丘晨 谷元海

近年來，隨著大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我們進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大量引入教育領(lǐng)域，促進(jìn)教學(xué)觀念和方法的變革。2018年教育部就提出：以信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，通過教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)2020年修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”中指出要利用互聯(lián)網(wǎng)這一信息載體，開發(fā)多種多樣的課程資源?？梢?，信息化教育，課程資源建設(shè)已然成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

教育部 2022 年最新文件指出，“雙減政策”同樣應(yīng)該應(yīng)用于高中階段。這對(duì)校內(nèi)教學(xué)提出了更高要求。而在目前高三教師普遍教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)狀下，要求每位教師都能為自己的學(xué)生提供個(gè)性化輔導(dǎo)可行性也較低。藝術(shù)生是相對(duì)特殊的高考群體，在高三第一學(xué)期主攻專業(yè)，第二學(xué)期藝術(shù)聯(lián)考、單考后才回校進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，只有短短的三個(gè)月時(shí)間，學(xué)習(xí)非常緊張。加上2023屆高考是第一屆新教材高考，教材知識(shí)容量大，內(nèi)容廣，對(duì)師生都是巨大挑戰(zhàn)。

因此，借助“互聯(lián)網(wǎng)＋”這個(gè)平臺(tái)和信息技術(shù)，針對(duì)本校藝考生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和開發(fā)一套以學(xué)案為基點(diǎn)，微課為載體的高三一輪復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、群體性知識(shí)共享，推進(jìn)藝考生復(fù)習(xí)效能顯得尤為重要。

一、共享共建，集體編制學(xué)案

學(xué)案，是網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的基點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)一份優(yōu)質(zhì)且切合學(xué)情的學(xué)案是重中之重。何為學(xué)案？學(xué)案是指教師在了解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容所編寫的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生可以依據(jù)老師所編寫的學(xué)案，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平開展?jié)M足自身需求的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們高三備課組充分發(fā)揮教師的集體智慧，“共享共建”，共同編寫?；旧喜扇　凹w討論學(xué)案模式和要求——輪流主備——主備人講解學(xué)案——集體討論——主備人調(diào)整——主備人再講解——再集體討論——定稿”的程序。在備課過程中，要求“四備”，一是備課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)；二是備學(xué)情，根據(jù)學(xué)生高一高二數(shù)次考試情況設(shè)定基礎(chǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)模塊；三是備核心突破，哪些重要知識(shí)點(diǎn)、題型要進(jìn)行精講點(diǎn)撥；四是備方法，需要學(xué)生通過本學(xué)案學(xué)習(xí)掌握何種答題方法。

基于此，筆者將以中國(guó)近現(xiàn)代史學(xué)案為例進(jìn)行具體講述。

首先，根據(jù)新課標(biāo)、考試大綱和教材以及本校藝考生高一、高二歷史知識(shí)掌握情況，精簡(jiǎn)內(nèi)容，選取重難點(diǎn)。學(xué)案內(nèi)容大致分為三部分，第一部分為必備知識(shí)學(xué)案，以解決最基礎(chǔ)知識(shí)為目的。如歷史最基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)時(shí)空觀念，設(shè)置多種多樣的時(shí)間軸，填時(shí)間式、填內(nèi)容式、填區(qū)間序號(hào)式、完全自主發(fā)揮式等多種形式，通過借助各種知識(shí)可視化表征手段將一段長(zhǎng)文字事件變成線性時(shí)間軸和地理地圖，降低認(rèn)知負(fù)荷，培養(yǎng)時(shí)序性和空間感。此外還有超精簡(jiǎn)基礎(chǔ)知識(shí)填空、新情境階段特征問題分析等。（如圖1-7所示）

第二部分為以新情境為主的核心突破。因?yàn)榻陙淼母呖碱}大多依托新情境，考查學(xué)生閱讀材料，歸納概括信息文本能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力。所以這部分內(nèi)容主要任務(wù)是通過拓展知識(shí)的廣度和深度培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證核心素養(yǎng)和提升運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決新問題的能力。筆者在中學(xué)歷史教學(xué)園地和中學(xué)學(xué)科網(wǎng)大量搜集大量新情境試題，或者利用所閱讀書籍內(nèi)容原創(chuàng)新情境題目，集體討論定奪選取適合我校藝考生學(xué)情的問題進(jìn)行探究。

如圖8-9所示，基于布羅代爾提出的不同層次歷史時(shí)間在歷史研究的意義創(chuàng)設(shè)新情境，以及從一手史料解讀改革開放，培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)研究精神。

第三部分為高考真題。教育部考試中心主任劉芃曾說過：“與其大量做題，不如抽出時(shí)間認(rèn)真研究往年的試題……研究這些試題，就如同和命題者對(duì)話?！蔽覀儾粩嘌芯拷陙硇陆滩氖》莸母呖碱}、2010-2015年、2021-2022年的廣東卷和歷年全國(guó)卷，選取適合學(xué)情的部分題目讓學(xué)生反復(fù)研讀，了解命題人的命題策略，與命題者對(duì)話，深化知識(shí)，提升解題能力。如圖10-13所示。

二、錄制微課，形成課程資源

微課具有時(shí)間短、傳輸速度快、突破時(shí)空限制、個(gè)性化使用等特征，有利于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，并且可以抽象歷史知識(shí)形象直觀地展示給學(xué)生，突出內(nèi)容重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化歷史思維，提高教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)以學(xué)案為基礎(chǔ)，配套的小微課講解則是提升學(xué)生認(rèn)知的關(guān)鍵。我們將借助EV錄屏、輕映錄屏、101教育ppt錄屏功能、希沃助手等錄屏軟件，將學(xué)案內(nèi)容錄制成大大小小的微課，將文字轉(zhuǎn)換成各種各類視覺表征型的可視化資源，降低認(rèn)知負(fù)荷，提高復(fù)習(xí)效率。然后將錄制好的放到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，如BILIBILI網(wǎng)站，匯總形成課程資源包，供藝考生隨時(shí)在線學(xué)習(xí)。

三、打破時(shí)空，提高復(fù)習(xí)效能

藝考生在準(zhǔn)備專業(yè)考試階段通常無法接受常規(guī)的文化課訓(xùn)練，僅靠藝考結(jié)束后的兩三個(gè)月來沖擊文化課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，許多藝考生不能進(jìn)入心儀的學(xué)校學(xué)習(xí)并不是因?yàn)樾g(shù)科分?jǐn)?shù)不夠，而是文化課分?jǐn)?shù)不符合要求。根據(jù)國(guó)家最新精神，藝考生的文化課分?jǐn)?shù)將會(huì)大幅提高，2022年中央美術(shù)學(xué)院最低文化分錄取分?jǐn)?shù)線比2021年提高69分。此網(wǎng)絡(luò)課程資源廣泛適用于藝術(shù)生的一輪復(fù)習(xí)備考。藝術(shù)生可以在術(shù)科訓(xùn)練的同時(shí)，利用碎片化的時(shí)間見縫插針地進(jìn)行文化科復(fù)習(xí)，無需等到術(shù)科考試完全結(jié)束后最后三個(gè)月才能進(jìn)行文化科沖刺，充分利用寶貴的時(shí)間進(jìn)行備考，打破地域界限靈活使用，保持文化科學(xué)習(xí)的延續(xù)性和熱度。同時(shí)我們所設(shè)置的學(xué)案微課，由淺入深，層層推進(jìn)，完全支持個(gè)性化自學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身掌握情況自主選擇相應(yīng)課程視頻夯實(shí)基礎(chǔ)或提升能力。此網(wǎng)絡(luò)課程資源還可以進(jìn)一步完善，提升課程的通用性，輔助教師開展線下教學(xué)，適應(yīng)不同地域和學(xué)校的師生使用，實(shí)現(xiàn)群體性知識(shí)共享。

在歷史網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中，教師起著主導(dǎo)性和決定性作用，我們應(yīng)該不斷思考和實(shí)踐，讓藝考生歷史一輪復(fù)習(xí)在課程資源的共享共建中實(shí)現(xiàn)價(jià)值目標(biāo)的最大化，提高復(fù)習(xí)效率，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生態(tài)課堂。

責(zé)任編輯 龍建剛