎo)致慢性馬兜鈴酸腎病?？v觀“龍膽瀉肝丸事件”，讓學(xué)生明白孰是孰非。教師在介紹案例的過程中可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理性的分析，引發(fā)學(xué)生對社會熱點問題的關(guān)注，牢固樹立正本清源、守正立新的藥學(xué)專業(yè)思想。

（三）人生感悟類思政元素

大學(xué)階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，具有一定的可塑性。教師在引入思政元素時可結(jié)合授課內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾搿叭^”教育方面的素材：年輪的形成——教師可滲透植物在不斷的積累中厚積薄發(fā)，從而讓學(xué)生感悟生命之美，敬畏生命；葉鑲嵌現(xiàn)象——植物積極地利用陽光，努力地生長，擁有蓬勃向上的生命力，教導(dǎo)學(xué)生要熱愛生活，積極向上；柵欄組織與海綿組織分布與功能——可引申到團(tuán)隊的分工合作，集體主義精神。小植物，大道理。潤物于無聲，育人于無形。

（四）詩文賞析（民俗文化）類思政元素

詩詞與中醫(yī)藥的交融展現(xiàn)出古人的智慧與文化的魅力。如南宋辛棄疾所作《滿庭芳·靜夜思》，詞中蘊含24 味中藥，文采絕倫，構(gòu)思精巧，令人嘆為觀止。此外，《詩經(jīng)》 《西游記》 《水滸傳》以及一些唐宋詩作中也蘊含著大量的與中醫(yī)藥有關(guān)的詩文，教師在授課過程中可以結(jié)合教學(xué)章節(jié)選用一些簡明易懂的內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅定我們醫(yī)藥人熱愛、學(xué)習(xí)與傳承中醫(yī)藥的信念，激勵并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度與價值取向。

（五）歷史事件類思政元素

講到罌粟科罌粟時，教師可以延伸到罌粟如何從藥物蛻變?yōu)閵Z命之毒，進(jìn)而講到我國近代的鴉片戰(zhàn)爭，教育學(xué)生禁毒、守法，珍惜和平幸福的生活，珍惜大好的學(xué)習(xí)時光，學(xué)有所成，報效祖國；在學(xué)習(xí)藥用植物分類部分地衣植物時，對地衣植物可作為監(jiān)測環(huán)境污染程度的指示植物這一知識點，教師可以聯(lián)系到“倫敦?zé)熿F事件”，僅僅5 天時間，倫敦因煙霧死亡人數(shù)達(dá)四千多。此次事件轟動全球，也成為20 世紀(jì)十大環(huán)境公害事件之一。教師用真實的歷史事件引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)環(huán)保意識，牢記綠水青山就是金山銀山。

（六）傳說故事類思政元素

許多藥用植物的背后都蘊含著一段美好的傳說。譬如桔梗，在朝鮮語中叫“道拉基”。在我國朝鮮族廣為流傳的民間傳說中，“道拉基”是一位姑娘的名字，她的戀人含冤入獄，姑娘悲痛而死，葬在了戀人砍柴必經(jīng)的山路上。第二年春天，一些紫色的小花在她的墳上悄然開放，人們稱這種花為“道拉基”。桔?；ㄔ⒁庵篮愣鵁o望的愛。通過傳說勾起學(xué)生對美好純真愛情的向往。除此之外，還有程咬金與益母草、華佗與紫蘇等民間故事，諸如此類，數(shù)不勝數(shù)，巧妙地加以運用，既活躍了課堂氣氛，又對學(xué)生進(jìn)行了“三觀”教育，還能夠鞏固課堂所學(xué)，一舉多得。

三、課程思政教學(xué)設(shè)計

以下為菊科部分授課內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計案例，以供參考。

（一）課前導(dǎo)入

1.教學(xué)過程

教師播放屠呦呦團(tuán)隊獲得諾貝爾獎的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生了解青蒿素提取和應(yīng)用的艱辛歷程。介紹2020 年版《中國藥典》中關(guān)于黃花蒿（A. annua L.）和菊科植物青蒿的有關(guān)知識：黃花蒿（A. annua L.）的地上部分做青蒿入藥，含有抗瘧物質(zhì)青蒿素；菊科植物青蒿（A. carvifolia Buch.-Ham. ex Roxb） 不含抗瘧成分[7-8]。

2.教學(xué)效果

課前導(dǎo)入，讓學(xué)生掌握青蒿素的來源，啟發(fā)學(xué)生建立正本清源的辯證思維，提升學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和使命感，增強(qiáng)文化自信。

（二）課中深入

1.教學(xué)過程

知識點一：菊科亞科。通過黃花蒿，引出菊科植物的識別特征。菊科為被子植物第一大科，共計3萬多種，我國約擁有總種類的8%。利用PPT 展示植物檢索表，介紹菊科亞科的分類依據(jù)，學(xué)習(xí)科學(xué)的植物學(xué)分類方法。

知識點二：代表藥用植物菊花。引入東晉文學(xué)家陶淵明的詩句“采菊東籬下，悠然見南山”，領(lǐng)悟菊花不畏風(fēng)霜，傲然怒放的高潔品質(zhì)；引入毛主席的詩句“人生易老天難老……戰(zhàn)地黃花分外香”。詩中的“黃花”就是菊花。因為菊花在重陽節(jié)前后開花，所以菊花又被人們稱為“節(jié)花”，了解重陽節(jié)賞菊的傳統(tǒng)習(xí)俗。

知識點三：代表藥用植物紅花。學(xué)習(xí)紅花藥材的鑒別特征，引入“不法商家以紅花充當(dāng)西紅花進(jìn)行銷售”案例；教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，啟發(fā)學(xué)生探索紅花與西紅花的鑒別要點。

知識點四：代表藥用植物蒲公英。學(xué)習(xí)蒲公英的典型特征；教師描述兒時吹落蒲公英的情景，喚起學(xué)生對自由的向往和對童年生活的留戀。

知識點五：菊科的常用藥用植物。簡要介紹小薊、大薊、茵陳、牛蒡、蒼耳等藥用植物的形態(tài)特征、分布及功效等內(nèi)容。

2.教學(xué)效果

學(xué)生通過課中內(nèi)容深入學(xué)習(xí)了菊科植物的科屬特征和亞科的分類，掌握了科學(xué)的植物分類方法，掌握紅花與西紅花的鑒別特征，熟悉了蒲公英的典型特征和藥效價值，了解了菊科其他種類藥用植物的特征等相關(guān)信息。通過課中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生資源保護(hù)意識、愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。同時，通過詩文賞析，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，加深其對于民俗文化的了解。

（三）課后融入

1.教學(xué)過程

教師利用課尾幾分鐘的時間梳理授課內(nèi)容，指出重難點并布置課后任務(wù)：每名學(xué)生在校園中選擇一種菊科植物，介紹其生物學(xué)性狀、分布、用途等相關(guān)內(nèi)容，附圖片，制成PPT 文檔，上傳到學(xué)習(xí)通平臺。

2.教學(xué)效果

學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中獲得了實踐能力，樹立了勇于探索、敢于嘗試的信念，同時也提升了文字運用能力和語言表達(dá)能力。

四、教學(xué)設(shè)計分析

上述教學(xué)設(shè)計時長為40 分鐘。在課程導(dǎo)入時，利用代表藥用植物菊花、紅花、蒲公英等滲透思政元素，類型分屬于人物故事、詩文賞析、典型案例及人生感悟。課前導(dǎo)入利用視頻資源講述人物故事，生動直觀，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種比較理想的導(dǎo)入形式。紀(jì)錄片《本草中華》和《本草中國》中的一些視頻資源可供中醫(yī)藥院校教師選用[9]。課中選用三種不同類型的思政元素，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，加強(qiáng)民族自豪感教育。授課內(nèi)容豐富多彩，氣氛活躍，寓教于樂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時提高了文化素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生誠實守信的職業(yè)道德。

教學(xué)設(shè)計整體上脈絡(luò)清晰，詳略得當(dāng)，重難點突出，思政元素穿插于教學(xué)內(nèi)容之中，過渡自然，引用得體。藥用植物學(xué)中蘊含著豐富的思政元素，但不能面面俱到，喧賓奪主，要做到主次分明，潤物無聲。講授思政元素的時間不要超過課程時間的四分之一，要保證專業(yè)課程內(nèi)容的授課時長。

思政元素可讓教學(xué)內(nèi)容升華，絕不能生搬硬套和嫁接。在教學(xué)過程中，教師可從多角度去挖掘一個素材不同的閃光點，這里主要取決于教師的執(zhí)教能力。如何把思政元素的育人價值發(fā)揮到極致是所有一線教師都需要深入思考和身體力行的重要課題。中醫(yī)藥類院校要發(fā)揮院校特色，找準(zhǔn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點，整合教學(xué)資源、開展課程改革，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，逐步建立起協(xié)同育人的機(jī)制[10]。

總之，開展課程思政，教師要率先行動起來。教師要認(rèn)識到課程思政的重要性，同時激勵自己不斷學(xué)習(xí)，充實自身，提高人文素養(yǎng)和知識儲備，之后才能在浩如煙海的思政素材中游刃有余，得心應(yīng)手。課程思政不能閉門造車，教師應(yīng)具有開放精神，集體備課，充分把握課程思政的政治性、職業(yè)性、融合性、實踐性和創(chuàng)新性等特點[11]，進(jìn)行思想碰撞，緊跟時代的步伐，源源不斷地挖掘出契合育人目標(biāo)的思政元素。有關(guān)思政元素的挖掘方法，可參考“兩分四精六步法”[12]，充分結(jié)合本專業(yè)某一門課程的特點，凸顯課程思政的育人作用。

此外，如何考量課程思政的教學(xué)效果目前還是一個值得研究的課題。課程思政的效果應(yīng)從言、行等多方面進(jìn)行考核。筆者在考核環(huán)節(jié)嘗試使用以學(xué)生為主體的考核方式，開展“我與植物對話”“家鄉(xiāng)的藥用植物”等系列講座，由學(xué)生主講、獨立完成素材搜集及PPT 制作。講座完成后進(jìn)行教師點評和生生互評。整體來看，這一教學(xué)方式的課程思政取得了一定成效，學(xué)生的人文素養(yǎng)有所提升，但目前還沒有形成獨立的考核模塊，考核標(biāo)準(zhǔn)尚待完善，未來還有很多工作要做。