謝金靈

一、課題提出的背景

新華小學(xué)以“儒雅文化”為特色定位，以《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》為指導(dǎo)，以新華小學(xué)品質(zhì)發(fā)展系統(tǒng)為引領(lǐng)，在辦學(xué)中讓傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相融合，積極構(gòu)建“三類十二項”儒雅課程體系。其中基礎(chǔ)類課程由國家課程中的學(xué)科課程組成，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂等國家設(shè)置的學(xué)科課程群。語文學(xué)科類課程是我們嘗試從大語文、大閱讀的視角出發(fā)，進(jìn)行單元整體教學(xué)的前提下，通過改變傳統(tǒng)課堂字斟句酌的瑣碎分析，壓縮了文本教學(xué)時間，節(jié)省出屬于語文課的閑暇時光，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的課內(nèi)大閱讀。在此基礎(chǔ)上，我們探索出了以班級為載體，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的班本課程內(nèi)容。在對班本課內(nèi)容的不斷開發(fā)和優(yōu)化中，韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”也給了我們一定的啟發(fā)。

二、課題研究的意義和價值

（一）選題的意義

部編版小學(xué)語文教材的推廣使用，要求語文教學(xué)回歸到“讀書為本”，語文學(xué)習(xí)進(jìn)入大閱讀時代。2021年7月底，“雙減”政策的實施，又要求我們在“減負(fù)”的前提下“提質(zhì)增效”。尤其是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，明晰了義務(wù)教育語文課程要圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用。

于是在“雙減”背景下，在深刻研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的前提下，我們積極探索語文學(xué)科類班本課內(nèi)容，旨在解決語文學(xué)科如何在“減負(fù)”前提下“提質(zhì)增效”的問題，擴大學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生核心素養(yǎng)、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、強化學(xué)生的文化自信。

（二）核心概念界定

班本課：以班級為教育實施的載體，以班級的實際情況為前提，以滿足班級學(xué)生發(fā)展需求為宗旨，充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課程開發(fā)模式。

（三）省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評

班本課的實施由來已久，韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”教學(xué)法曾榮獲教育部2018年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。韓老師主編的“海量閱讀叢書”涉及低年級的識字，中高年級的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，為我們班本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了素材。

（四）課題的創(chuàng)新程度

本課題以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“減負(fù)提效”為目的，立足語文教學(xué)本體，以學(xué)校為主陣地，力爭在課內(nèi)提高學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

本課題研究主要的創(chuàng)新點：

1.落實“雙減”政策，深化課程改革，充分發(fā)揮校本課程的補充拓展功能，開發(fā)學(xué)科拓展型班本課，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升文化自信。

2.圍繞六大任務(wù)群，實行分層達(dá)標(biāo)，遵循“下要保底，上不封頂”的原則，在真正實現(xiàn)學(xué)生減負(fù)的同時提升每個學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.評價方式多樣，以生為本、形式生動、因材施教，體現(xiàn)評價的針對性、科學(xué)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）“雙減”政策的實施

2021年7月底，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。該政策從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度，將學(xué)生從過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。減負(fù)的背后，是國家對德智體美勞全方面發(fā)展的新時代人才的需要。此政策針對學(xué)校教學(xué)提出如下意見：1.全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)；2.大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。如何在“減負(fù)”的前提下“提質(zhì)增效”是每一位教師面臨的重要課題，是學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)。學(xué)校需要加大時間與精力投入，聚焦“作業(yè)設(shè)計”“個性化支持”“教學(xué)質(zhì)量”等開展有意義的教育變革。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)

2022年4月《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)”）的頒布，既是對語文教育改革經(jīng)驗的總結(jié)、反思與提升，又是對當(dāng)前教育現(xiàn)實的鮮明回應(yīng)。2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用”。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）開發(fā)出適合不同學(xué)段學(xué)生學(xué)情的班本課內(nèi)容。

（二）探索出不同課型的教學(xué)方法以及適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

（三）形成一套具有針對性、科學(xué)性的班本課評價體系。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）開發(fā)適合不同年齡特點兒童的班本課類型，充分發(fā)揮班本課在提升學(xué)生核心素養(yǎng)上的作用。

（二）探究不同課型的教學(xué)方法，積累課例、案例及論文。

（三）探索班本課的評價策略，堅持以生為本、形式生動、因材施教，體現(xiàn)評價的針對性、科學(xué)性，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

六、課題研究的方法

本課題研究以行動研究法為主，同時運用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、教學(xué)實驗法、比較研究法等，具體采用方法按各階段研究的內(nèi)容而定。在研究過程中步步落實，并根據(jù)實際效果隨時調(diào)整和完善，力求隨著研究的深入，使行為和效果達(dá)到最佳預(yù)期狀態(tài)。

七、課題研究的步驟

（一）規(guī)劃設(shè)計申報開題階段：2022年9月—2022年10月

著重于準(zhǔn)備資料和制定研究計劃，對整個課題進(jìn)行理論上的思考，搜集研究資料與文獻(xiàn)，確立課題目標(biāo)和研究內(nèi)容，選擇研究教師，組建課題小組，制定實施計劃和分工方案，撰寫課題申報評審書，開展問卷調(diào)查。

（二）課題全面研究與實施階段：2022年11月—2022年12月

課題組成員開展定期研討，撰寫課題開題報告，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段確定不同的班本課內(nèi)容，并探究其教學(xué)方法。聽課議課，分析典型案例，進(jìn)行自我分析、自我反省，發(fā)現(xiàn)問題，確定解決問題的方案。組織活動，觀察教師和學(xué)生的發(fā)展、變化、結(jié)果，進(jìn)行收集、整理、積累。開展教師問卷調(diào)查和訪談，了解課題實施效果。

2023年1月—2023年4月，深入研究與實踐，進(jìn)一步完善相關(guān)資料、運行模式等。

（三）結(jié)題階段：2023年5月—2023年9月

資料積累、總結(jié)工作，對課題的成果和目標(biāo)進(jìn)行評估，撰寫課題總結(jié)報告。

八、課題研究的過程

（一）建立規(guī)章制度，保證課題研究順利開展。分年級、分科目平均每月一次課例交流與反思活動。

（二）加強學(xué)習(xí)，明確課題內(nèi)涵。集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，討論交流與案例分享相結(jié)合。

（三）設(shè)計調(diào)查問卷，開展調(diào)查研究。制定調(diào)研計劃，設(shè)計師生調(diào)查問卷與訪談，為研究指明方向。

（四）抓教材研究、課堂教學(xué)和課例研討，使課題研究落實到實際教學(xué)中。互相評析，互相學(xué)習(xí)，共同分享。

（五） 反思教學(xué)，形成優(yōu)秀案例。

（六）開展系列活動，提高研究的有效性。

九、課題研究的成果及分析

（一）為研究的順利開展提供依據(jù)

研究前對各學(xué)段學(xué)生目前緊迫需要提升的語文能力向家長做了調(diào)查研究（見圖1），為課題研究提供方向，同時調(diào)查了參與課題教師如何合理進(jìn)行班本課課時安排；研究中對參與課題教師做了調(diào)查與訪談，了解課題實施效果，對照實驗班與控制班在一段時間內(nèi)，成語、古詩詞掌握程度的差異（見圖2和圖3），為研究的順利開展提供依據(jù)。

調(diào)查問卷顯示：低段學(xué)生家長更關(guān)注學(xué)生識字寫字水平；中段學(xué)生家長更加注重學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的提升；而高段學(xué)生家長更關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的提升，反映出高段家長十分關(guān)注小初銜接。在課時安排上，教師一致認(rèn)為可以利用單元整體教學(xué)提高教學(xué)效率后節(jié)省的課時以及校本課時間進(jìn)行班本課，保證一周1—2節(jié)。這些都為后續(xù)研究提供了第一手資料。研究中期的訪談和調(diào)查顯示：實驗班在經(jīng)過一段時間的班本課學(xué)習(xí)后，在成語、古詩等積累量上明顯高于控制班學(xué)生。

（二）貫徹落實“雙減”政策，提高課堂效率

1.語文學(xué)科類班本課堅持以學(xué)校為主陣地，以課堂為中心，以教材為支點，擴大學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，落實了“雙減”政策，提高了課堂效率。

2.豐富了課后服務(wù)活動內(nèi)容。班本課在課時安排上可以選擇在課后服務(wù)時間進(jìn)行，因此班本課的實施使得課后服務(wù)的內(nèi)容更加多姿多彩。

（三）探究開發(fā)了適合不同年齡特點兒童的班本課類型，不同課型的教學(xué)方法，積累了豐富的課例、案例及論文

1.經(jīng)過一年多的研究和實踐，我們還開發(fā)了以弘揚傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生文化自信為目標(biāo)的班本課程，其中《成語接龍》《三字童謠》《古詩接龍》《宋詞一百首》等課例深受學(xué)生喜歡，學(xué)生不僅在誦讀中積累了大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品，還促進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛和傳承。

低段趣讀識字課：以《趣讀識寫一條龍》《三字童謠》《成語接龍》《多音字兒歌》為主要內(nèi)容，通過有趣的童謠、兒歌引導(dǎo)學(xué)生識字，初步感受語文學(xué)習(xí)的魅力。

中段經(jīng)典詩詞課：以《古詩接龍200首》《經(jīng)典宋詞100首》為主要內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受中華文化的內(nèi)涵，了解文學(xué)常識。

高段歷史文化課：以《精選古詩文》《中華上下五千年》為主要內(nèi)容，聯(lián)系中段所學(xué)知識，并與初中知識相銜接，幫助學(xué)生提高知識儲備，達(dá)到融會貫通，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，增強文化自信。

2.在課題研究過程中積累了豐富的課例、案例。朱梅杰老師的班本課教學(xué)經(jīng)驗分享，陳妤昕老師的《成語接龍》課例、徐蕾老師的《三字童謠》課例、朱梅杰老師的《古詩接龍》課例、張曼老師的《宋詞一百首》課例在全校范圍內(nèi)展示，為班本課的教學(xué)提供參考。

3.在班本課開發(fā)過程中，制定了針對性的課程實施綱要、教學(xué)設(shè)計以及課件，為班本課的落實以及后續(xù)發(fā)展提供寶貴的材料。

4.研究了適合不同學(xué)段、不同班本課類型的教學(xué)方法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《成語接龍》課上，老師開發(fā)了多種朗朗上口的音律誦讀法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且便于學(xué)生記憶。在《古詩接龍》課上，老師將古詩與舞蹈、體育運動、課間活動等融合起來，讓古詩詞真正走進(jìn)學(xué)生生活。在《宋詞一百首》課上，老師采用歌訣體朗讀法，讓學(xué)生在有序的音樂節(jié)奏與律動中記憶經(jīng)典，并通過吟誦讓學(xué)生更深入地理解古詩文。

5.研究過程中探索班本課的評價策略，開展各種各樣的活動，堅持以生為本、形式生動、因材施教，體現(xiàn)評價的針對性、科學(xué)性、多樣性，同時關(guān)注過程性評價，做到“下要保底、上不封頂”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

6.研究過程中，《“雙減”背景下，“3+3”小學(xué)語文教學(xué)模式研究》《小學(xué)語文單元整體教學(xué)的探索》等論文相繼發(fā)表。

（四）提高了教師的合作研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

定期的研討、精品課展示，包括活動后的反思交流，讓老師們在緊張忙碌中格外受益。

（五）提升學(xué)生核心素養(yǎng)，增強了文化自信

通過本課題研究，開發(fā)適合不同學(xué)段、不同班級的班本課，充分發(fā)揮校本課程的補充拓展功能，開發(fā)學(xué)科拓展型班本課，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升文化自信。

1.學(xué)生設(shè)計制作《新華童謠》《生字開花》《古詩秀》《宋詞秀》等獨特的作品，提高了學(xué)生參與積極性，提升了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，提升文化自信。

2.開展豐富的學(xué)生活動，“百詞賽”“成語英雄爭霸賽”“誦讀中國”……這些活動學(xué)生喜聞樂見，參與積極性高，達(dá)到了人人參與，選優(yōu)評獎。作品“誦讀中國—古詩接龍”被“學(xué)習(xí)強國”報道，“七彩校園”等媒也體積極報道了我校多彩的課后活動，學(xué)生吟誦作品《明月幾時有》榮獲滄州市運河區(qū)三等獎。

十、課題研究中存在的主要問題及今后的設(shè)想

在課題研究過程中，教師自身的專業(yè)水平直接影響中高段班課題的實施，因此在教師古詩詞及歷史文化教學(xué)能力上還需我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升。我們設(shè)想在之后的進(jìn)一步研究中，打造一支專業(yè)的班本課教師隊伍，形成一套系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課件，更利于班本課的推廣和實施。

【本文系河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下，‘3+3小學(xué)語文教學(xué)模式研究”（課題編號：2104040）研究成果。】