曾肖媚

在教育領(lǐng)域中，深度學(xué)習(xí)可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自主性。深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建立模型，通過模型的不斷優(yōu)化來提高學(xué)習(xí)效果。就小學(xué)語文而言，這個模型就是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。那選取什么樣的內(nèi)容和任務(wù)更有利于學(xué)生建立模型？

2022版《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展性任務(wù)群。本文就以第二群發(fā)展性任務(wù)群為例，探討在一個單元內(nèi)，在一篇課文中，如何選取適合的內(nèi)容，實施本學(xué)段語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)。

一、選“著眼于語言形式”的內(nèi)容，精準實施任務(wù)群

只是讓孩子們在“內(nèi)容上懂得”，是語文教學(xué)的第一步，教學(xué)“著眼于語言形式方面”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生獲得更深度的學(xué)習(xí)，以便建立應(yīng)用模型。重視詞語教學(xué)、學(xué)會運用不同句式、感悟布局謀篇之合理、懂得品詞品句、體察語言之精妙等等才是語文課最主要的特點，是區(qū)別于其他課程的基本特征。

例如教學(xué)四年級下冊《桂林山水》一文，文中優(yōu)美的排比句式、貼切形象的比喻句式、恰當?shù)膶Ρ确椒ǎ屪x者不僅有如臨其境之感，朗讀起來更具回環(huán)跌宕之感，留下無限聯(lián)想和回味的余地。作為文中如此重要的語言表達形式，教師就應(yīng)讓學(xué)生深入認識和感悟文本內(nèi)容是怎樣通過這些語言形式來表達的，同時感受這種表達的精妙，繼而學(xué)習(xí)這種語言表達的方法，并進行遷移運用。建立學(xué)習(xí)應(yīng)用的模型。通過文中“語言”的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文能力，是語文教師守住自留地的最基本途徑。深度學(xué)習(xí)需要聚焦反應(yīng)語文最根本特質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，否則教學(xué)效果無從談起。

二、選“兩能”的教學(xué)素材，巧妙實施任務(wù)群

“語言形式”是建立語文教學(xué)應(yīng)用的重中之重。此時，能否篩選出有用的教學(xué)素材就成為教師“內(nèi)功”的考驗。本人認為，能達成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)素材，也能達成該年段的實現(xiàn)發(fā)展性任務(wù)群目標，必須符合以下“兩能”特征：

1.所選素材能達成年段學(xué)習(xí)目標

課標規(guī)定的年段目標，不可越位，也不可不到位。我們應(yīng)當牢記奧蘇貝爾的這句話：“如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道什么？”特別是兒童已學(xué)懂了什么。

2.所選素材能突顯文章特點

每篇課文安排的訓(xùn)練重點均要適合文章的特點，要“因課設(shè)練”。所謂“因課設(shè)練”，就是根據(jù)課文的特點，去把握住最有價值的素材，設(shè)計出相應(yīng)的語言訓(xùn)練點。這里所指文章的特點至少包括以下三個方面：一為語言上的特點，包括用詞用句風格、句式運用特點、文風、筆風等；二為布局謀篇上的特點，或畫龍點睛，或首尾呼應(yīng)，或倒敘插敘等；三為體裁上的特點，如散文的形散而神不散，寓言的短小說理，說明文的條理清楚等。以上種種，教師在鉆研教材時都應(yīng)深入思考，做到心中有數(shù)。

語文課的基本特點、實質(zhì)內(nèi)涵是永恒不變的。語文課要教什么、選什么而教都有其規(guī)律所在。就如同孔子的微言大義。我們不僅要讓學(xué)生明白微言所包含的大義，還要讓學(xué)生體會如何用微言來表達大義。再者，要針對不同層次，如：小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生，選擇孔子不同的“微言”來表達同樣的“大義”，知道語文課堂到底要教什么、選什么教學(xué)素材教，必須要著眼可深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，深度學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生。從而實現(xiàn)該年段的發(fā)展性任務(wù)群目標。

責任編輯 李少杰