楊玲

由于小學(xué)生的語(yǔ)言思維正處于初期發(fā)展階段，語(yǔ)言構(gòu)建能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力等方面的素質(zhì)比較薄弱，因此在學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)顯得很吃力，遇到深刻一點(diǎn)的問(wèn)題便不知道如何作答。對(duì)此，教師要將閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，通過(guò)多元教學(xué)手段幫助學(xué)生提高自身閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段一些教師依然會(huì)受到應(yīng)試教育思想的制約，所以在開(kāi)展閱讀課堂上沿用單一的授課方式，甚至有些語(yǔ)文教師只關(guān)注學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)，僅僅讓學(xué)生簡(jiǎn)單分析課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生流利標(biāo)準(zhǔn)地朗讀課文，熟練掌握閱讀內(nèi)容詞語(yǔ)意思就算完成閱讀教育任務(wù)。多數(shù)小學(xué)生對(duì)此種閱讀授課方式并不感興趣，同時(shí)部分小學(xué)教師對(duì)所設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)認(rèn)識(shí)并不清晰，很少為學(xué)生開(kāi)辟出新的閱讀發(fā)展渠道，無(wú)法從提高學(xué)生整體核心素養(yǎng)層面上改進(jìn)閱讀教學(xué)措施。多數(shù)學(xué)生始終處在被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師也很少向?qū)W生推薦課外讀物，這樣無(wú)法拓寬小學(xué)生閱讀視野，同時(shí)也容易降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)的效率，并且這種閱讀教學(xué)手段也難以符合新時(shí)代素質(zhì)教育中的要求，并不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的作用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中明確要求需要在閱讀教學(xué)期間重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析能力、課文評(píng)價(jià)能力、學(xué)生對(duì)課文的感知能力，要讓小學(xué)生對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生深厚的情感，以此發(fā)展小學(xué)生整體的文化素養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上教師提升教育教學(xué)水平，能幫助學(xué)生正確理解課文所要闡述的道理，能使小學(xué)生在欣賞課文的同時(shí)，逐漸完善人格和價(jià)值觀，有效地拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，在提升學(xué)生閱讀水平的同時(shí)，使小學(xué)生熟練掌握有效的閱讀技巧，構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，對(duì)學(xué)生以后將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活實(shí)際中起到積極有效的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師提升閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生整體閱讀能力就顯得格外重要。

三、加強(qiáng)閱讀教學(xué)的必要性

（一）新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的基本要求

新課標(biāo)明確指出了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文情懷為核心任務(wù)，除了講授語(yǔ)文知識(shí)外，更要注重幫助學(xué)生提高對(duì)文學(xué)藝術(shù)的認(rèn)知能力、感知能力、理解能力、審美能力、創(chuàng)造能力等，使學(xué)生深切感受文學(xué)作品的情感，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)和主觀情感抒發(fā)、表達(dá)自己的真情實(shí)感，體會(huì)某些事物的美好，進(jìn)而不斷塑造積極的人格品質(zhì)，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。而加強(qiáng)閱讀教學(xué)能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言構(gòu)建能力，也能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，進(jìn)而有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，較好地達(dá)成理想中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

（二）閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效途徑

語(yǔ)文課程教學(xué)不僅要以基本的人文主題和語(yǔ)文要素為基準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，包括課文中的生字詞、常用的寫(xiě)作手法、蘊(yùn)含的中心思想等內(nèi)容；還要讓學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)一些事物的美、了解一些事物的美、感受一些事物的美，以及對(duì)一些蘊(yùn)含美的元素進(jìn)行創(chuàng)造；同時(shí)將所掌握的語(yǔ)文知識(shí)技能運(yùn)用到文學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造過(guò)程中，融合自己的創(chuàng)作素材和靈感，既與原作者在某方面彼此達(dá)成共鳴，又表現(xiàn)出自己獨(dú)特的情感思想和內(nèi)涵價(jià)值，展現(xiàn)個(gè)性的人文素養(yǎng)。對(duì)此，教師需要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，將閱讀作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量文本，感受其中的語(yǔ)言藝術(shù)之美，發(fā)掘語(yǔ)言本質(zhì)，這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)言水平和文學(xué)創(chuàng)作能力。

（三）能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

寫(xiě)作是考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑之一，好的寫(xiě)作水平在于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握的熟練程度以及自己對(duì)生活的認(rèn)知、理解和領(lǐng)悟深度。但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷比較膚淺，對(duì)一些事物的判斷能力也比較弱，因此在寫(xiě)作時(shí)所寫(xiě)出的內(nèi)容顯得較為空洞且雜亂無(wú)章，語(yǔ)言組織沒(méi)有邏輯性，主旨不明確，突出不了文章的中心思想，甚至語(yǔ)病較多，語(yǔ)句不通順。通過(guò)閱讀教學(xué)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)言構(gòu)建的正確方式，積累豐富的好詞好句，掌握常用的寫(xiě)作手法、情感表達(dá)、語(yǔ)言描述，還能激發(fā)創(chuàng)造性思維進(jìn)行想象、聯(lián)想，可擴(kuò)充出更多的寫(xiě)作內(nèi)容，使得文章更具有靈魂性、真實(shí)性、情感性、內(nèi)涵性。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，優(yōu)化閱讀教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生早就厭倦枯燥乏味單一的閱讀授課方式，馬斯洛曾提出的“五大需求層次理論”研究中的尊重需求表明了人們無(wú)論在任何時(shí)候都應(yīng)受到外部尊重。教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)期間應(yīng)按照小學(xué)生獨(dú)有的活潑好動(dòng)特點(diǎn)營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，可通過(guò)構(gòu)建趣味性教學(xué)情境，使閱讀質(zhì)量得到有效提升。例如，在講授《落花生》這節(jié)課期間，教師讓全體學(xué)生分別通過(guò)扮演“我”“哥哥”“母親”“姐姐”等課文中的角色，讓他們按照自己對(duì)課文的理解去創(chuàng)編新的對(duì)話內(nèi)容。學(xué)生沉浸在演繹各種人物時(shí)，能使他們?cè)诒舜藴贤ㄟ^(guò)程中，深刻感知需要做有用之人，不能僅做體面事情或者毫無(wú)用處的人之道理，同時(shí)學(xué)生還能從中了解到原來(lái)文章采用了借物喻人的創(chuàng)作手法，進(jìn)而使學(xué)生正確領(lǐng)悟花生所具有的頑強(qiáng)生命力優(yōu)點(diǎn)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有成效性。

（二）實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)策略，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升

以往教師經(jīng)常把閱讀與寫(xiě)作分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行授課，這樣無(wú)法使學(xué)生從閱讀中得到有效訓(xùn)練，還難以讓學(xué)生從寫(xiě)作中感知到其中的魅力所在。霍華德·加德納曾提出的“多元智能理論”研究表明每個(gè)人都需要在各自領(lǐng)域中不斷拓展多種智能，這樣才會(huì)使人們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中有所成就，存在巨大的價(jià)值意義。其實(shí)閱讀與寫(xiě)作有著密切的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在提升閱讀教學(xué)期間，通過(guò)實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)手段，讓學(xué)生從不斷的歷練中熟練掌握閱讀技能，才能使閱讀教學(xué)具有實(shí)效性。例如，在講授《月是故鄉(xiāng)明》這節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詳細(xì)分析“旖旎、惆悵、離鄉(xiāng)背井”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)文章作者所描述的思鄉(xiāng)之情產(chǎn)生了深刻的感悟，借此時(shí)機(jī)讓學(xué)生利用文章所采取的借物抒情和對(duì)比手法以及排比手法，進(jìn)行思鄉(xiāng)情的寫(xiě)作創(chuàng)新。這樣能夠逐漸增強(qiáng)學(xué)生與文章作者產(chǎn)生的情感共鳴，同時(shí)還能使學(xué)生所創(chuàng)作的以月思故鄉(xiāng)的作文內(nèi)容展現(xiàn)獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特色。教師還可指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文段落中的語(yǔ)句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，這樣能有效發(fā)展小學(xué)生獨(dú)特的想象空間和創(chuàng)新能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解程度，培養(yǎng)出大量閱讀素養(yǎng)高的優(yōu)秀人才。

五、提高小學(xué)生閱讀能力的有效方法

（一）融入課外閱讀資源，增加學(xué)生閱讀量

新課標(biāo)中對(duì)不同年級(jí)小學(xué)生的閱讀量提出了標(biāo)準(zhǔn)化的要求。比如，低學(xué)段小學(xué)生閱讀量應(yīng)達(dá)到5萬(wàn)字左右，中學(xué)段小學(xué)生的閱讀量不能少于40多萬(wàn)字左右，高學(xué)段小學(xué)生的閱讀量則需要達(dá)到100萬(wàn)字左右。小學(xué)生僅僅依靠課文上的閱讀素材積累閱讀知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要教師在提高學(xué)生閱讀能力的前提下，為其推薦適合閱讀的優(yōu)秀課外閱讀資源，這樣才能使小學(xué)生所閱讀的資源類型豐富多樣化，進(jìn)而有效促進(jìn)閱讀效率的提高。例如，在講授《守株待兔》這種類型的閱讀文章時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)定期向?qū)W生分享相似的寓言故事。教師還可通過(guò)在班級(jí)建立閱讀角，放置小學(xué)生平時(shí)閱讀的課外書(shū)籍，這樣也能幫助學(xué)生積累閱讀量，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，提高小學(xué)生各自的閱讀技能。

（二）制定合適的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生形成正確閱讀習(xí)慣

小學(xué)生在接觸大量閱讀知識(shí)之后會(huì)在初期產(chǎn)生一定好奇心，但卻無(wú)法使他們始終保持最佳的閱讀狀態(tài)。這就需要教師按照小學(xué)生各自的特點(diǎn)，按照分層教育觀點(diǎn)來(lái)制定科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，逐漸增強(qiáng)小學(xué)生閱讀方面的自律性，使他們?cè)陂喿x期間收獲頗豐，有效地提升小學(xué)生的閱讀能力。例如，教師可利用早午讀階段，訓(xùn)練學(xué)生共讀課外閱讀內(nèi)容，以此使小學(xué)生對(duì)課外閱讀文章內(nèi)容擁有初步的了解，同時(shí)還能使小學(xué)生熟練標(biāo)準(zhǔn)流利地朗讀閱讀內(nèi)容。針對(duì)那些閱讀能力強(qiáng)的小學(xué)生可讓他們每天用一個(gè)小時(shí)的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，并回答教師預(yù)留的課外閱讀問(wèn)題；針對(duì)那些閱讀水平不高的學(xué)生可讓他們利用課余半小時(shí)時(shí)間去賞析和評(píng)析課外讀物，并讓他們每周在課堂上交流閱讀成果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生主體地位

學(xué)生應(yīng)是課堂的主體，只有切實(shí)發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，才能有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師要將課堂完全交給學(xué)生，多給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)間和空間，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的主觀情感，不再讓學(xué)生為了閱讀而去讀，為了完成閱讀任務(wù)而去讀，更多的是讓學(xué)生邊閱讀邊抒發(fā)自己的情緒、情感，讓自己的心理情感得到滿足，享受閱讀的快樂(lè)和幸福，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，一是在敏捷多樣的朗讀中激活自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行有情味地朗讀、有思味地默讀、有韻味地賞讀、有深味地誦讀，感受到課文中所描繪的意境之美，更能被一些感人的畫(huà)面、場(chǎng)景所動(dòng)容，進(jìn)而學(xué)生越來(lái)越喜愛(ài)閱讀。二是在開(kāi)放性課堂中提供自主展示的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以“自主、合作、探究”的模式進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可圍繞相關(guān)話題、問(wèn)題相互展開(kāi)討論，打破學(xué)生被禁錮的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、積極表達(dá)、勇于創(chuàng)新，能對(duì)閱讀內(nèi)容作出獨(dú)特的反應(yīng)，營(yíng)造出溫馨和諧、民主平等的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂氛圍。三是在新型課堂模式中充分展示閱讀感受，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的問(wèn)題，或是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠暢所欲言，發(fā)表自己的看法、感受、體驗(yàn)等，并主動(dòng)地參加探究學(xué)習(xí)，潛能得到充分發(fā)揮。四是在課堂評(píng)價(jià)中激勵(lì)學(xué)生自主展示，通過(guò)多種評(píng)價(jià)形式讓學(xué)生之間碰撞思維，相互查找自身的問(wèn)題與不足。教師更要注重挖掘每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性思想進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握課文的中心思想。例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)置合作小組，讓每個(gè)小組選用適合的閱讀方式去讀課文，并聯(lián)系生活中一些自然景象提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自由探究和探討，最后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中將自己的想法表達(dá)出來(lái)，包括自己對(duì)大自然的了解、對(duì)大自然的喜愛(ài)之情、過(guò)往童年的故事、對(duì)生活的態(tài)度等方面。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生主體地位，讓學(xué)生更好地去滲透和理解課文大意，以及挖掘課文的中心思想，且逐漸養(yǎng)成自身良好的人文素養(yǎng)。

（四）加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

新課標(biāo)中指出閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)拓展閱讀資源，增加閱讀量來(lái)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣及愛(ài)好，讓學(xué)生獲得更多美妙的閱讀體驗(yàn)感，在不同體驗(yàn)中有所感悟和思考，受到情感熏陶，同時(shí)能對(duì)課文有深刻的理解和認(rèn)識(shí)。為此，一是把課外閱讀的指導(dǎo)和課內(nèi)的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)人文主題通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集到大量相關(guān)的閱讀材料，精選出每篇文章中經(jīng)典的部分，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合，并設(shè)置學(xué)生比較感興趣的討論議題，組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有效解決一些實(shí)際問(wèn)題，可鍛煉學(xué)生數(shù)據(jù)信息收集能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力。二是教授閱讀方法，使學(xué)生掌握好必備的閱讀方法和技巧，提高課堂閱讀效率，更清晰地理順文章各段落以及描繪的各事物之間的復(fù)雜關(guān)系。比如，在泛讀基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生用筆標(biāo)識(shí)文章中重點(diǎn)的語(yǔ)句、關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單地列成故事大綱，特別要對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾部分進(jìn)行精細(xì)總結(jié)，這樣可以快速地閱讀完一篇課外資料，并找出各篇文章相同和不同的地方，加以類比分析。三是因人而異，因材施教指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的閱讀水平、個(gè)性特征推薦適合的課外讀物，能更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

（五）優(yōu)化教學(xué)模式以提升閱讀教學(xué)效果

為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師要全面優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，能在閱讀過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生更多的思想感悟，并將獲得的語(yǔ)言技能運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中。例如，在講解部編人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯小艇》一課時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段視頻，或者展示一組圖片，主要介紹威尼斯小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)、船夫高超的駕駛技術(shù)以及小艇與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境仿佛讓學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景當(dāng)中，感受作者對(duì)威尼斯美麗風(fēng)光的熱愛(ài)之情。

總之，通過(guò)教師在提高閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，實(shí)施以讀促寫(xiě)教學(xué)策略，在提高小學(xué)生閱讀水平期間融入課外閱讀資源，為學(xué)生制定合適的閱讀計(jì)劃，能構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)生閱讀方面的全面發(fā)展。