小學(xué)道德與法治課程對學(xué)生的道德成長和法治觀念的建立，具有不可替代的作用。然而在實際教學(xué)中，其面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了更好地實現(xiàn)課程目標，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實問題情境以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，成為關(guān)鍵路徑。

一、小學(xué)道德與法治課堂中真實情境創(chuàng)設(shè)的重要意義

1.課程現(xiàn)狀凸顯真實情境學(xué)習(xí)的迫切性

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的核心課程，道德與法治課程在中小學(xué)階段扮演著舉足輕重的角色。但現(xiàn)實情況是，大部分教師對小學(xué)道德與法治教育的重視程度有限，教學(xué)方式和內(nèi)容較為單一。在課堂上，教師往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性低下。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生對課程的關(guān)注度和參與度不高，課程無法實現(xiàn)育人價值。真實情境下的深度學(xué)習(xí)，能夠改變這一現(xiàn)狀，將學(xué)生從枯燥的理論學(xué)習(xí)中解放出來，使其在實際情境中感受知識的實用性，提高學(xué)習(xí)的主動性。

2.新課標要求推動真實情境下的深度學(xué)習(xí)

隨著統(tǒng)編教材的實施和新課標的頒布，教學(xué)要求發(fā)生了顯著變化。新課標強調(diào)將核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)核心目標，要求教師在教學(xué)設(shè)計中注重情境、內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計。在情境創(chuàng)設(shè)方面，突出真實性，使學(xué)生在熟悉的生活和時代背景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題；在內(nèi)容處理上，強調(diào)綜合性，使學(xué)生整合所學(xué)知識和技能；在任務(wù)設(shè)置上，注重實踐性，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式收集信息、提出解決方案，實現(xiàn)知行合一。

3.學(xué)生發(fā)展需要依賴真實情境下的深度學(xué)習(xí)

對小學(xué)生而言，道德自主建構(gòu)和高階思維的提升，是其成長過程中的重要任務(wù)。基于真實情境的深度學(xué)習(xí)能將學(xué)生置于真實的生活場景中，構(gòu)建起情境、問題（任務(wù)）與學(xué)生活動緊密相連的教學(xué)關(guān)系。學(xué)生基于實際問題展開學(xué)習(xí)活動，建立新舊知識的邏輯聯(lián)系，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生將道德與法治知識內(nèi)化為自身的價值觀和行為準則，提高其在實際生活中運用知識解決問題的能力，促進其全面發(fā)展。

二、真實情境與深度學(xué)習(xí)的基本概念

1.真實情境

簡單來說，真實情境就是把真實問題帶到課堂上，讓學(xué)生通過解決這些問題來學(xué)習(xí)知識。這種方法可以讓學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義，因為它讓學(xué)生知道，他們學(xué)到的東西是可以在現(xiàn)實生活中運用的。例如，在學(xué)習(xí)“遵守規(guī)則”這一知識點時，筆者設(shè)計了這樣的問題：“上學(xué)路上，你忙著趕時間，要過馬路時卻發(fā)現(xiàn)是紅燈，但周圍沒有車輛，你會等待還是直接過馬路？”真實情境讓學(xué)習(xí)變得更加貼近生活，讓學(xué)生通過解決真實世界的問題來不斷學(xué)習(xí)和成長。這種方法可以幫助學(xué)生更好地理解知識，也能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。

2.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深入思考、積極參與和體驗學(xué)習(xí)過程，幫助他們掌握知識，理解知識背后的原理和聯(lián)系，發(fā)展其批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)的特點包括主動學(xué)習(xí)、聯(lián)系實際、批判性思維、合作學(xué)習(xí)、反思和持續(xù)學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)道德與法治課堂中真實情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.在主動體驗中豐富感知

新課標背景下，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練、能力發(fā)展和情感體驗，而不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，“變廢為寶有妙招”一課涉及垃圾分類和環(huán)保相關(guān)知識，學(xué)生需要預(yù)習(xí)垃圾分類知識，并收集家中的廢舊物品帶到課堂上。通過挑戰(zhàn)任務(wù)，學(xué)生將各類垃圾名牌分類至正確的垃圾箱，并進行變廢為寶的手工活動。這樣的實踐活動讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)環(huán)保知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

2.在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在團隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同解決問題，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。例如，在“團結(jié)就是力量”一課教學(xué)中，教師提出問題：“在班級活動中，如何通過團結(jié)協(xié)作取得更好的成績？”讓學(xué)生先進行獨立思考，形成自己的觀點，然后再進行小組討論。教師要鼓勵學(xué)生勇于表達自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重和接納不同意見。在分組時，教師要綜合考慮學(xué)生的能力和性格特點，讓每個學(xué)生都有機會參與學(xué)習(xí)活動。

3.在角色扮演中切換視角

角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在角色扮演過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化表達，注重學(xué)生的情感體驗，重視感悟與思辨，強化角色認同，真正提高道德與法治課堂教學(xué)實效性。例如，“吃飯有講究”一課呈現(xiàn)了“我在餐桌上”的四幅圖，指向具體的餐桌禮儀。教師可以把家庭吃飯過程搬進教室，讓學(xué)生扮演“小主人”，再現(xiàn)日常生活中大家在飯前、飯中、飯后的行為表現(xiàn)，并組內(nèi)交流“‘小主人’這樣做是否合適”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會餐桌禮儀。

4.在多維目標中全面發(fā)展

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師設(shè)計有深度的遞進式教學(xué)目標，是促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教學(xué)目標應(yīng)包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標和行動目標等多個層次，且各層次目標之間具有緊密關(guān)聯(lián)和遞進關(guān)系。

例如，“愛護公共設(shè)施”一課的知識目標可以設(shè)定為讓學(xué)生了解公共設(shè)施的種類、功能和重要性；能力目標為讓學(xué)生能夠分析公共設(shè)施損壞的原因，并提出保護公共設(shè)施的方法；情感態(tài)度與價值觀目標為培養(yǎng)學(xué)生愛護公共設(shè)施的責(zé)任感和公德心；行動目標為讓學(xué)生在日常生活中積極參與保護公共設(shè)施的行動。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步實現(xiàn)各層次目標。例如，通過圖片、視頻等資料讓學(xué)生認識公共設(shè)施，組織學(xué)生進行小組討論，分析公共設(shè)施損壞的原因，開展主題班會培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和公德心，最后鼓勵學(xué)生在社區(qū)或?qū)W校開展保護公共設(shè)施的宣傳活動，等等。

綜上所述，教師在設(shè)計道德與法治課程時，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問題的過程中，實現(xiàn)知識的深度理解和價值觀的內(nèi)化。通過這樣的教學(xué)實踐，我們能培養(yǎng)出具有良好道德素養(yǎng)和法治意識的公民。