羅剛淮

若問(wèn)教育成長(zhǎng)中最核心最關(guān)鍵的因素是什么？我總會(huì)把教育寫作放在首位。回顧三十年的教育生涯，尤其是近十年的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我深以為，教育寫作引導(dǎo)著我向教育最深處漫溯，向成長(zhǎng)最高處攀登，朝人生最亮處逐光而行。

（一）迷茫困惑：寫作成了一束光

回望教育寫作的肇始，是讀書生涯發(fā)表的豆腐干？還是職初階段學(xué)寫的第一篇論文？抑或是在故鄉(xiāng)教書時(shí)，縣教研室倉(cāng)定成副主任幫我修改的，也是我第一篇正式發(fā)表的，刊登在江蘇《繼續(xù)教育》雜志的論文《創(chuàng)新教學(xué)策略? 增強(qiáng)教學(xué)效益》？這些都應(yīng)該算是我教育寫作之路的起點(diǎn)。

在不少教師看來(lái)，教育寫作是教書育人之外的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為它對(duì)于教師工作來(lái)說(shuō)，沒有實(shí)際的效益產(chǎn)出。但在許多甘之如飴的名優(yōu)教師看來(lái)，堅(jiān)持教育寫作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必修課和基本功，不具備撰寫教育教學(xué)研究論文的能力，很難走到教育的深處。我曾經(jīng)有過(guò)類似前者的想法，覺得教好課本，做好班主任，就是一名優(yōu)秀教師的全部了。人到中年卻發(fā)現(xiàn)，十多年的教書育人，其實(shí)都是在“重復(fù)性勞動(dòng)”，久而久之，對(duì)教學(xué)失去了創(chuàng)造的熱情，對(duì)職業(yè)發(fā)展失去了長(zhǎng)期的追求，乃至產(chǎn)生了倦怠、麻木、迷茫，以及信念的動(dòng)搖。

忙碌，是最容易讓人沉淪的溫床。教學(xué)任務(wù)重，生活瑣事多，父親的病逝，養(yǎng)家的責(zé)任和夢(mèng)想的折翼，累加一起壓在剛?cè)胫心甑奈疑砩希穗[約變得頹廢消沉。有一天晚上，我拖著疲憊的身子回到家，木楞楞地坐在陽(yáng)臺(tái)上看夜空，茫茫一片黑，看不到亮光，也看不到希望。回想我此前的近二十年，從老家到無(wú)錫，再到東莞、佛山，如今落腳南京，在公辦學(xué)校和民辦學(xué)校間來(lái)回切換，從教師到校長(zhǎng)職位上幾起幾落，經(jīng)歷不可謂不豐富。簡(jiǎn)單說(shuō)，對(duì)于教學(xué)與管理工作我早已駕輕就熟，倘若躺平，自可以安享生活。然而，曾有過(guò)的教育追求，對(duì)于人生成敗的執(zhí)拗評(píng)判，都讓我陷入迷茫與彷徨之中，剩下的二十年就這樣機(jī)械地重復(fù)下去，余生怎得安心？我想，也許得重新審視我的教育人生，規(guī)劃我的教育生涯。

一生漂泊，倒也時(shí)常新鮮。每換一個(gè)新的工作單位和崗位，都逼著自己自立自新。我的夢(mèng)想是能在一所學(xué)校實(shí)施自己的教育理想，把多年積累的經(jīng)驗(yàn)和思考付諸實(shí)踐。但如今離開校長(zhǎng)崗位，寄身于一所民辦學(xué)校，縱有千般思慮，又與何人說(shuō)？我難道就此停滯思考，從此渾渾噩噩，直到退休？如今安居南京，一貫好強(qiáng)不甘落后的我，重又想起寫作，想起寫作路上的幾位貴人，他們給過(guò)的肯定和鼓勵(lì)依然響徹耳畔，那一句句熾熱的話語(yǔ)，讓心中的夢(mèng)想重又燃燒。雖不能開辦一所實(shí)體學(xué)校，但完全可以用文章搭建一座理想的校園，在這里施展我的教育觀和教育智慧。自此，我打定主意，重新踏上了漫漫寫作征途。

停筆半年有余，寫作我已略有生疏。決定先從簡(jiǎn)易的教育評(píng)論寫起，針對(duì)學(xué)校的教育現(xiàn)象作評(píng)析、提建議。當(dāng)時(shí)，某校正在大力改造校園，移栽了不少大樹，卻長(zhǎng)勢(shì)衰微，恰好學(xué)校也有一些引進(jìn)名師的舉措，我結(jié)合起來(lái)，寫成了一篇評(píng)論《大樹和小樹》，隨即被《教書育人》雜志刊登。意外的是，時(shí)隔不久，我接到了《教書育人》編輯部朱福昌主任電話，得知文章被人大報(bào)刊資料復(fù)印中心《中小學(xué)學(xué)校管理》收錄轉(zhuǎn)載，并作卷首語(yǔ)刊用。我有點(diǎn)懵，只是欣喜，不知輕重。后來(lái)聽他說(shuō)，文章被人大報(bào)刊資料復(fù)印中心轉(zhuǎn)載，相當(dāng)于發(fā)表在核心期刊，這對(duì)于普通教師而言，相當(dāng)于教育寫作的天花板。聽聞此說(shuō)，一陣唏噓，只是因?yàn)闆]切身感受到普刊核刊對(duì)我工作的實(shí)際影響，也不甚在意，只是有此鼓勵(lì)，寫作愈發(fā)勤快了。每天晚飯后，第一件事就是打開電腦，錄入一天的見聞感受，遇到感興趣的話題，則一氣呵成，或隨筆或案例分析，或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或教育微評(píng)，越寫越有寫不完的素材，越寫越順達(dá)暢快，成就感滿滿；某天若是沒寫，就會(huì)覺得虛度光陰，沒有獲得感。

如此下來(lái)，一年都有幾十篇文章見諸報(bào)端。從國(guó)字頭雜志如《中國(guó)教師報(bào)》《中國(guó)德育》《中國(guó)教師》到各地省刊，再到《南京教育》等地方教育雜志，皆有登榜；其中不乏核心期刊如《人民教育》《教學(xué)與管理》《中小學(xué)管理》《思想理論教育》《學(xué)校黨建與思想教育》等。最驕傲的是有一篇文章《從“微課 微型課題 微型講座”例談教師的教學(xué)研究》發(fā)表在《學(xué)校黨建與思想教育》上，至今被下載量近4000次，被引用量140多次。這讓我的虛榮心狠狠地滿足了一下。與雜志編輯打交道多了，他們也開始主動(dòng)向我約稿，我自然倍受鼓舞，基本都會(huì)應(yīng)承下來(lái)。遇到難寫的話題，也會(huì)逼迫自己緊急充電，補(bǔ)充知識(shí)缺漏，做好文獻(xiàn)閱讀，等自己消化理解了，再按照自己的思路鋪寫。

教育寫作如同一盞燈，點(diǎn)亮了我的人生路，在每一個(gè)夜晚，陪伴我在星空求索。感謝她在我迷茫彷徨時(shí)，給我前進(jìn)的希望和力量。每當(dāng)看到自己的辛勤勞作見諸報(bào)端，自己都忍不住感動(dòng)。如此，教育寫作成了一種救贖，把我從泥沼中拯救出來(lái)，從迷霧中牽引到陽(yáng)光下。我雖不能在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施理想的教育，但完全可以通過(guò)文字，從多個(gè)維度塑造我心目中理想的教育模樣。

（二）專業(yè)爬坡：寫作成了發(fā)動(dòng)機(jī)

我開始教育寫作，完全是出于興趣使然，率性寫作，沒有設(shè)定的章法，也沒經(jīng)過(guò)寫作的規(guī)范指導(dǎo)。也因此，我的文章形式自由，隨筆評(píng)論比較多，少有正式的經(jīng)驗(yàn)論文。然而，教師職業(yè)發(fā)展中有一些硬性的要求，比如評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職稱，必須要有論文；做課題研究要有成果，多以論文發(fā)表為參照；學(xué)校每年進(jìn)行教科研成果統(tǒng)計(jì)，論文發(fā)表是其中重要的一項(xiàng)；甚至有一階段，學(xué)校選拔中層干部，報(bào)名條件里要求近兩年必須有論文或案例發(fā)表……我于2012年評(píng)上中小學(xué)高級(jí)教師職稱，倘若要往更高處走，就需要發(fā)表更多高質(zhì)量的學(xué)科論文。翻看我發(fā)表的文章，教育理念和教學(xué)管理方面的占主要部分，雖有些關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的心得感悟，但多是評(píng)論性的，缺乏系統(tǒng)的框架和知識(shí)的深度。由此我就在思考，得多用點(diǎn)心在語(yǔ)文課堂上了。

我對(duì)語(yǔ)文學(xué)科并不陌生。從教以來(lái)的每一個(gè)工作日，不管是擔(dān)任班主任還是校長(zhǎng)，我始終堅(jiān)持任教一個(gè)班級(jí)語(yǔ)文課?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是我的日常，天天見面，日日勞作。要說(shuō)教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，不夸張地說(shuō)，列個(gè)幾天也列不完。但倘若只是浮皮潦草泛泛而談，我覺得沒有什么價(jià)值。我得尋找到語(yǔ)文教學(xué)中觸動(dòng)我的某個(gè)點(diǎn)。

念念不忘，必有回響。一次語(yǔ)文測(cè)試，有一道口語(yǔ)交際題，題干是讓學(xué)生根據(jù)情境勸說(shuō)父母。有個(gè)學(xué)生的回答倒是有理有據(jù)，只是措辭不當(dāng)、有失禮貌。幾位語(yǔ)文教師由此發(fā)生爭(zhēng)論，有的認(rèn)為這是口語(yǔ)交際題，只要有理有據(jù)，有說(shuō)服力，就應(yīng)該給全分；有的認(rèn)為口語(yǔ)交際最要重視措辭，缺乏文明禮貌，話語(yǔ)再對(duì)也不能得分；有的認(rèn)為白璧微瑕，應(yīng)該適當(dāng)扣分?？傊?，大家各說(shuō)各理。我將此爭(zhēng)論作為案例，進(jìn)行了剖析，追溯每種觀點(diǎn)背后的理念依據(jù)，并加以比較評(píng)析，這篇文章后來(lái)被《基礎(chǔ)教育研究》刊載。由此，我重新燃起語(yǔ)文教學(xué)論文寫作的熱情，先后發(fā)表了《語(yǔ)文教學(xué)的有效與有趣》《低年級(jí)語(yǔ)文課堂如何將薄書讀厚》《例談作文教學(xué)難點(diǎn)的突破》《例談主題事件式教學(xué)的幾個(gè)核心要素》《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)單的類型與設(shè)計(jì)》等等。百余篇的論文撰寫與發(fā)表，讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了較為全面的理解。倘若只是為了發(fā)發(fā)文章，我已然輕車熟路。但學(xué)無(wú)止境，行以致遠(yuǎn)，作為一名真正的教學(xué)研究者，應(yīng)該有所聚焦和深入研究，而不應(yīng)該四處挖井。

隨著新版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，第一次提出了“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，我毛遂自薦，申請(qǐng)主持了江蘇省規(guī)劃課題《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的行動(dòng)研究》。由此，我決定以其作為專題，帶領(lǐng)課題組老師一起收集文獻(xiàn)，調(diào)查分析，開展課堂教學(xué)實(shí)踐探索，編制非連續(xù)性文本手冊(cè)，總結(jié)梳理非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的方法路徑等等。因?yàn)榫劢?，所以見解深入，我寫成的《在語(yǔ)文與生活之間——小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略》《非連續(xù)性文本閱讀的路徑與指導(dǎo)》《例談問(wèn)題支架在非連續(xù)性文本閱讀中的導(dǎo)學(xué)》《淺談非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的幾個(gè)結(jié)合》《淺談幾種非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的示例》《例談圖表在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》等多篇文章陸續(xù)刊登于雜志，一時(shí)間我成了關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀研究的小有名氣的專家。時(shí)任南京市教研室語(yǔ)文教研員芮瓊老師，對(duì)我和團(tuán)隊(duì)的科研探索贊賞有加，讓我們承辦面向全市的語(yǔ)文專題教研活動(dòng)，通過(guò)課例和講座，呈現(xiàn)我們的研究成果；她還邀請(qǐng)了時(shí)任江蘇省教研室主任、語(yǔ)文教學(xué)研究大家、著名特級(jí)教師陸志平，以及省市多位專家前來(lái)觀摩指導(dǎo)。后來(lái)，應(yīng)南京大學(xué)出版社邀約，我將部分研究成果編輯出版《小學(xué)生非連續(xù)性文本高效閱讀》，此書一經(jīng)問(wèn)世就供不應(yīng)求，幾次再版，成為暢銷書。

此后，隨著語(yǔ)文新教材的推廣，以及2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，許多新的教育理念逐漸普及。跟著時(shí)代步伐，我又陸續(xù)圍繞新的專題開始科研探索，如聚焦閱讀教學(xué)研究，陸續(xù)撰寫《學(xué)生閱讀亟需系統(tǒng)規(guī)劃》《閱讀課學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程試論》《例談學(xué)校推廣閱讀的困難與應(yīng)對(duì)》《閱讀課的趣味從哪里來(lái)》《朗讀中的情感如何激發(fā)》《以問(wèn)題支架促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展》《小班化背景下小學(xué)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐》《小學(xué)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)的表征》等文章；聚焦習(xí)作教學(xué)研究，陸續(xù)寫成《讓作文題目富有生命活力》《習(xí)作啟蒙中寫作知識(shí)的教學(xué)策略》《發(fā)展言語(yǔ)思維? 提升核心素養(yǎng)》等系列文章公開發(fā)表。

由于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深入探索和高質(zhì)量轉(zhuǎn)化的成果產(chǎn)出，我陸續(xù)獲得了南京市語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)帶頭人、江蘇省教科研先進(jìn)教師、南京市首屆教科研領(lǐng)軍人才等多項(xiàng)榮譽(yù)；2020年，在江蘇省職稱評(píng)審中，我也榮幸獲評(píng)中小學(xué)語(yǔ)文正高級(jí)教師職稱?；仡欉^(guò)往，我發(fā)現(xiàn)，在我成長(zhǎng)的每一個(gè)站口，教育寫作都為我的教育行動(dòng)注入了前進(jìn)的力量。也許，很多教師會(huì)將教育寫作當(dāng)做專業(yè)成長(zhǎng)的一種附加工具，但對(duì)于我來(lái)說(shuō)，教育寫作更像是一臺(tái)動(dòng)力引擎，時(shí)時(shí)迸發(fā)出強(qiáng)大的活力，推動(dòng)著我在教師成長(zhǎng)的漫漫旅途中奮勇前行。

（三）突圍成長(zhǎng)：寫作成了地平線

人的成長(zhǎng)具有階段性，有時(shí)覺得自己成長(zhǎng)很快，學(xué)得很多；有時(shí)又覺得自己停滯不前，舉步維艱。加上被各種行政事務(wù)所牽扯，做事分心，精力分散是難免的；研究不深入，創(chuàng)新不夠足，成長(zhǎng)陷入瓶頸期也是必然的了。當(dāng)然，所謂有得必有失，有失也有得。隨著管理崗位的變動(dòng)，尤其是工作單位的變更，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)校的每個(gè)部門都在圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)，承擔(dān)著自身的育人職責(zé)，遵循著自身的育人規(guī)律，協(xié)同發(fā)揮著各自的育人功能。漸漸的，我的教育視野不再局限于教學(xué)一隅，開始關(guān)注學(xué)校文化、學(xué)校管理、學(xué)生德育、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教師專業(yè)成長(zhǎng)等多方面。

學(xué)校文化對(duì)于學(xué)生的影響是潛移默化的，它的形成是諸多方面共同作用的結(jié)果，其中既離不開歷任校長(zhǎng)和師生的辛勤付出，也受地域、鄉(xiāng)情和校情等客觀因素的影響。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校文化如何打造？學(xué)校管理者又如何經(jīng)營(yíng)？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，我從學(xué)校文化的角度，對(duì)身邊眾多的案例作了深入的剖析，陸續(xù)寫成《學(xué)校文化建設(shè)的誤區(qū)與反思》《學(xué)校教育理念的提煉和踐行》《學(xué)校文化建設(shè)的誠(chéng)樸與虛偽》《學(xué)校特色項(xiàng)目的選取與建設(shè)》《校本課程建設(shè)：校長(zhǎng)的責(zé)任與使命》等文章，給出了我的答案。

隨著對(duì)于學(xué)校管理的認(rèn)識(shí)逐步加深，我對(duì)校長(zhǎng)角色的理解也更加透徹，借此東風(fēng)，我又陸續(xù)寫成《校長(zhǎng)要敢于實(shí)踐自己的理想》《學(xué)校管理需要學(xué)生視角》《校長(zhǎng)的“好”與“不好”》《校長(zhǎng)成長(zhǎng)需要的平臺(tái)》《從校長(zhǎng)的走動(dòng)管理談起》《校長(zhǎng)也要“尋找屬于自己的句子”》《學(xué)校發(fā)展須防“拿來(lái)主義”》等文章，闡述我在這一過(guò)程中的諸多體會(huì)。這些文章或破或立，或倡揚(yáng)或批判，有案例有觀點(diǎn)，有實(shí)踐有創(chuàng)新，把我對(duì)學(xué)校管理和校長(zhǎng)角色的思考逐一詮釋。我的這些文章很受學(xué)校一線管理者歡迎，有的被教育主管部門推薦作校長(zhǎng)讀物，有的被整理到學(xué)校管理者培訓(xùn)資料，有的則被各級(jí)圖書館閱讀文庫(kù)收錄其中。

除學(xué)校管理以外，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展我也饒有興趣?；仡欉^(guò)去，自己也是從新手教師一步步成長(zhǎng)起來(lái)，對(duì)于身邊許多年輕教師的成長(zhǎng)痛點(diǎn)我深有體會(huì)，因此，我時(shí)常試圖歸納自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫成教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的文章，如《新手教師的入門三步》《優(yōu)秀教師的六個(gè)自我追問(wèn)》《寧?kù)o的教師》《教師為何而忙？》《師者善喻》《為師當(dāng)慎獨(dú)》《未來(lái)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)》等，投石問(wèn)路，與諸位共勉，以助力青年教師站穩(wěn)講臺(tái)、少走彎路、快速成長(zhǎng)。這些文章響應(yīng)了廣大一線教師的心聲，其中所提的建議以及分享的成長(zhǎng)智慧也貼近他們的教學(xué)實(shí)際，很受老師們的喜歡。因此，我常被邀請(qǐng)到各個(gè)學(xué)校作微型講座分享，向他們?cè)敿?xì)講解文章里的真實(shí)案例和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)場(chǎng)無(wú)不響起陣陣熱烈的掌聲。

學(xué)然后知不足，寫然后知無(wú)涯。教育寫作從來(lái)就不是一蹴而就，寫作的內(nèi)容與方法只有在寫作的行動(dòng)中才能不斷豐富和完善。如今，寫文章已然是得心應(yīng)手，但我還是不敢輕易嘗試大部頭的創(chuàng)作，雖然也出版過(guò)幾本書，但多是幾個(gè)專題的合輯，屬于聚沙成塔的成果匯編。原因呢，一方面固然是日常工作忙，繁雜事務(wù)讓人難以定心；另一方面主要是對(duì)著書立說(shuō)的敬畏，總覺著那是一件神圣而莊重的事情，是需要潛心鉆研、執(zhí)著持久的。

理查德·費(fèi)曼曾根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷提出一種高效的學(xué)習(xí)方法，即通過(guò)自己的語(yǔ)言，用最簡(jiǎn)單的話把一件事向別人講清楚，并且讓外行人也能聽懂。我是費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的踐行者和受益者，因?yàn)槌３Ｊ菍懽鞯贡浦胰ゾ劢鼓硞€(gè)專題的深入研讀。當(dāng)然，寫作的緣由多種多樣，有時(shí)是編輯約稿，自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備不足以支撐文章的寫作，就需要去查找資料，系統(tǒng)學(xué)習(xí)；有時(shí)是興趣使然，為了寫好某個(gè)內(nèi)容，必須要作文獻(xiàn)研究，刨根問(wèn)底；有時(shí)也會(huì)是靈光一現(xiàn)，根據(jù)自己的天馬行空，催促著自己博覽群書，精益求精。我很享受這樣讀寫相助的過(guò)程，在讀中寫，寫中讀，讀寫之中窺見無(wú)窮。有時(shí)，我愿意把寫作當(dāng)作理想，讓我看得見，卻又難實(shí)現(xiàn)，就像地平線，時(shí)而望塵莫及，時(shí)而望其項(xiàng)背。于是在那份美好的追求和期待中，自己愈發(fā)謙卑，愈發(fā)虔誠(chéng)，面向遙遙的真理，踽踽前行。

（作者單位：南京師范大學(xué)溧陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 李 淳