王葉知 高露芮

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。”（教育部 2022）因此，在英語課堂中，教師應(yīng)利用多主題、多樣化、多體裁文本達(dá)到該目標(biāo)。

除了教材之外，英語繪本也是達(dá)到課標(biāo)要求的絕佳途徑。繪本對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力有重要的作用（廖美玲 2001）。繪本是小學(xué)英語教育的重要資源，以圖文結(jié)合的表達(dá)形式講述故事，通過圖文的交織與互動(dòng)，表達(dá)特定情感和主題，如其所蘊(yùn)含的包容與尊重、感恩與合作、自我認(rèn)同與接受等（黃慧 2022）。為此，在全校推廣英語繪本閱讀，讓學(xué)生愛閱讀，助學(xué)生成長(zhǎng)。

下面聚焦小學(xué)高段英語科普類繪本教學(xué)，介紹和展示教師如何運(yùn)用“GSS 教學(xué)模式”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高其閱讀能力、提升其閱讀效率，以及通過繪本教學(xué)達(dá)到學(xué)科育人目標(biāo)。

一、課例背景

（一）學(xué)校氛圍

為了達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求，學(xué)校引入繪本課程。在小學(xué)英語閱讀課中引入繪本，能提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)他們愛閱讀、會(huì)閱讀和自主閱讀的習(xí)慣，為其成為終身閱讀者奠定基礎(chǔ)。

在繪本課題研究方面，學(xué)校英語教師分別總結(jié)出低、中、高三個(gè)學(xué)段故事類繪本和科普類繪本的教學(xué)模式?！盎诶L本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的實(shí)踐研究”在區(qū)級(jí)教育科研課題階段評(píng)審中榮獲一等獎(jiǎng)。

在繪本教學(xué)和活動(dòng)方面，學(xué)校建立英語繪本閱讀資源庫，分為故事類繪本和科普類繪本兩大類。學(xué)校組織形式多樣、新穎有趣的繪本閱讀活動(dòng)，如“我的一本課外書”“我是繪本故事/畫家”“用英語講述中國(guó)故事短劇表演”等活動(dòng)，為學(xué)生提供交流展示平臺(tái)。校本英語課堂特質(zhì)理念“讓愛，讓學(xué)，讓精彩”和“讓語言做事，讓學(xué)生上臺(tái)，讓分享精彩”也對(duì)繪本課教學(xué)作出指導(dǎo)，即讓學(xué)生進(jìn)行分享閱讀。

從閱讀傳統(tǒng)來看，學(xué)校保有安靜閱讀的活動(dòng)和傳統(tǒng)：在午休和延時(shí)第三節(jié)課，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生有閱讀英語繪本和積累閱讀記錄的好習(xí)慣。學(xué)生每閱讀一本英語繪本，就會(huì)完成一張英語閱讀記錄單，記錄所讀繪本的標(biāo)題、系列、生詞和好句，然后將每次的閱讀記錄單收納在一起整理成冊(cè)。另外，班級(jí)不僅有英語繪本讀書角，還有“書籍漂流”活動(dòng)。每學(xué)期初，學(xué)生可自選一本中文書籍和一本英語繪本放入印有自己學(xué)號(hào)的“書籍漂流袋”中。每周二進(jìn)行交換，圖書“漂流”到下一位學(xué)生手中。由于學(xué)生將“書籍漂流袋”帶回家進(jìn)行閱讀，許多家長(zhǎng)也加入親子閱讀行列，形成家校聯(lián)動(dòng)的溫馨閱讀氛圍。

（二）繪本內(nèi)容

本課例使用的是《多維閱讀》第10 級(jí)Different，but the Same Too（《不一樣的它們》）。該繪本屬于科普類繪本，通過獵人偶然發(fā)現(xiàn)一只白色大猩猩并來到動(dòng)物園的故事開篇，引起讀者的閱讀興趣。接著，以四種動(dòng)物為例，對(duì)比介紹白化動(dòng)物和同種動(dòng)物的異同。最后，總結(jié)動(dòng)物界的白化現(xiàn)象和白化現(xiàn)象可能帶來的生存危機(jī)。

該繪本通過介紹動(dòng)物的白化現(xiàn)象，傳達(dá)出“生命存在多樣性，學(xué)會(huì)欣賞和尊重”的主題意義。該繪本采用一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行一些與主題意義相關(guān)的表述，如looked very different、the same as 等；介紹動(dòng)物外貌時(shí)，使用 fur、colour、feather、skin 等詞。

該繪本為說明文，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，文本結(jié)構(gòu)清晰，文字簡(jiǎn)潔靈動(dòng)，行文嚴(yán)謹(jǐn)。在豐富真實(shí)和色彩鮮艷的插圖的幫助下，學(xué)生更容易理解文本。

（三）學(xué)生情況

六年級(jí)學(xué)生通過近六年的英語學(xué)習(xí)和校內(nèi)外閱讀活動(dòng)的積累，已經(jīng)具備閱讀動(dòng)物主題繪本的能力；喜歡具有一定挑戰(zhàn)、色彩豐富、知識(shí)性強(qiáng)的繪本。六年級(jí)學(xué)生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡時(shí)期，對(duì)科普類知識(shí)興趣較高，樂于通過英語了解更多的科學(xué)知識(shí)。

（四）教學(xué)目標(biāo)

語言能力目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能圍繞動(dòng)物主題理解繪本基本含義，把握繪本主要內(nèi)容，獲取人物、時(shí)間、地點(diǎn)等有關(guān)信息；能讀懂繪本，初步了解白化病的含義及其具體現(xiàn)象，感知與體驗(yàn)物種多樣性，對(duì)學(xué)習(xí)自然科學(xué)有興趣；能運(yùn)用語言表達(dá)和分享“生命存在多樣性，學(xué)會(huì)欣賞和尊重”的主題意義。

文化意識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能感受和體會(huì)物種多樣性，觸類旁通，嘗試?yán)斫馊伺c人、文化與文化的差異；能嘗試?yán)斫鈱?duì)方的感受，選擇適當(dāng)談話內(nèi)容，規(guī)避容易引起爭(zhēng)端的內(nèi)容，體現(xiàn)出友好善良、禮貌得體的溝通與交流特征。

思維品質(zhì)目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能主動(dòng)觀察或搜集語篇中提到的動(dòng)物的白化現(xiàn)象；能通過拼圖閱讀（Jigsaw Reading）小組合作填寫表格，通過自主閱讀并比較區(qū)分白化動(dòng)物和正常動(dòng)物的異同；能從不同角度認(rèn)識(shí)和理解動(dòng)物界的白化現(xiàn)象，了解其優(yōu)缺點(diǎn)，并作出正確的價(jià)值判斷。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；能初步形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、“GSS”教學(xué)過程

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高段英語科普類繪本教學(xué)采用“GSS 教學(xué)模式”取得了極佳的教學(xué)成效?！癎SS 教學(xué)模式”是三個(gè)英語概念首字母的縮寫，即Guided Reading（教師導(dǎo)讀）、Self Reading（自主閱讀）、Shared Reading（分享閱讀）。下面通過一堂小學(xué)高段英語科普繪本課例，介紹和分析如何有效運(yùn)用“GSS 教學(xué)模式”引導(dǎo)學(xué)生讀懂科普類繪本、讀透科普類繪本和靈活運(yùn)用科普類繪本。

（一）Guided Reading

1.觀察封面，主題導(dǎo)入

在閱讀封面時(shí)，首先對(duì)封面上的繪本系列、作者、出版社、級(jí)別等進(jìn)行快速識(shí)別，旨在培養(yǎng)學(xué)生快速提取和獲取基本信息的能力。其次，教師對(duì)繪本封面及學(xué)生未知信息進(jìn)行提問：“What can you see on the cover?What do you want to know?”

【設(shè)計(jì)說明】教師通過開放性問題將封面閱讀納入整本書閱讀范圍；通過較寬泛的提問讓學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)他們的思維和想象力，引導(dǎo)其回顧已有背景知識(shí)，分享和交流經(jīng)驗(yàn)。

此外，科普類繪本常見的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以采用“KWL”模式。教師引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)繪本話題已知背景知識(shí)K（What I know）。利用討論結(jié)果明確W（What I want to know），即學(xué)生想了解、想學(xué)到的知識(shí)。“GSS 教學(xué)模式”中的“G”是在“KWL”模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，既能夠激活學(xué)生的已知信息，又能了解他們的想知和興趣。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)，師生共讀

科普類繪本通常具有文本結(jié)構(gòu)高度類似的特征。在閱讀科普類繪本時(shí)，學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下先整體把握繪本結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行自主閱讀。首先，教師導(dǎo)讀。師生共同閱讀大猩猩（Gorilla）的相關(guān)內(nèi)容。其次，教師提問。教師通過不斷追問：“What’s this gorilla like?Who find it? What did he do?Why?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本圖片和文字信息，啟發(fā)他們思考和感知圖片并獲取信息；通過“5W1H”（Why、What、Where、Who、When、How）類型問題幫助學(xué)生梳理繪本信息，讀懂繪本。

【設(shè)計(jì)說明】通過教師導(dǎo)讀，學(xué)生能夠識(shí)別說明文的類型特點(diǎn)，讀懂語篇，獲取白化病的主要特征信息，理解該科普類繪本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師通過對(duì)大猩猩的外貌、發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷進(jìn)行細(xì)節(jié)提問和梳理，使學(xué)生在閱讀中獲取關(guān)于白化病的表現(xiàn)形式。這有利于學(xué)生理解白化猩猩在外觀上的不同、稀有程度和動(dòng)物白化可能帶來的后果。

（二）Self Reading

在教師導(dǎo)讀后，學(xué)生對(duì)該繪本的時(shí)態(tài)、語言特征和結(jié)構(gòu)等有了初步認(rèn)識(shí)，可以在語言“支架”和表格“支架”下進(jìn)行分組拼圖閱讀、自主閱讀。

教師先將全班學(xué)生分為四個(gè)大組，每個(gè)大組負(fù)責(zé)同一種動(dòng)物表格的填寫。在大組內(nèi)，又將學(xué)生分為四人小組，四個(gè)學(xué)生分別完成填寫：animal（動(dòng)物種類）、the same（白化動(dòng)物與正常動(dòng)物的相同點(diǎn)）、the different（白化動(dòng)物與正常動(dòng)物的不同點(diǎn)）和sum up（總結(jié)），即小組內(nèi)完成拼圖閱讀（見下圖）。

【設(shè)計(jì)說明】通過教師精讀一種動(dòng)物的相關(guān)信息，學(xué)生能掌握英語說明文的閱讀方式。學(xué)生能夠根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，通過自主閱讀識(shí)別、概括或歸納語篇重要信息；通過小組合作分析白化動(dòng)物和正常動(dòng)物的異同；通過表格和詞匯銀行提供的語言“支架”提煉白化動(dòng)物與正常動(dòng)物的異同，并圍繞繪本內(nèi)容簡(jiǎn)要談?wù)撻喿x內(nèi)容。

（三）Shared Reading

1.表達(dá)與分享

教師通過投影、拍照上傳等智慧教育信息化手段，將學(xué)生作品同步到多媒體屏幕，讓全班學(xué)生欣賞。上臺(tái)展示的小組成員根據(jù)表格內(nèi)容分享自己的閱讀成果，未閱讀該動(dòng)物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生翻到對(duì)應(yīng)繪本頁，一邊聽同學(xué)分享，一邊看書和屏幕并完成表格填空。在一組分享完畢后，教師和學(xué)生通過補(bǔ)充、提問等方式即時(shí)解決疑難。

【設(shè)計(jì)說明】通過小組合作閱讀和自讀相結(jié)合的閱讀方式，學(xué)生能夠有效補(bǔ)全信息，在傾聽與閱讀中獲得信息。教師和學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，大膽使用英語進(jìn)行交流、分享，積極參與英語實(shí)踐活動(dòng)。

拼圖閱讀完成后，學(xué)生觀看一段關(guān)于白化病的科普視頻，加深對(duì)白化病的了解，并嘗試用簡(jiǎn)單的詞語總結(jié)白化病的特征。

【設(shè)計(jì)說明】通過多模態(tài)方式全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，培養(yǎng)他們注意傾聽、大膽交流的能力。通過提取關(guān)鍵詞總結(jié)白化病的特征，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、總結(jié)歸納和邏輯思維能力。

2.升華主題

教師提問：“How are they different to you?How are they same to you?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考：白化病患者與其他人的異同是什么？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不但能夠識(shí)別白化病現(xiàn)象，而且能從狹義的動(dòng)物多樣性上升到廣義的尊重所有生物（包括人類）的異同。

【設(shè)計(jì)說明】通過對(duì)比異同活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度辯證地看待事物的異同，學(xué)會(huì)對(duì)白化病動(dòng)物和人類進(jìn)行換位思考，并富有同理心。學(xué)生通過比較語篇中事物的相似性和差異性，作出正確的判斷，就語篇的主題意義、主要觀點(diǎn)表達(dá)自己的看法和態(tài)度，初步進(jìn)行獨(dú)立思考。

結(jié)語

學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，而是在不斷的閱讀實(shí)踐中逐步構(gòu)建的。在以往的故事教學(xué)中，認(rèn)為閱讀僅僅是一種輸入，學(xué)生只要了解5W1H 和故事大意，就達(dá)成了故事教學(xué)目標(biāo)。通過大量英語科普類繪本教學(xué)，發(fā)現(xiàn)閱讀課可以有高質(zhì)量的輸出。

小學(xué)高段英語科普類繪本教學(xué)模式有很多種，“GSS 教學(xué)模式”是非常重要的一種。教師應(yīng)明確“GSS 教學(xué)模式”的優(yōu)缺點(diǎn)，多思考、多反思和多總結(jié)，綜合考慮學(xué)生的需求、能力、閱讀素養(yǎng)、繪本等相關(guān)因素，確保教學(xué)有效、可行；廣泛閱讀，選取最合適的英語繪本，采取最合適的閱讀策略和閱讀方法，滿足不同層次學(xué)生的需要；保證繪本課程科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一，讓學(xué)生沉浸在地道的英語中，享受閱讀帶來的快樂，從而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

總之，“GSS 教學(xué)模式”在小學(xué)高段英語科普類繪本教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升提供了很好的路徑。