葛娟

我常常思考：學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)什么樣的地方？有人說(shuō)：學(xué)校是一個(gè)軌道，師生沿著軌道前行，既有方向，也有限制；有人說(shuō)：學(xué)校是一個(gè)平臺(tái)，師生成長(zhǎng)的平臺(tái)，也是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的平臺(tái)；還有人認(rèn)為：學(xué)校是一個(gè)場(chǎng)域，每一個(gè)在場(chǎng)域中的人都能受到影響與熏陶。一所學(xué)校的模樣，是庭樓草木相互映照而形成的氣象；一所學(xué)校的模樣，就是每一個(gè)身處其中的人的樣子。在探索學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展路徑，著力推進(jìn)校園文化建設(shè)的進(jìn)程中，我們結(jié)合“一校一品”項(xiàng)目建設(shè)——同和“琴棋書(shū)畫(huà)”四個(gè)庭院的意蘊(yùn)發(fā)掘，探索開(kāi)發(fā)“同和庭院”情境校本課程。“把校園想象成畫(huà)紙”“讓校園成為兒童的專屬畫(huà)紙”這一追尋指向，在傳承“情境育人、兒童至尊”的發(fā)展愿景中愈發(fā)堅(jiān)定，在開(kāi)拓創(chuàng)新、實(shí)踐探索中漸漸明晰。

畫(huà)紙?jiān)谀膬海?/p>

走進(jìn)同和校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)櫥窗、走廊、教室板報(bào)、墻壁、窗臺(tái)等處處布置、陳列著孩子們的作品。庭院、樓道、甚至消防栓上都有孩子們的信手涂鴉或精心描畫(huà)。同和校園的每一處地方，都是一張畫(huà)紙。只需家里裝潢多余廢棄的幾根木條、一塊木板，經(jīng)過(guò)專家外援指點(diǎn)，木工師傅“吱吱”切割，美術(shù)老師拼拼搭搭，原本空落但并不寬敞的門(mén)廳，就搖身變成了自帶藝術(shù)氣息的開(kāi)放式展廳。同和師生作品展也拉開(kāi)了帷幕。

“彎彎的月兒小小的船”是葉圣陶先生寫(xiě)的一首兒童詩(shī)中的句子?！皬潖澋脑聝盒⌒〉拇笔抢罴窒壬榫痴n堂的經(jīng)典課例。黑板上，月兒彎彎、星光閃爍，老師動(dòng)情地描述，孩子們美美地想，身體隨著音樂(lè)輕輕地?fù)u擺，瞇上眼睛，就這樣看著看著、想著想著……哦，仿佛真的飛上藍(lán)天，坐在月亮上了。成尚榮先生說(shuō)：“李吉林心中永遠(yuǎn)有一顆皎潔的月亮，她教《彎彎的月兒小小的船》，心中蕩漾著的正是那彎彎的月兒、小小的船?！薄皬潖澋脑聝盒⌒〉拇笔侵苘砌├蠋熗甑挠洃?，也是“靜默的詩(shī)意”。芷雯老師是在運(yùn)河邊長(zhǎng)大的孩子，兒時(shí)常在岸邊看船，從喜歡看船到常常畫(huà)船，船幾乎成了她兒時(shí)記憶的縮影，也承載了她對(duì)家鄉(xiāng)這片熱土的感情。如今，在同和美術(shù)情境課堂中，周老師和學(xué)科組老師們一起帶著孩子們畫(huà)月兒、畫(huà)船兒，手中的畫(huà)筆也插上了想象的翅膀，飛向神秘的太空，飛向無(wú)垠的宇

宙……

商量“如何布置這個(gè)開(kāi)放式展廳”時(shí)，美術(shù)學(xué)科組長(zhǎng)朱彩霞老師說(shuō)：“同和就像一艘船，我們一起向著目標(biāo)奮楫啟航。”是??！多好的意象，多美的愿景。校園，畫(huà)紙，原來(lái)就在每位同和師生的心里。

畫(huà)紙有多大？

同和“嗨”派第一屆冬鍛節(jié)中，孩子們?cè)O(shè)計(jì)的吉祥物，有抽象派大師風(fēng)格，有甜美可愛(ài)型，也有威猛張揚(yáng)款。我們把孩子們的設(shè)計(jì)印制到一面面旗上，懸掛在甬道兩側(cè)。還有孩子們挑選出的12個(gè)“我最喜歡的吉祥物”，也都噴繪到整張大板子上，裝在學(xué)校操場(chǎng)圍欄上。冬鍛節(jié)的歡聲笑語(yǔ)，在校園里縈繞，在操場(chǎng)上飛揚(yáng)。

學(xué)校甬道兩側(cè)有六根高高的燈柱。燈柱灰鐵制框架結(jié)構(gòu)，四面是PVC裝飾板，因風(fēng)化而破損，需要更換。如何讓每根燈柱都發(fā)散出校園文化的“一束光”？于是一個(gè)令人興奮的“創(chuàng)想”產(chǎn)生了：燈柱上的裝飾板，可以成為孩子們的畫(huà)紙。每一面裝飾板自成一幅畫(huà)，連在一起又形成了一幅立體圖景。春和、夏趣、秋韻、冬曲……孩子們用線條勾勒純真童年，用色彩渲染四季童謠，異想天開(kāi)在筆觸下飛舞，靈動(dòng)歡愉在燈柱上騰躍。當(dāng)孩子們站在燈柱下，張大嘴巴，瞪大眼睛，仰頭凝望，尋找自己最喜歡的那一畫(huà)幅時(shí)，心兒仿佛飛到了燈柱頂上，飛上了云端。

校園情境空間的構(gòu)建，因有了孩子們的參與而顯得多維立體。孩子們?cè)诖寺?、玩耍、相遇、體驗(yàn)。校園，畫(huà)紙，可以小小的，裝進(jìn)孩子們的小拎袋；也可以立體龐然，大得能裝下每個(gè)孩子的“奇思妙想”“天馬行空”。

畫(huà)紙是誰(shuí)的？

小嘉是班上乃至全校出了名的“皮猴子”。開(kāi)學(xué)第一天，他甚至把年輕的男班主任老師“惹”哭了。有一天，小嘉很得意地問(wèn)我：“校長(zhǎng)，你看到了嗎？”我納悶兒：“看到啥？”“我的畫(huà)兒呀！我的畫(huà)兒交到美術(shù)辦公室了！”原來(lái)，老師為了鼓勵(lì)他遵守課堂紀(jì)律，和他約定：認(rèn)真畫(huà)出的畫(huà)兒，可以被征集，并有機(jī)會(huì)展示。小嘉告訴我：他喜歡畫(huà)畫(huà)兒，喜歡上美術(shù)課。老師告訴我，美術(shù)課上的小嘉，很少“出狀況”。為小嘉“訂制畫(huà)紙”行動(dòng)在我們之間達(dá)成默契。此后，小嘉會(huì)時(shí)常舉著他的畫(huà)兒來(lái)邀我欣賞，還會(huì)問(wèn)我：啥時(shí)有空，他新學(xué)會(huì)折小兔，可以教我。班主任老師再聊起小嘉時(shí)，第一句變成了：他有了進(jìn)步。“一張畫(huà)紙”成為小嘉的“行動(dòng)指南”，更體現(xiàn)了老師們的教育智慧。

校園里的每一幅作品都是孩子的“獨(dú)一無(wú)二”，每一幅都鄭重其事地署名，身處校園中的每個(gè)人都看得見(jiàn)。校園、畫(huà)紙，放大鏡一般地映照出孩子的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，看見(jiàn)每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都擁有為其量身訂制的“專屬”。

“美是情境教育的最高境界。”李吉林老師把“美”作為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神的土壤：兒童“鮮活的純美的生命力驅(qū)動(dòng)我塑造孩子們各異的個(gè)性，追求生命的多元色彩，開(kāi)發(fā)潛在的智慧，這些都是兒童可貴的財(cái)富，老師該加倍珍愛(ài)與呵護(hù)”。校園，畫(huà)紙，正是同和人對(duì)情境教育最高境界的執(zhí)著追尋與不懈探索。同心致和，美其所美，美在此處。

參考文獻(xiàn)

[1]李吉林.美是情境教育的最高境界[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-3-30（11）.

（作者單位：江蘇南通市同和小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳