單元整體教學(xué)提倡教師用一個整體的觀點思考單元教學(xué)活動，要依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣實施教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師需要從整體出發(fā)重新審視單元教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)本質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。以往，教師在備課時往往針對課時進行設(shè)計，缺少對單元整體教學(xué)設(shè)計的考量，過于注重單元知識點，而忽略了單元整體知識體系的構(gòu)成和內(nèi)在聯(lián)系。因此，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，實施單元整體教學(xué)勢在必行。

一、了解單元整體內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

1.構(gòu)建知識圖表

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)依據(jù)教材大綱，先梳理羅列單元所有知識點，然后提煉核心內(nèi)容，將各個知識點與教學(xué)目標(biāo)進行融合，構(gòu)建單元知識圖表，最后精準(zhǔn)定位本單元的教學(xué)重難點。這樣一來，教師就可以將各個知識點串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過程中認識數(shù)學(xué)，培養(yǎng)對知識的整體感知能力。例如，在“圓柱和圓錐”單元整體教學(xué)中，教師設(shè)計的單元知識圖表，不僅要涵蓋學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識點，還應(yīng)體現(xiàn)本單元的知識和今后需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，這樣才能讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

構(gòu)建知識圖表能夠為學(xué)生搭建獨立思考的平臺，但圖表有時候也無法清晰呈現(xiàn)具體的教學(xué)內(nèi)容，再加上部分學(xué)生的理解能力有限，學(xué)習(xí)起來往往比較困難。教師通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)嚴(yán)謹?shù)奶剿?，進而促進其思維發(fā)展。例如，在“圓柱和圓錐”單元整體教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：（1）舉例說出生活中的圓柱和圓錐形物品；（2）圓柱和圓錐有哪些特征？它們有哪些相似或共同的地方？（3）圓柱、圓錐的平面圖和立體圖有什么區(qū)別？通過問題引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵知識點，喚起學(xué)生強烈求知欲望的同時，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，促進自主學(xué)習(xí)。

二、實施單元模塊式教學(xué)，把握教學(xué)本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)讓課堂變得更加靈活、開放，有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，提高教師的課堂教學(xué)實效。

作為一種新型的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)要求教師具備專業(yè)的教育教學(xué)技能和較高的專業(yè)水平，在教學(xué)實踐中不斷提升自我。此外，在開展單元模塊式教學(xué)時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握單元核心內(nèi)容，梳理單元整體知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律，厘清單元整體教學(xué)設(shè)計思路，搭好框架。例如，在教學(xué)“方程”的相關(guān)知識時，教師首先全面結(jié)合和研究了本單元的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了一份針對性較強的教學(xué)方案，然后結(jié)合本單元的特點設(shè)計每堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，最后利用各類教學(xué)資源制定出了一套高質(zhì)量教學(xué)方案。

三、關(guān)注學(xué)生認知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)起點

課堂教學(xué)活動是教師提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段之一。借助教學(xué)活動，教師能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，及時答疑解惑。為了有效開展課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)充分了解班級里每一個學(xué)生的基本狀況，全面預(yù)估課堂教學(xué)實踐中可能會遇到的問題，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點，打造高效課堂。此外，教師除了可以在與學(xué)生談話和批改作業(yè)的過程中了解學(xué)情之外，還應(yīng)在課堂教學(xué)中及時關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，只有這樣才能科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案，實現(xiàn)單元整體教學(xué)的完整建構(gòu)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、運用思維導(dǎo)圖，增強教學(xué)實效

教學(xué)中，教師應(yīng)全面梳理每個單元的數(shù)學(xué)概念，利用思維導(dǎo)圖對單元知識進行總結(jié)歸納，使數(shù)學(xué)知識更有趣、更易學(xué)。在學(xué)習(xí)完單元新知識后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將本單元的相關(guān)知識點進行整理歸納、對比梳理，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解制作簡單高效的思維導(dǎo)圖，對知識的獲得、鞏固、提取等過程進行加工，把零散的知識點內(nèi)化成系統(tǒng)的思維結(jié)構(gòu)，不斷激發(fā)和深化思維活動。通過思維導(dǎo)圖，教師可以進一步了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過程。此外，借助思維導(dǎo)圖繪制單元知識主線，能夠豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認知體驗，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握數(shù)學(xué)概念，并建立一套自己的思維框架。

學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，能夠有效提高學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)獨立思考能力，厘清學(xué)習(xí)思路，從而構(gòu)建個人知識體系。例如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”單元教學(xué)中，教師可先借助教具突破教學(xué)重難點，再利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形在生活中的運用，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，然后在繪制思維導(dǎo)圖時，引導(dǎo)學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱的知識點進行總結(jié)，使學(xué)生更全面地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

五、強化素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量

為了幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)，形成豐富的知識儲備，不斷強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中強化素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。教師應(yīng)基于生活常識設(shè)計教學(xué)活動，并將具有較強趣味性的案例引入課堂，結(jié)合單元知識內(nèi)容設(shè)計課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)散思維。教師還應(yīng)基于單元整體教學(xué)視角，全面把握單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生做好知識銜接，確保在掌握新知識的同時強化和鞏固舊知識，通過連貫訓(xùn)練，逐漸拓展學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用和掌握能力。

六、借助多媒體設(shè)備，提高教學(xué)效率

現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，給教師授課節(jié)省了大量時間，提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量。

對學(xué)生而言，現(xiàn)代技術(shù)也讓學(xué)習(xí)變得輕松愉悅，借助多媒體設(shè)備，他們可以清楚地看到圖形的組成和變化過程，這是傳統(tǒng)教學(xué)無法達到的效果。一方面，教師可利用計算機設(shè)備進行備課，然后借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助課堂教學(xué)，這樣就可以輕松地實現(xiàn)單元整體教學(xué)的目的，提升教學(xué)實效。另一方面，多媒體設(shè)備能夠快速呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省課堂教學(xué)的時間，幫助學(xué)生快速建立思維框架，有助于學(xué)生突破思維局限，豐富知識積累。例如，在教學(xué)圓和球的相關(guān)知識點時，教師問學(xué)生日常生活中有哪些是圓形或者球形的物體。同步于學(xué)生們的回答，教師可以借助多媒體設(shè)備將這些物品一一呈現(xiàn)出來，強化學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和記憶。這樣一來，教師在單元整體教學(xué)中既完成了教學(xué)任務(wù)，又達成了素質(zhì)教育的目的，可謂一舉兩得。

綜上，在新課程改革的背景下，教育方式趨于多樣化，為了進一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘各類教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)思路，為學(xué)生搭建單元知識架構(gòu)，在提升課堂教學(xué)實效的同時，引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識，不斷提升數(shù)學(xué)綜合能力。