張道明

新學期，新校長在第一次教師大會上宣布：本學期開始，中午全校學生統(tǒng)一不回家，語文、數(shù)學教師輪流管理午托。具體內(nèi)容為：一是學生集體趴桌睡覺，二是整理課業(yè)（說白了就是上課）。

此話一出，臺下教師一片嘩然。有教師當場提出：自己年紀大了，中午要休息，下午才有精神上課。也有教師認為：1-6年級，從8：20上課到17：40放學，上午4節(jié)，下午4節(jié)，午托2節(jié)，總共10節(jié)課，這么長時間把學生“圈”在教室，不利于學生的身心健康。正當老師們眾說紛紜、莫衷一是時，新校長說了兩條理由：一是有家長向上級有關部門反映，別的學校都能做到中午學生不回家，為什么我們學校就做不到；二是我們學校的教學成績從2022年開始就下滑了。大多數(shù)老師仍然認為午托制度存在問題，不可貿(mào)然實施，不料新校長撂下一句“午托已定，不可更改”，便揚長而去，留下全校教師愣在那里，一臉茫然，不知所措。

隨即，學校午托正式拉開序幕。12：10到12：50全校師生午餐，12：50到13：30學生趴桌午睡，13：30到14：10整理課業(yè)。有的老師“深刻”領會了校長意圖，等學生就餐結束回到教室，就直接開啟輔導作業(yè)模式；有的老師則準備了一張?zhí)梢畏旁诮淌?，小憩片刻，養(yǎng)足精神，再迎接下午的課。

俗話說，新官上任三把火。新校長提出這樣的管理舉措，是想迫切改變現(xiàn)狀，以期做出“政績”，得到教育主管部門的認可和老百姓的肯定。但是，如果這把“火”違背教育常識和學生身心成長規(guī)律，不但會事與愿違，甚至可能會“引火燒身”。透過上述“午托風波”，不難看出當下學校管理上存在以下的誤區(qū)。

誤區(qū)一：學校管理摒棄了專業(yè)判斷，被家長“綁架”。細細琢磨，校長強推“午托”看似回應了家長訴求，實則，滿足了這個家長的意愿，就有可能違背其他家長的想法。比如，有的家長就認為學生趴桌午睡影響頸椎腰椎健康，教室條件也達不到冬暖夏涼效果，午托有害無益。按照這樣的思維，我們是否可以推斷：如果有家長對學校午休規(guī)定有意見，甚至也向有關部門反映，表達不滿，學校是不是又會改變做法，取消午托呢？一言以蔽之，只要有家長對學校的某個做法提出異議，學校是不是不管三七二十一，都要一一滿足呢？筆者不禁想起，某校新學期因教師崗位變動，某個班級換了教師，該班幾個家長竟找到學校理論，表示不同意換教師。學校領導為息事寧人，只得遵照家長意愿，重新安排。事實上，新學期教師崗位變動，實屬正常。學校的人事調(diào)整、崗位安排絕不是任意而為的，而是集體研究、全盤考慮形成的決議。學校為滿足家長訴求，動不動就做出改變，這是典型的家長“綁架”學校管理?？上攵?，家長一旦嘗到了甜頭，以后只要稍有不如意，就會到學?！芭d師問罪”，學校管理也會因此陷入困境。這是管理上的“破窗效應”，值得警惕和思考。

通常情況下，無論是學校領導，還是普通教師，在教育的專業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)驗方面，大多要高于家長。家長的想法或要求，站在自身角度看似乎沒什么問題，但是從學校發(fā)展和管理角度而言，卻未必合情合理，甚至可能違背教育規(guī)律。學校怎么能因為個別家長的訴求或反映就隨意更改呢？至少，作為專業(yè)人員的學校管理者對家長的提議應該前思后想：是否違背教育常識，是否真正有利于學生身心健康和發(fā)展成長。不能一有提議或反對，就放棄自己的主張和決策。遺憾的是，少數(shù)家長“挾辦人民滿意的教育以令學?！钡默F(xiàn)象并不少見，這實在是學校管理的誤區(qū)。

誤區(qū)二：學校管理罔顧現(xiàn)實情況，強硬推行，效果堪憂。新校長對教師們的意見和想法，置若罔聞，強行實施自己的主張，盡管老師們迫于校長的高壓，不得已而為之，但效果無疑會大打折扣。學校搞午托的目的，其中有一條就是課業(yè)整理，說得直白點就是抓成績。不妨分析該校教學成績在同類學校（城區(qū)學校）排名下降的原因。之前，城區(qū)小學僅2所，該校教學成績一直穩(wěn)居城區(qū)學校榜首。隨著城鎮(zhèn)化建設的推進，大量鄉(xiāng)村學生和進城務工人員子女涌入，城區(qū)小學從2所逐漸增加到6所。后面4所新學校從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校招考教師，要求年齡40歲以下，其中絕大部分是剛滿5年服務期的年輕教師，精力充沛，教學能力優(yōu)秀。反觀這位新校長上任的學校，教師年齡結構老化（平均年齡49），精力不濟，思維固化，教學成績下降看似意料之外，實則在情理之中。

新校長相信“時間+汗水”是提高成績的法寶，促使教師“擠”一點時間抓成績，同時可以回應家長訴求，自以為一舉兩得。其實，不僅這位校長如此，很多家長和從事教育的人都在潛意識里認為學生學習時間越長，效果就會越好，成績也會越高。事實是，當學習時間達到上限，繼續(xù)學習就是過度學習了。這種疲勞學習不但不能提升學習效果，反而會導致學生對學習產(chǎn)生厭倦，進而喪失學習興趣和欲望。顯然，這位新校長的午托新規(guī)是違反教育規(guī)律的。

而以中老年居多的學校教師群體，每天工作量本已遠超8小時，再加上午托2節(jié)，中午不得休息，必然導致下午上課效果不佳，長期下去還會給教師的身心造成不可逆的影響。事實上，從開學到現(xiàn)在，老師們普遍感到不適，滿臉倦容與焦慮，讓人心疼。一個教師的幸福感缺失，整天愁眉苦臉，又怎能培養(yǎng)出開朗活潑、樂觀幸福的學生？一個學校的教育由廣大一線教師具體操作執(zhí)行，最終在學生身上起作用。教師迫于壓力做自己內(nèi)心并不認可的事情，會用心盡力嗎，會把聰明智慧施展出來創(chuàng)造性地開展工作嗎？一旦虛與委蛇、應付了事成為習慣性意識，根植于思維深處，以后學校搞個活動，推個措施，老師們還會認真執(zhí)行貫徹嗎？

誤區(qū)三：學校管理缺乏頂層設計，匆促上馬，為改革而改革。這種情況最容易發(fā)生在新校長身上。新校長由于剛上任，對學校教師結構、人員分布缺乏了解，對學校存在的問題、面臨的困境、制約發(fā)展的瓶頸，還沒有形成全面深刻的認識，這個時候如果出于迫切改變現(xiàn)狀的心理，憑借個人經(jīng)驗和過去的做法，想當然地做出行動，就很可能事與愿違，讓事情朝著不好的方向發(fā)展，最終無法控制，不可收拾。比如，某校新校長一上任就燒了三把火，第一把火重新擬定獎懲方案，重獎教學成績優(yōu)秀者，導致教師之間“貧富差距”過大，學校人際關系也變得微妙而緊張。學校很快出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：教師之間很少再坦誠交流教育教學問題，在教研活動中也喜歡藏著掖著，留一手。因為分享了教育教學法寶，讓同伴更加優(yōu)秀，就會致使自己在考評、晉級、績效等關乎切身利益的事項上失去“籌碼”。正如有的教師所說：對同伴的慷慨，就是對自己的殘忍。學校管理形成這樣的“內(nèi)卷”導向，并不利于教師之間開誠布公、團結協(xié)作，對于整個學校的教育生態(tài)和學生的成長，有害無益。事實上，當下的學校教育面臨不少困境，僅靠教師單打獨斗，各自為政是很難取得良好效果的。教育從來就不是單靠某個個體完成的，學校的發(fā)展更多的是集體智慧的結晶，需要教育人群體共育，抱團協(xié)作，為學校的可持續(xù)發(fā)展注入強勁動力，為學生的成長創(chuàng)造更加科學合理的環(huán)境。人在很大程度上是環(huán)境的產(chǎn)物，如果一個學校過度競爭，深度內(nèi)卷，教師在教育教學過程中就會凡事優(yōu)先考慮“這件事對我有沒有好處”，把學?；顒雍蛯W生當作實現(xiàn)自己利益最大化的工具。顯然，前文的午托事件同樣缺乏頂層設計，匆促上陣，導致老師們一時無法接受，甚至在許多老師心中留下了變革焦慮癥，對學校未來的改革也埋下了隱患。

誤區(qū)四：學校管理盲目跟風，暗中較勁，陷入內(nèi)卷困境。前文提及的新校長之所以提出“午托”策略，除了回應教育主管部門的要求和家長訴求，還有一個重要因素即周邊兄弟學校都在“午托”。有的學校管理者寧愿相信“時間+汗水”即便帶不來學生的好分數(shù)，至少可以將學生“圈”在教室，減少安全隱患，至于是否影響學生后續(xù)的成長，則不在其考慮范圍之內(nèi)。這樣的內(nèi)卷愈演愈烈，對區(qū)域教育生態(tài)具有極強的破壞力。事實上，教育不只在課堂上，不只是學習書本知識，學校的一切活動都是教育的載體，都蘊含著教育意味。每所學校都應該發(fā)展自身辦學優(yōu)勢和特點，為什么要互相照搬和“掐”“卷”呢？當然，這與當前應試教育的評價機制有著千絲萬縷的聯(lián)系。如何真正踐行“五育并舉”，是一道擺在教育人面前的難題。

新學期午托事件折射出當下學校管理的誤區(qū)，學校管理者可以從中得到一些警醒與啟示。

其一，學校管理者要堅守專業(yè)品質，以專業(yè)思維和專業(yè)眼光審視、研判家長和社會的訴求。我們要努力辦人民滿意的教育，同時要用專業(yè)的思維和眼光來辦教育。一個學校的學生少則幾百，多則數(shù)千，家長更是形形色色，眼界不同，想法也不一樣，對學校管理的看法也可能大相徑庭。這就需要學校管理者用教育眼光和專業(yè)思維對家長的想法和建議進行審視與甄別，如果符合教育教學規(guī)律，切合辦學思想，對整個學校發(fā)展和學生成長有利，在學?，F(xiàn)有條件下能夠實施，不妨采納，穩(wěn)妥推進。反之，學校就要懂得拒絕家長的不當訴求和建議。這個時候要做好兩方面的工作：一是向家長關心學校發(fā)展和學生成長的情懷表達謝意，讓其感受到尊重與接納；二是站在教育常識、全校整體視角、學生成長等角度，做好解釋溝通，化解家長心中的疑慮和困惑，避免學校遭受投訴。學校管理千萬不能被家長“綁架”而失去主導地位和主體作用，否則會被家長牽著鼻子走，陷入混亂的境地。這種內(nèi)耗的“災難”，極不利于學校的發(fā)展和學生的成長。

其二，學校管理要以師生的訴求為出發(fā)點和歸屬點。管理不是束縛，不是想出各種條條框框來困住教師。從某種意義上而言，學校管理是一種服務于師生的行動，要解決師生上心的問題和后顧之憂，著力營造一個心理安全、思想自由、身心愉悅的環(huán)境，而不是想出一套套制造恐懼、焦慮、緊張、壓抑氣氛的制度來刺激師生。我們知道，人處于一個心理不安全、思想緊張、精神壓抑的環(huán)境，是不可能專注學習、高效工作的。這就需要學校管理者從高高在上的管理神壇走下來，走出辦公室，融入火熱的教育現(xiàn)場，關注師生的校園生活，傾聽師生的心聲，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，竭盡所能為師生的工作學習創(chuàng)造溫馨、舒心、安心的環(huán)境氛圍，這才是學校管理的正道。

其三、學校管理要做好頂層設計，制度和舉措應廣泛征求、聽取師生的建議，在做好充分調(diào)研的基礎上分類試行，有坡度推進，才可能真正貫徹落實、落地、落細。以午托來說，學校是否可以先在師生中開展問卷調(diào)查，了解有多少學生有意愿參加，有多少教師有精力參與？每個學生的生活習慣、身體狀況不一樣，有的沒有午休習慣，需要室外活動，強制趴桌休息實在是一種煎熬。學校應該根據(jù)學生個體意愿，設計午托內(nèi)容與形式，不搞“一刀切”。比如，某校在充分調(diào)查了解學生情況和需要之后，設計午托菜單，或休息，或閱讀，或手工，或操場上活動，也可以回家自由安排，學生按需選擇，家長、教師都會樂意配合。學校根據(jù)學生人數(shù)組合，鼓勵有精力、有余力，且能勝任工作的教職員工自愿參加午托，并給予相當?shù)膱蟪?，這樣的管理才是因人而異，才符合人性需要，才可能取得良好效果?！耙坏肚小笔菍W校管理的大忌，教育對象千差萬別，分層設計、分類實施，讓每個學生能夠按照自身特點與節(jié)奏發(fā)展成長，才是好的教育。

其四，學校管理要掌好辦學理念的指南針，擁有辦學思路的“定海神針”。換言之，學校要有自己的辦學主張和管理思路，充分挖掘自身優(yōu)勢，堅定走自己的發(fā)展路線，杜絕盲目跟風攀比。這就需要學校領導全面了解教師優(yōu)勢，洞察不足，科學布局、合理使用教師資源，把教師放在適合的位置，努力做到人盡其才。學校管理的重要使命就是設計辦學理念，規(guī)劃發(fā)展藍圖，架構學校組織，厘清管理命脈，在推進過程中時刻回望初心，校正方向，不偏不倚走屬于自己的路。別的學校的好東西未必適合自己學校，簡單地照搬模仿，無異于“東施效顰”。學校管理者不能在紛擾的教育現(xiàn)象中丟了手中的定盤星，被他人的做法“綁架”，而是要堅持立足校情實際、師資情況、社區(qū)資源，搞好校園活動、做好校本課程、開好社團活動，為學生多方面的發(fā)展創(chuàng)造適合的土壤，滿足學生個性化成長需求。這樣既營造良好的區(qū)域教育生態(tài)，又讓學校“各美其美”“美美與共”，成就一道道各具特色的教育風景。

（作者系基層教育工作者）

責任編輯 黃佳銳