江蘇無錫市東亭實驗小學（214101） 許惠芳

語言是表達思維的工具。語言的豐富源自思維的豐富。因此，口語交際教學不僅要關注口語表達，還要關注思維發(fā)展，在表達中歷練思維，在思維進階中提升口語表達能力。

一、口語交際中思維進階的意義審視

由于口語交際評估的復雜性，很多學校要么不設，要么就是以答題的形式融入試卷中，導致口語交際課堂教學式微。但綜觀統編語文教材口語交際板塊的話題選擇、情境創(chuàng)設、要求提示等，可以發(fā)現，口語交際對學生語言和思維的發(fā)展有著重要的意義價值。

（一）語言：落實學科工具性質

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！痹谛抡n標引領下，口語交際板塊的工具性質首先體現在內容與學生生活的密切聯系上。教學時，教師通過引導學生學習相關技巧，能使語文課程更好地服務學生的生活，切實體現其工具性特點。其次體現在對口語交際能力的細節(jié)要求上。如六年級上冊第七單元口語交際“聊聊書法”，提出了“有條理地表達，如分點說明”這一建議。這些都是學生生活中真正用得到的能力，能夠產生學以致用的效益。

（二）思維：指向學科核心素養(yǎng)

新課標指出，語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現”，強調“語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程”。顯然，新課標將思維發(fā)展置于語文學習的核心地位。統編語文教材從聽、說、聽說綜合的不同角度，關注口語交際中的思維發(fā)展。除了提出有順序、有條理、有選擇的表達，還關注基于傾聽的有依據、有重點、能分辨的表達，以及分類整理、匯總概括、質疑批判后的交際表達，涉及理解、分析、綜合、概括、判斷等多種思維能力，真正指向了學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）進階：著眼學生終身發(fā)展

語文課程的綜合性和實踐性決定了口語交際與生活必然有著較高的關聯度，直接指向了學生真實學力的提升。統編語文教材對口語交際的思維進階要求，集中體現了這種生活致用和可持續(xù)發(fā)展的學力。如圍繞“希求式”交際，統編語文教材在二年級上冊、三年級上冊、六年級上冊分別編排了“商量”“請教”“請你支持我”的話題，逐步提出“把自己的想法說清楚”“不清楚的地方及時追問”“設想對方可能的反應，恰當應對”的要求。這些要求呈現出從自我表達到交際表達、從專注于說到聽說綜合的進階態(tài)勢，既使學生在情境任務驅動下歷練表達，又使學生掌握換位思考等思維方式，指向了學生終身發(fā)展必備能力的培養(yǎng)。

二、口語交際中思維進階的實踐觀照

作為一個獨立板塊，口語交際承擔了語文教學中以聽說為主的語用訓練，對學生語言和思維的發(fā)展具有重要意義。那么，如何在口語交際教學中實現學生語言和思維的同步發(fā)展，筆者從入“境”、立“案”、設“點”這三方面入手，做了一些嘗試。

（一）入“境”：勾連生活經驗，激發(fā)交際思維

特級教師費蔚指出，所有的思維、學習和認知都是處在特定的情境脈絡中的，不存在非情境化的學習?？谡Z交際的學習更是如此，有趣的、生活化的情境能使學生快速進入學習狀態(tài)，促進口語交際行為的真實發(fā)生。

1.關注交際內容，以生動方式入“境”

口語交際內容不同，創(chuàng)設情境的方式也不同。有的適合用生動的語言描繪。如教學三年級下冊第一單元“春游去哪兒玩”時，教師可以結合單元語文要素“體會優(yōu)美生動的語句”，在課堂伊始，用優(yōu)美的語言描繪春天的情景，把學生帶入春的世界。有的可以借助實物來引入。如教學五年級下冊第一單元口語交際“走進他們的童年歲月”時，教師可以讓學生帶來父母的童年玩具，激發(fā)學生交流分享的興趣。有的需要借助多媒體觸發(fā)。如教學二年級下冊口語交際“推薦一部動畫片”時，教師可以通過播放動畫片《熊出沒》的片段，打開學生的話匣子。豐富的情境能使學生產生聯想，有效激活學生的思維。

2.加強學情分析，擇已有經驗入“境”

李麗教授認為，在口語交際教學中，設計的學生交際練習必須具有很高的現實迫近程度，能與現實生活話題保持高度的同構關系。為深化這種同構關系，口語交際教學必須重視學情分析。如某教師執(zhí)教六年級上冊第四單元口語交際“請你支持我”前，對教學過程中涉及的口語交際話題進行了調查，通過“你有類似的經歷嗎？”這一問題，判斷學生的經驗占有情況。對多數學生比較陌生的話題，如“說服老師辦班報”，除了置換成學生相對熟悉的話題，還可以通過播放視頻等方式讓學生旁觀案例。教師可以先引導學生思考視頻中的同學為什么沒能說服老師，進而關注到辦報目的沒講清、老師的疑慮未合理應對等不足；再通過補充辦報過程，輔助學生表達。對經驗占有度較高的話題，如“說服家人養(yǎng)寵物”，則可以通過角色扮演的方式落實體驗。

3.展開整體設計，創(chuàng)系列任務入“境”

統編語文教材編排的口語交際多是一個話題引子，需要教師在教學中拓展話題，創(chuàng)設大情境，并設計一系列進階提升的小任務，使學生在任務驅動下實現口語交際能力的爬坡生長。如四年級下冊第二單元口語交際“說新聞”。教師可以設計三個不同層級的任務。任務一：我是新聞播報員，要求學生說明新聞來源，準確傳達信息；任務二：我是新聞評論家，在任務一的基礎上，清楚、連貫地講述，并發(fā)表看法；任務三：我是主播小達人，在任務二的基礎上，有理有據地表達看法，關注到表達時的體態(tài)和語勢。這一任務群的設計，聚焦講清楚，通過追加要求的方式，為學生的口語交際設計了思維梯度，滿足了不同學生的能力提升需求。

（二）立“案”：推動自主圈談，深入思維表達

口語交際的課堂，應該是一個平等對話、自主交流的場合。在話題情境的帶動下，學生能自由地發(fā)言，呈現出話題圈的積極樣態(tài)。話題圈預案是推進學生自主圈談的工具、支架，能幫助學生理清思緒、順暢交流。

1.預案生成

一般來說，教師可以根據口語交際的現實情境和目標要求設計話題圈預案。統編語文教材口語交際“小貼士”為預案的生成提供了參考方向。如六年級上冊第四單元口語交際“小貼士”：“先說想法，再把具體的理由講清楚。設想對方可能的反應，恰當應對?！苯Y合“小貼士”，教師可以設計相應的話題圈預案（見表1）。一方面，抓住口語交際的學習要點，形成包括說明來意、講清理由、設想疑慮、恰當應對四個方面的橫向結構；另一方面，深入理由和應對之法，用列條目的方式引導學生梳理并形成縱向結構，以推進口語交際的學習。

表1 “請你支持我”話題圈預案

2.預案運用

話題圈預案是一個具體化的學習任務，可以一人一案，圈談前憑借預案思考、記錄，圈談時依案交際，并完善預案；也可以一組一案，根據預案展開交際，并梳理整合形成小組預案，作為交際成果展示。話題圈預案是思維和表達的“拐杖”，學生帶著預案展開圈談交流，能實現有條理、有深度的思考和表達，有效避免了自主交流過程中的隨意性和跑題行為。

3.預案遷移

統編語文教材編排的部分口語交際具有很強的生活指導性，能幫助學生解決生活中的問題。對此類口語交際的話題圈預案設計，更要體現一種思維和方法上的遷移感。如六年級上冊第六單元口語交際“意見不同怎么辦”，教師可以用圖1 所示的預案推進“要不要燃放煙花爆竹”的話題交流。在不同角色情境中，學生能有條理地表達觀點和說明理由，這是在口語交際前期不斷習得和強化的能力。當出現不同意見時，能在準確把握他人觀點的基礎上，給予他人應有的尊重，進而合理協商解決問題。預案的內圈部分呈現了可遷移的協商策略。當在生活中遇到不同意見時，學生就能將習得的程序性知識、技巧、方法等直接和生活實際聯系起來，進行合理應對。

圖1 “要不要燃放煙花爆竹”話題圈預案

（三）設“點”：聚焦來言去語，提升思維品質

口語交際教學主要依托情境、圍繞話題組織推進。課堂上，教師不僅要提供足夠的時間、空間，讓學生充分參與交際；更要關注交際過程中學生的聽說行為，在尊重學生表達的基礎上，設置思維提升點，促進學生更具思維品質的表達。

1.觸發(fā)類比點，促進層級發(fā)展

在口語交際過程中，學生的表達多呈散點、無序、自我為中心的特點。學生年齡越小，這一特點越明顯。統編語文教材對口語交際思維進階的目標要求十分明確，如低年級強調“按照順序說”，中年級突出“清楚連貫地講述”，高年級則提出“有條理地表達”；同時，提出了學習方法建議，如分點、分類、匯總等。教學時，教師要及時把握學生傳遞的信息，引導學生整合不同信息，并將其類化、對比，幫助學生加強思維活動的有序性，促進學生思維的層級發(fā)展。如一年級上冊口語交際“小兔運南瓜”。教師可以先用課件呈現一幅大南瓜圖片，并創(chuàng)設情境：“各位小兔，現在你得到了一個大南瓜，你準備怎么把它運回家呢？”學生想出用筐子背、在地上滾、找朋友一起運等方法。教師適時點撥類化：“你想到找朋友幫忙，那想想還能找誰呢？你注意到南瓜像車輪一樣，找到了它們的相似之處。都很不錯！”這樣類化，使學生的思維更加清晰，在表達最喜歡哪種方法時，就會有顯著提升：“我還想到一種工具——小推車，用它運南瓜，比背著更輕松?！薄拔疫€可以請大象幫忙，大象力氣大?！?/p>

2.引燃交互點，實現視界融合

口語交際需要交際雙方相互傾聽、相互理解，將蘊含著的對話雙方的視界相互交合，形成口語交際的“視界融合”。這一過程也是深度理解的體現。傾聽與表達相輔相成。只有交際雙方互相遷就，才能實現順暢、有效的交流。口語交際教學必須關注到學生說話人和聽話人的雙重身份。教學時，教師要引導學生關注來言去語中的交互點，充分體會交際意圖，從而突破自身視界，拓展思維，在交際雙方的共同建構中，獲得語言和思維的生長。如四年級上冊第六單元口語交際“安慰”。教師創(chuàng)設安慰考試沒考好的朋友的交際情境，引導學生通過角色扮演，梳理被安慰者心情不好的原因和安慰者設身處地的應對策略，并追問：“如果你是那個心情不好的人，怎樣的話語和方式最能安慰到你？”以此推想交際雙方對話的關聯性和有效性。學生發(fā)現，性格不同，安慰方式、語言也有所不同，被安慰者要看到安慰者的真誠，學會自我開解。在交際雙方的視界融合中，學生已能超越自身，站在對方的立場看待問題。

3.擴展思辨點，生長交往理性

口語交際學習的價值要在日常生活中實現。課堂上的口語交際雖然只是特定情境中的經驗性模擬，但學生在過程中表達的看法、觀點、建議，以及語氣、態(tài)度、神情，往往體現了學生在日常生活中的處事態(tài)度、思維方式等。教師要充分洞察邏輯表達背后蘊藏的生活價值和意義，引導學生于話題思辨中生長交往理性，獲得生命的成長。如五年級上冊第六單元口語交際“父母之愛”的交流中，學生不僅能結合單元課文、生活和閱讀中積累的素材等，針對教材提供的事例發(fā)表看法；還能辯證看待事例中的父母之愛，拒絕一味嚴厲、一味包辦，表現出旁觀者的理性。教師可以適時追問：“你的爸爸媽媽在你考試考砸時是怎樣做的呢？你希望爸爸媽媽怎樣表達對你的愛呢？怎么做才能讓爸爸媽媽理解你呢？”通過追問，將話題引向真實生活，引導學生到生活中進一步思辨，生成“讓父母理解自己”的交際理性。

總之，口語交際是語文課程的重要內容。教師要充分認識口語交際包含的思維活動，把握思維進階的要求，在話題情境、生活語境中歷練學生的表達，促使學生實現語言和思維的同步提升。