蔣雅妮

一、學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)

1.重讀法。學(xué)術(shù)著作是比較難讀懂的，所以要有必要的多次閱讀。李安全先生提到的“五步閱讀法”，也是告訴我們?cè)陂喿x學(xué)術(shù)著作時(shí)要反復(fù)讀。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)章節(jié)、疑難處都應(yīng)該反復(fù)讀。學(xué)生可以根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容、章節(jié)、疑難處規(guī)劃閱讀的時(shí)間，把握學(xué)術(shù)著作的重點(diǎn)內(nèi)容就是把握住了其中的關(guān)鍵與核心，再通過(guò)閱讀重點(diǎn)章節(jié)，結(jié)合當(dāng)下的閱讀心境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就能得到新的理解。

2.圈點(diǎn)批注法。圈點(diǎn)批注法是一種常見(jiàn)也很重要的閱讀方法，適用于整本書(shū)閱讀。但是不同文本類型側(cè)重點(diǎn)也會(huì)不一樣，這種圈點(diǎn)批注法對(duì)于學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀是非常適用的。在學(xué)術(shù)著作中通常語(yǔ)言晦澀難懂、概念繁雜、邏輯性極強(qiáng)使得閱讀過(guò)程中難度系數(shù)加大，并且遺忘的次數(shù)會(huì)增多。利用圈點(diǎn)批注法能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提高記憶并且還能不斷思考。

3.提綱挈領(lǐng)法。學(xué)術(shù)著作中，每一章節(jié)都有自己主要觀點(diǎn)，并且每一章節(jié)并不是獨(dú)立存在的，而是層次分明環(huán)環(huán)緊扣，有著一定的邏輯性。提綱挈領(lǐng)法可以通過(guò)概括篇章主要論點(diǎn)或繪制思維導(dǎo)圖的方法，迅速抓住整本書(shū)的關(guān)鍵問(wèn)題和主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)書(shū)中關(guān)鍵概念的理解和論述邏輯進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理，就可以對(duì)學(xué)術(shù)著作的主要論點(diǎn)有了清楚的了解，并且能形成自己獨(dú)特的閱讀方法。

二、學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本課型

1.學(xué)術(shù)著作閱讀有效導(dǎo)讀課。首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，可以從貼近生活的、有趣的或者是有爭(zhēng)議的點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，在閱讀之前，要了解作者的學(xué)術(shù)背景、創(chuàng)作背景以及學(xué)術(shù)地位等，通過(guò)補(bǔ)充這些信息幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大自己的知識(shí)面和理解深度，讓學(xué)生明白“為什么讀這本書(shū)”以及“讀這本書(shū)有什么價(jià)值”。最后，對(duì)整本書(shū)閱讀的過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，教師指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的整本書(shū)閱讀方法，并向?qū)W生展示學(xué)習(xí)任務(wù)清單，進(jìn)行有效地導(dǎo)讀。

2.學(xué)術(shù)著作閱讀過(guò)程指導(dǎo)課。語(yǔ)文課堂內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的核心，針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的典型性問(wèn)題可以進(jìn)行集中研討并交流，分享理解，解答疑惑，通過(guò)多種合作探究的方式進(jìn)行研討，教師還可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思書(shū)中的主題、人物、現(xiàn)象等，深入理解作品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)知。學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的課內(nèi)指導(dǎo)課是幫助學(xué)生把握文本主旨、掌握閱讀學(xué)術(shù)著作的方法、發(fā)展學(xué)生邏輯思維、培育語(yǔ)文素養(yǎng)的核心與關(guān)鍵。

3.學(xué)術(shù)著作閱讀多元評(píng)價(jià)課。學(xué)術(shù)著作閱讀多元評(píng)價(jià)課上要求學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)術(shù)著作項(xiàng)目任務(wù)的完成進(jìn)行自我反思及評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)術(shù)生之間共同完成評(píng)價(jià)。這既是對(duì)學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)收獲的呈現(xiàn)，也是檢查閱讀效果的必要環(huán)節(jié)，還幫助學(xué)生更為全面的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)的策略

1.選定作品。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“整本書(shū)閱讀與研討”的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求以及學(xué)科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇能夠體現(xiàn)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)價(jià)值的書(shū)目，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)作品的理解與思考，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。從作品選擇的方式來(lái)看，教師可以了解其他教師或?qū)W生對(duì)書(shū)的評(píng)價(jià)和推薦，和學(xué)生共同選擇一部能夠激發(fā)學(xué)生興趣并且適合閱讀目標(biāo)的作品，更有效地展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)。

2.初讀指導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)目標(biāo)，為班級(jí)制定個(gè)性化讀書(shū)任務(wù)清單，讓學(xué)生自主閱讀作品。在閱讀過(guò)程中可以提前思考作者的論點(diǎn)是否有道理、證據(jù)是否充分、問(wèn)題是否存在爭(zhēng)議等問(wèn)題。以學(xué)生為主體，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)推動(dòng)整本書(shū)閱讀教學(xué)，以小組合作的方式開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行討論交流。

3.研讀突破。研讀突破是學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對(duì)精彩的片段、重要內(nèi)容、以及典型的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行反復(fù)深入地閱讀賞析。教師可以選擇兩三個(gè)重難結(jié)合多種教學(xué)策略幫助學(xué)生深入地理解作品。比如，可以將學(xué)術(shù)著作的閱讀與在線平臺(tái)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在平臺(tái)上進(jìn)行討論、交流和分享筆記，教師也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)和反饋。

4.主題延伸。教師可以可以引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)術(shù)著作主題一個(gè)特定的方面進(jìn)行深入研究，并撰寫(xiě)專題研究報(bào)告，展現(xiàn)他們對(duì)主題的獨(dú)特見(jiàn)解和思考。教師還可以將學(xué)術(shù)著作中的理念和觀點(diǎn)與實(shí)際案例相結(jié)合，通過(guò)討論實(shí)際案例來(lái)幫助學(xué)生理解文本，還可以邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論和實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步感受學(xué)術(shù)作品的價(jià)值，也能更好地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力以及獨(dú)立思考的能力。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)