2023年，江蘇省教育網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室面向全省征集教育數(shù)字化典型應(yīng)用場景和優(yōu)秀案例，經(jīng)單位申報(bào)、省級初選、專家評議等環(huán)節(jié)，最終評選出典型應(yīng)用場景19個(gè)、優(yōu)秀案例26個(gè)。本期將展示基礎(chǔ)教育部分典型應(yīng)用場景和優(yōu)秀案例，希望各地各校緊密聯(lián)系工作實(shí)際，認(rèn)真研究借鑒，積極開展教育數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用的探索實(shí)踐，為加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、賦能教育高質(zhì)量發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)。

典型應(yīng)用場景（基礎(chǔ)教育）

智慧作業(yè)管理服務(wù)平臺

一、建設(shè)背景

傳統(tǒng)形態(tài)的作業(yè)存在以下問題：一是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏多樣性，質(zhì)量不高；二是缺少更便捷的分層作業(yè)布置功能；三是日常作業(yè)反饋和教學(xué)評價(jià)的效率低，導(dǎo)致精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施難度大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)路徑不明確；四是作業(yè)資源共享和滿意度調(diào)研缺失?！半p減”背景下，為了解決以上瓶頸與痛點(diǎn)問題，滿足師生和管理者的不同需求，蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）積極推動全面系統(tǒng)化的“作業(yè)管理服務(wù)”項(xiàng)目建設(shè)與應(yīng)用，搭建智慧作業(yè)管理服務(wù)平臺，旨在提升作業(yè)管理的效率和質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教育資源共享，提升滿意度。

二、主要做法

1.建設(shè)多樣態(tài)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)工具

平臺建有線上自建作業(yè)和開放作業(yè)、線下教輔作業(yè)和自建作業(yè)等多種作業(yè)形態(tài)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)“作業(yè)包”這一整合形式，便于教師根據(jù)實(shí)際需求自由組合，從而極大增強(qiáng)了作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性和多樣性。在題庫建設(shè)方面，平臺加入了教輔題庫，每道試題均配有音視頻講解資源，滿足師生的個(gè)性化需求。平臺開發(fā)了優(yōu)質(zhì)作業(yè)的審核機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量作業(yè)的共建與共享。

2.開發(fā)智能化分層作業(yè)發(fā)布功能

平臺支持教師根據(jù)作業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)自主判斷并進(jìn)行學(xué)生分組，支持教師基于平臺采集的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)智能分組，極大提升了分組的精準(zhǔn)性。根據(jù)分組情況，教師有針對性地布置個(gè)性化分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師還可以設(shè)置作業(yè)的預(yù)計(jì)完成時(shí)間、提交截止時(shí)間，并根據(jù)實(shí)際需求對作業(yè)發(fā)布的答案顯示等細(xì)節(jié)進(jìn)行二次調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)時(shí)長和發(fā)布的高效管理。

3.運(yùn)用多樣化作業(yè)數(shù)據(jù)采集模式

平臺充分利用OCR圖像識別、筆跡識別等前沿技術(shù)，為教師提供了邊批邊采、批后集中采、錯(cuò)題點(diǎn)選（教師端）、錯(cuò)題點(diǎn)選（學(xué)生端）、錯(cuò)題采集卡五種高效且精準(zhǔn)的作業(yè)數(shù)據(jù)采集方式，提高了數(shù)據(jù)收集的效率、準(zhǔn)確性和完整性。

4.創(chuàng)新精準(zhǔn)多維學(xué)情反饋功能

平臺建設(shè)了線上和線下作業(yè)數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，包含課前、課中、課后不同場景，通過平臺數(shù)據(jù)分析，結(jié)合教師任教班級，及時(shí)反饋到班、反饋到人，幫助教師更加精準(zhǔn)地了解班級學(xué)情。

5.開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)拓展路徑

平臺利用大數(shù)據(jù)智能推薦算法為學(xué)生量身打造了獨(dú)具特色的自主學(xué)習(xí)提升路徑：一是基于AI神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的“舉一反三促提升”專項(xiàng)練習(xí)；二是基于階段的“消滅錯(cuò)題”鞏固練習(xí)；三是基于學(xué)情分析的精準(zhǔn)練習(xí)。

6.構(gòu)建作業(yè)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

平臺為教師及管理者提供全面的作業(yè)管控?cái)?shù)據(jù)，包括智能作業(yè)時(shí)長管控?cái)?shù)據(jù)和作業(yè)滿意度調(diào)研數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)對作業(yè)的科學(xué)管理及應(yīng)用。

三、實(shí)施成效

智慧作業(yè)管理服務(wù)平臺自2023年9月14日上線以來，全學(xué)段、全章節(jié)資源覆蓋率達(dá)到100%，園區(qū)中小學(xué)校和師生覆蓋率達(dá)到100%。平臺構(gòu)建了多元化生態(tài)體系，包括1本錯(cuò)題集、2類學(xué)習(xí)資源、3種提升路徑、4類作業(yè)供給和5種作業(yè)數(shù)據(jù)采集方式，滿足了師生多樣化的作業(yè)管理服務(wù)需求。

截至目前，平臺累計(jì)創(chuàng)建試題24萬多道，配備音視頻講解資源19萬余，為17萬余名學(xué)生提供服務(wù)，收集錯(cuò)題45萬多道，作業(yè)數(shù)據(jù)分析使用次數(shù)12萬余次。教師作業(yè)創(chuàng)建總數(shù)達(dá)330184份，發(fā)布284452份，發(fā)布總?cè)舜螢?7195588，優(yōu)質(zhì)作業(yè)共享330247份，教師在線批閱了31330名學(xué)生的線上作業(yè)，線下練習(xí)采集555220份，整班采集數(shù)據(jù)為20014個(gè)。

（蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）

優(yōu)秀案例（基礎(chǔ)教育）

AI自習(xí)課讓“雙減”落地有聲

一、案例背景

泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)是一所老牌公辦初中，現(xiàn)有教職工205人，其中50歲以上的教職工有112人，超過教職工總數(shù)的50%，教師年齡結(jié)構(gòu)老化問題明顯。老教師接受新事物較慢，缺乏創(chuàng)新意識和開拓精神，這會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，教師信息化程度不高，一支粉筆、一塊黑板從頭講到尾的傳統(tǒng)授課模式在很多教師頭腦中根深蒂固，很多教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力僅停留在展示PPT圖片的初級階段，這直接導(dǎo)致課堂上教師講得多、學(xué)生參與少，隨意提問多、啟發(fā)提問少，機(jī)械互動多、當(dāng)堂落實(shí)少，統(tǒng)一要求多、分層作業(yè)少等問題。教師習(xí)慣于將學(xué)生的思維活動納入自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)軌道中，學(xué)生只能機(jī)械地接受教師的灌輸，學(xué)習(xí)主體地位被忽視。加之激烈的升學(xué)競爭，導(dǎo)致師生間矛盾加劇，學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，甚至形成情感對立。很顯然，這與當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符的，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改的高效課堂模式勢在必行。

二、工作思路

2020年8月，泰州市姜堰區(qū)被教育部確認(rèn)為“基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)新型教與學(xué)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”，姜堰區(qū)的研究主題為“融合信息技術(shù)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的反思性教學(xué)實(shí)踐共同體”，簡稱“融改實(shí)驗(yàn)”。學(xué)校全程參與“融改實(shí)驗(yàn)”，并以此為契機(jī)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，將虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，用信息技術(shù)貫通不同學(xué)習(xí)場所和時(shí)間，突破虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下、校外與校內(nèi)、課外與課內(nèi)之間的界限，將學(xué)習(xí)時(shí)空無限延展，將校外資源跨界集聚，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，助力“雙減”全面落地。

在這樣的背景下，2021年9月，學(xué)校與科大訊飛的“AI學(xué)習(xí)計(jì)劃”不期而遇。學(xué)校選取2021級1班和8班作為試點(diǎn)班級，選取數(shù)學(xué)作為試點(diǎn)學(xué)科，借助人工智能、大數(shù)據(jù)、知識圖譜等信息技術(shù)解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下“滿堂灌”的問題，精準(zhǔn)分析學(xué)情，生成可視化學(xué)情報(bào)告，助力教師備學(xué)情、備學(xué)生問題，提升備課效率，打通線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的“最后一公里”。

三、主要做法

在試點(diǎn)班級，首先讓學(xué)生熟悉AI學(xué)習(xí)機(jī)的操作界面、使用方法，每周安排兩節(jié)AI自習(xí)課，保障學(xué)習(xí)機(jī)常態(tài)化使用。在AI自習(xí)課上，學(xué)生以“測試—學(xué)習(xí)—練習(xí)”的模式替代原有的機(jī)械刷題，通過幾道題就能測試出這一章節(jié)的知識圖譜，發(fā)現(xiàn)自己掌握不好的地方，再有針對性地觀看微課視頻，通過精準(zhǔn)的變式題檢測自己是否真正掌握知識點(diǎn)。教師根據(jù)AI系統(tǒng)后臺生成的學(xué)生知識圖譜進(jìn)行分層教學(xué)，布置個(gè)性化作業(yè)，由此實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)教、學(xué)生個(gè)性學(xué)。

經(jīng)過一學(xué)年的數(shù)據(jù)跟蹤，學(xué)校發(fā)現(xiàn)2021級1班和8班的成績始終保持在頭部水平，并且這種差距隨著時(shí)間的推移還在不斷加大。具體表現(xiàn)為，人均減少54個(gè)已掌握知識點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)，人均學(xué)科總分提高15分，人均課外活動時(shí)間增加50分鐘，學(xué)優(yōu)生減負(fù)效果明顯，后進(jìn)生人均新增學(xué)會知識點(diǎn)數(shù)高于學(xué)優(yōu)生和學(xué)中生。由此可知，AI自習(xí)課這種新穎的學(xué)習(xí)模式不僅能大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，還能減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時(shí)間走出教室、親近大自然，更能將教師從焦頭爛額的作業(yè)批改中解放出來。根據(jù)AI系統(tǒng)后臺對學(xué)生知識圖譜的及時(shí)反饋，教師可以實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)把控，了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與短板，從而更好地調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)施成效

AI自習(xí)課試點(diǎn)一年多來成效顯著，通過“測—學(xué)—練”三步法精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱項(xiàng)，再結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，給學(xué)生規(guī)劃出最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑，達(dá)到“做懂一道題，學(xué)會一類題”，真正做到為學(xué)生減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

這種嶄新的學(xué)習(xí)模式獲得新華網(wǎng)、中國日報(bào)中文網(wǎng)、《光明日報(bào)》、江蘇電視臺等多家媒體的關(guān)注。2022年3月21日，副校長魏偉作為學(xué)校代表參加了“AI學(xué)習(xí)計(jì)劃”首屆專家研討會，現(xiàn)場作交流發(fā)言；2023年3月31日，學(xué)校AI自習(xí)課獲得教育部“融改實(shí)驗(yàn)”課題領(lǐng)導(dǎo)小組專家的一致好評。

在數(shù)字時(shí)代的大背景下，教育從同質(zhì)化走向個(gè)性化的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)走在教育數(shù)字化改革的前列，不斷提升教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力，不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。學(xué)校以AI自習(xí)課為現(xiàn)實(shí)抓手，不斷放大既有成果，依托數(shù)字化平臺將教學(xué)中抽象的問題具體化、枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態(tài)化、復(fù)雜的問題簡單化，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。在今后的教學(xué)中，學(xué)校將持續(xù)聚焦教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極打造新時(shí)代“四有”樂學(xué)好課堂，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。

（泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)）

數(shù)智賦能 精準(zhǔn)服務(wù)

新技術(shù)助推個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)的課后服務(wù)新模式

一、案例背景

南京市南湖第二中學(xué)生源以外來務(wù)工人員隨遷子女為主，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。通過問卷調(diào)查，學(xué)校發(fā)現(xiàn)有42.8%的家長對“作業(yè)限時(shí)”產(chǎn)生焦慮，擔(dān)心作業(yè)量減少會影響成績；48.6%的學(xué)生表示在家不能靜心做作業(yè)，多半在應(yīng)付差事；57.4%的教師反映沒有足夠時(shí)間面批作業(yè)和個(gè)性化輔導(dǎo)。

鑒于上述痛點(diǎn)，學(xué)校嘗試?yán)谜n后服務(wù)時(shí)間，即在第七節(jié)課進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)，開設(shè)以提供個(gè)體補(bǔ)習(xí)和作業(yè)輔導(dǎo)為主的課后輔導(dǎo)課程，力求在傳統(tǒng)教學(xué)組織形式與因材施教教學(xué)思想之間找到契合點(diǎn)，將原先一位教師進(jìn)班變?yōu)橹辽偃徊煌瑢W(xué)科教師同時(shí)進(jìn)班輔導(dǎo)。學(xué)生在教室接受輔導(dǎo)，能有效消除到辦公室答疑的緊張感和壓迫感，“診治處方”也不再是全班統(tǒng)一，而是對癥下藥。如此，課后作業(yè)輔導(dǎo)新模式的“多師課堂”不僅解決了單師課堂中學(xué)生僅能解決一門功課疑問的弊端，更符合“雙減”要求，真正有效落實(shí)了“雙減”精神。

二、工作思路

嘗試執(zhí)行課后服務(wù)新模式一個(gè)月后，并未取得立竿見影的效果，學(xué)校借助希沃AI課堂觀察系統(tǒng)對個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科組普遍存在經(jīng)驗(yàn)備課過多、診斷備課較少，課堂講授過多、學(xué)生獲得較少，統(tǒng)一要求過多、分層跟進(jìn)較少的問題，于是決定借助信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革，形成教學(xué)閉環(huán)管理。

學(xué)校通過聘請專家駐點(diǎn)指導(dǎo)，課后服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)外出學(xué)習(xí)、考察調(diào)研，全體教師開會研討、集思廣益，最終決定自主設(shè)計(jì)研發(fā)個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)平臺，結(jié)合數(shù)據(jù)分析報(bào)告，建立精準(zhǔn)化教學(xué)集體備課范式，利用大數(shù)據(jù)為課后服務(wù)“保駕護(hù)航”。

三、主要做法

1.整合各平臺數(shù)據(jù)，落實(shí)學(xué)情精準(zhǔn)定位

學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)引進(jìn)不同的線上平臺。例如，數(shù)學(xué)學(xué)科基于“悠數(shù)學(xué)”平臺對學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的課前測數(shù)據(jù)進(jìn)行反饋，有針對性地設(shè)計(jì)課后服務(wù)個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容；英語學(xué)科借助“E聽說”平臺對學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行跟蹤分析；物理學(xué)科通過“個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊”建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)推送相關(guān)習(xí)題，供學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行針對性訓(xùn)練。備課組通過各平臺的數(shù)字化呈現(xiàn)對個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行研究，為每個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

2.教研共享平臺助力跨學(xué)科精準(zhǔn)集備

個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)課是“雙減”政策下課后服務(wù)課堂教學(xué)的新樣態(tài)。從單科輔導(dǎo)到多師指導(dǎo)，課堂形式發(fā)生了改變，多學(xué)科教師同時(shí)進(jìn)教室，引發(fā)了別樣的“跨學(xué)科聯(lián)動”：不僅同學(xué)科課后服務(wù)指導(dǎo)內(nèi)容需要集體備課，同一節(jié)課、同一班級的不同學(xué)科教師也需要相互協(xié)調(diào)學(xué)生分組名單。此外，每位教師在個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)課上的角色定位、先后順序、板書分配等，都需要借助伯索課堂觀察平臺和研課軟件進(jìn)行聯(lián)動，由此班級教學(xué)管理共同體自然形成。

3.課堂觀察平臺指引個(gè)別指導(dǎo)精準(zhǔn)教學(xué)

和以新知講授為目標(biāo)的常態(tài)教學(xué)課相比，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等方面均有變化。個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)課更傾向于讓教師成為傾聽者，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多說多練，教師進(jìn)行“診斷”，以此解決學(xué)生的個(gè)性化問題。這就需要借助課堂觀察平臺的大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，對教師講解、學(xué)生練習(xí)、師生及生生互動等環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行合理規(guī)劃，以此為個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)的精準(zhǔn)性提供數(shù)據(jù)支持。教師通過課堂觀察平臺數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)的方法方式，從而提高課堂教學(xué)效率。

4.信息技術(shù)平臺確保教學(xué)評價(jià)精準(zhǔn)實(shí)施

學(xué)校借助智學(xué)網(wǎng)的閱卷功能對日常學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，精準(zhǔn)定位學(xué)生知識點(diǎn)掌握薄弱處和最優(yōu)學(xué)習(xí)區(qū)。備課組以此為抓手集體研討，利用個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)課分層指導(dǎo)，將小組共性問題講解與個(gè)別單獨(dú)面批相結(jié)合，借助大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)系統(tǒng)，幫助教師分析學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，診斷班級知識點(diǎn)掌握薄弱處，聚焦個(gè)輔講評重點(diǎn)，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，借助信息技術(shù)減少無效的機(jī)械式訓(xùn)練，為學(xué)生掃清知識障礙。

5.研發(fā)創(chuàng)新平臺保障課堂教學(xué)有序管理

個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)平臺設(shè)置教師端、教室端、家長端。教師在教室端主頁面簽到，平臺自動將考勤情況匯總至教學(xué)管理部門。教師手機(jī)登錄小程序，制訂個(gè)別指導(dǎo)課指導(dǎo)內(nèi)容、確定小組名單，將信息同步到教室大屏，學(xué)生通過教室觸摸屏選擇準(zhǔn)備情況，平臺自動在相關(guān)學(xué)科下方將學(xué)生排序，避免出現(xiàn)多生同時(shí)選一師，或一生同時(shí)被多師選的混亂局面。平臺借鑒醫(yī)院叫號預(yù)約系統(tǒng)進(jìn)行課堂秩序管理，課后服務(wù)過程中，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況，通過手機(jī)端實(shí)時(shí)指定“小先生”協(xié)助個(gè)別指導(dǎo)，大屏?xí)皶r(shí)將“小先生”的任命、負(fù)責(zé)對象、指導(dǎo)內(nèi)容全部呈現(xiàn)。家長登錄平臺，可及時(shí)了解孩子個(gè)別指導(dǎo)課學(xué)習(xí)狀態(tài)，并切身感受到“雙減”政策減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)家校合作。

四、實(shí)施成效

2023年2月，學(xué)校課題“‘第七節(jié)課’：實(shí)現(xiàn)‘雙減’的個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)研究”立項(xiàng)為南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題。學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)組織形式與因材施教教學(xué)思想之間找到契合點(diǎn)，并通過教育數(shù)字化助力課題走向深入。2023年11月，學(xué)校承辦南京市大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)教學(xué)保障項(xiàng)目現(xiàn)場會，將學(xué)校教育數(shù)字化成果進(jìn)行宣傳推廣。

通過一年多的教學(xué)實(shí)踐，家長焦慮明顯減輕，目前僅10.2%的家長擔(dān)心作業(yè)減少影響學(xué)業(yè)，83.1%的學(xué)生能在校完成作業(yè)，94.7%的學(xué)生認(rèn)為個(gè)別指導(dǎo)幫助很大，86.6%的教師反映有足夠時(shí)間面批和個(gè)性化輔導(dǎo)。在全區(qū)統(tǒng)測中，學(xué)校學(xué)生全科合格率提升37.3%，差分率降低13.3%。未來，學(xué)校還將繼續(xù)探索信息技術(shù)支持下的教學(xué)新方式。

在智慧點(diǎn)燃“大數(shù)據(jù)”引擎、精準(zhǔn)賦能“個(gè)性化”的發(fā)展道路上，南京市南湖第二中學(xué)力求為每位學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)精準(zhǔn)護(hù)航，努力實(shí)現(xiàn)每位南湖學(xué)子的幸福生長。

（南京市南湖第二中學(xué)）

運(yùn)用數(shù)字技術(shù)

構(gòu)建沉浸式京劇體驗(yàn)館

一、案例背景

鎮(zhèn)江市京口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)始建于1965年，1989年將京劇納入學(xué)校素質(zhì)教育內(nèi)容。依據(jù)數(shù)十年京劇藝術(shù)教育積淀，學(xué)校提煉出以“熱愛藝術(shù)、熱愛生活”為核心的校園文化，以京劇藝術(shù)課程為校園文化建設(shè)的突破口，培養(yǎng)學(xué)生對京劇藝術(shù)的熱愛，進(jìn)而推動校園文化建設(shè)。如今，“造就、培植、展示、輸送”的特色教育呈現(xiàn)出堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，數(shù)名學(xué)生被保送到上海戲劇學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院繼續(xù)深造，學(xué)校還向省、國家輸送體藝人才，形成“和而不同，大美無言”的校風(fēng)，得到了廣大師生、家長和社會的認(rèn)可。

2018年，學(xué)校確立了建設(shè)智慧校園的工作目標(biāo)，借助信息化平臺，將國粹元素融入小學(xué)課程，以社會主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，根植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分挖掘京劇藝術(shù)中蘊(yùn)含的教育元素，開拓育人新路徑，創(chuàng)新育人新模式。通過環(huán)境教化、活動創(chuàng)設(shè)、課程開發(fā)、書香浸潤等方式，實(shí)現(xiàn)京劇與學(xué)校課程信息化的融合，以數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準(zhǔn)施策為指向，助力學(xué)生傳承國粹藝術(shù)、提升審美情操、培養(yǎng)文化自信，通過個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式再構(gòu)課程理念，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。

沉浸式京劇體驗(yàn)館是學(xué)校京劇藝術(shù)教育的主要陣地，學(xué)校利用數(shù)字技術(shù)將京劇的表演、音樂、舞美等元素進(jìn)行數(shù)字化呈現(xiàn)。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生無論是在家中還是在課堂上都能體驗(yàn)到京劇表演的魅力；通過人工智能技術(shù)，將京劇表演者的表演技巧和情感表達(dá)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和模型訓(xùn)練，從而更好地理解和傳承京劇藝術(shù)。

二、建設(shè)目標(biāo)

1.數(shù)字教材開發(fā)

學(xué)校針對不同年齡段和不同水平的京劇愛好者，開發(fā)不同層次的數(shù)字教材。針對青少年和初學(xué)者開發(fā)基礎(chǔ)入門教材，包括基礎(chǔ)知識、基本唱腔、基本表演技巧等；針對有一定基礎(chǔ)的愛好者開發(fā)進(jìn)階教材，包括更深入的表演技巧、音樂創(chuàng)作、舞美設(shè)計(jì)等。

2.數(shù)字藝術(shù)展示

學(xué)校在數(shù)字體驗(yàn)區(qū)定期舉辦數(shù)字藝術(shù)展示活動，內(nèi)容包括數(shù)字京劇短片、數(shù)字京劇畫冊、數(shù)字京劇道具等，讓觀眾直觀感受數(shù)字化京劇的魅力。

3.互動體驗(yàn)活動

學(xué)校在數(shù)字體驗(yàn)區(qū)提供互動體驗(yàn)活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)京劇藝術(shù)的魅力。例如，學(xué)生可以在數(shù)字化京劇表演體驗(yàn)區(qū)的虛擬舞臺上體驗(yàn)京劇表演的樂趣，還能在數(shù)字化京劇音樂體驗(yàn)區(qū)嘗試演奏數(shù)字化京劇樂器。

三、主要做法

1.京劇教材數(shù)字化

學(xué)校以劇目為中心，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的劇目，挖掘與之相關(guān)的文史哲內(nèi)容，并通過數(shù)字化賦能，制作成教學(xué)資源，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。京劇數(shù)字課程分為啟蒙、普及、提高等多個(gè)層次，兼顧學(xué)生的不同學(xué)情，每個(gè)教學(xué)模塊都包含完整的“教—學(xué)—評”過程，打破傳統(tǒng)京劇口傳心授的教學(xué)模式，增強(qiáng)了教與學(xué)的多樣性、有效性、興趣性，使京劇教學(xué)更有活力。

2.建設(shè)數(shù)字呈現(xiàn)和互動體驗(yàn)設(shè)備

虛擬舞臺 這是一種基于數(shù)字技術(shù)的全新表演形式，通過計(jì)算機(jī)生成虛擬場景和角色，與真實(shí)演員的表演相結(jié)合，創(chuàng)造出極具視覺沖擊力的舞臺效果。這樣不僅可以節(jié)省實(shí)景搭建的成本，還可以根據(jù)劇情需要隨時(shí)變換場景，為師生帶來更加豐富的體驗(yàn)。

互動式京劇體驗(yàn) 師生、家長等可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在線觀看京劇表演，并與演員進(jìn)行互動交流，還可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)獲得身臨其境的觀劇體驗(yàn)，更加深入地了解和感受京劇的魅力。

京劇數(shù)字文化長廊 學(xué)校將京劇知識、學(xué)校京劇數(shù)字課程及京劇教育成果通過現(xiàn)代化方式呈現(xiàn)。長廊將京劇優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，由右至左緩緩流動，宛如歷史長河，經(jīng)典歷史與現(xiàn)代科技的交融迸發(fā)出更閃亮的火花，通過人、媒、數(shù)據(jù)的互動，孕育不一樣的知識和服務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文化長廊多媒體展示系統(tǒng)由多個(gè)橫向屏幕拼接而成，利用先進(jìn)的拼接工藝，加上觸摸互動功能，極具視覺沖擊力。長廊系統(tǒng)提供8大展示主題，京劇校本教材長廊、動態(tài)圖片長廊、京劇視頻長廊、特色專題長廊、時(shí)間軸發(fā)展史、名人長廊、風(fēng)采宣傳長廊、資訊展示長廊等多種展示主題滿足不同場景下的使用需求，全方位展示京劇的風(fēng)采和學(xué)校京劇教育的積淀。

京劇學(xué)習(xí)亭 京劇學(xué)習(xí)亭是沉浸式欣賞和學(xué)習(xí)京劇曲目的場所，主要功能有京劇配樂歌唱，聽專家示范音頻、視頻和京劇演唱測評等。

四、實(shí)施成效

1.保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)

京劇是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力。借助數(shù)字技術(shù)可以更好地保護(hù)和傳承京劇這一文化遺產(chǎn)，讓更多人了解和欣賞京劇的魅力。

2.拓展教育方式

數(shù)字課程的建設(shè)，特別是教材開發(fā)、網(wǎng)上講座與研討會的開展，可以讓更多人通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)京劇知識，掌握表演技巧和理論知識。這對推廣京劇藝術(shù)、提高公眾藝術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)具有重要作用。

3.促進(jìn)文化交流與多元發(fā)展

通過數(shù)字課程的互動體驗(yàn)活動，學(xué)生可以親身體驗(yàn)京劇藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的理解。同時(shí)，數(shù)字化京劇的展示和宣傳也可以促進(jìn)文化的多元發(fā)展，讓更多人了解和欣賞不同地域和民族的文化藝術(shù)。

4.增強(qiáng)文化自信

數(shù)字課程的建設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的自信。通過學(xué)習(xí)和欣賞京劇藝術(shù)，學(xué)生們可以更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高文化自信心。

（鎮(zhèn)江市京口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）