吳翠愉

引言

教育部發(fā)布的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的實(shí)施行動(dòng)中指出：“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。”（教育部 2018）由此可見，傳統(tǒng)的課堂已無法滿足當(dāng)下教育的需求，恰當(dāng)借助智能設(shè)備可以取得更好的教學(xué)效果。黨的十九大報(bào)告中明確指出，要加強(qiáng)應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為建設(shè)科技強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國、航天強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、交通強(qiáng)國、數(shù)字中國、智慧社會(huì)提供有力支撐?？梢?，信息化應(yīng)用將滲透到每個(gè)方面，為全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化提供有力支撐；人工智能與教育教學(xué)的深度融合已成為一種趨勢，是促進(jìn)教學(xué)教研變革創(chuàng)新與發(fā)展的重要推動(dòng)力。

然而，觀察身邊的課堂不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合的重要性，但是依然存在如下問題：有的教師認(rèn)為只要在課堂中插入智慧課堂信息技術(shù)，就是學(xué)科與信息技術(shù)的融合；有的教師認(rèn)為自己的課堂不需要信息技術(shù)的支撐，用智慧課堂只是為了標(biāo)新立異；還有的教師雖然很想借助智慧課堂形成高效課堂，但是不知從何處入手。

新時(shí)代的教學(xué)是智能化教學(xué)。通過大數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，可更好地彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中缺乏數(shù)據(jù)分析的環(huán)節(jié)。因此，在智慧課堂平臺(tái)的支持下，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常重要的意義。

一、智慧課堂的概念界定

對(duì)于智慧課堂的定義，不同的學(xué)者持有不同的觀點(diǎn)。大部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：一方面關(guān)注教學(xué)，強(qiáng)調(diào)智慧課堂必須以學(xué)生為中心；另一方面關(guān)注信息技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用。劉邦奇、吳曉如（2019）提出智慧課堂的定義，即新一代智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等智能信息技術(shù)打造智能、高效的課堂。陳衡（2020）提出，智慧課堂的智慧主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，從課堂上的授課重點(diǎn)而言，智慧課堂更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；另一方面，從課堂授課手段而言，智慧課堂注重先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，以促使課堂教學(xué)智能化、信息化。本研究中的智慧課堂，指以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)信息技術(shù)融合的高效課堂，確切地講，智慧課堂指以培養(yǎng)全面而有個(gè)性的學(xué)生為目標(biāo)，在智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，借助智慧教研管理平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的課堂。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由皮亞杰（Piaget）提出。該理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是信息的建構(gòu)者，要積極進(jìn)行新、舊知識(shí)的融合，強(qiáng)調(diào)其主觀能動(dòng)性。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展展開，以他們的學(xué)習(xí)過程為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造和開展有意義的知識(shí)建構(gòu)過程（何克抗 2004）。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果并不是唯一的目標(biāo)，而是更關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知過程中提升解決問題的能力（趙錚 2016）。

智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重他們?nèi)娑袀€(gè)性的發(fā)展。借助信息技術(shù)手段，智慧課堂為創(chuàng)造情境提供技術(shù)支持，有助于突破時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作式互動(dòng)學(xué)習(xí)。英語作為一門語言，語言思維的培養(yǎng)與在真實(shí)情境中的應(yīng)用遷移非常重要。由此可見，建構(gòu)主義理論對(duì)智慧課堂的構(gòu)建，在理論層面具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）混合式學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于數(shù)字化學(xué)習(xí)興起的信息時(shí)代，強(qiáng)調(diào)常規(guī)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一（程雁2005）。傳統(tǒng)教育具有其獨(dú)特優(yōu)勢，信息技術(shù)輔助教學(xué)也有其不可忽視的優(yōu)點(diǎn)。為了達(dá)到更好的教育效果，需要將兩者有機(jī)結(jié)合，以期更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有助于學(xué)生更廣泛地參與課堂，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。智慧課堂是大數(shù)據(jù)背景下，集混合式和智慧化學(xué)習(xí)為一體的課堂模式和課堂形態(tài)，將傳統(tǒng)課堂和信息化、大數(shù)據(jù)等有機(jī)融合，使課堂充滿活力。這種課堂形式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們參與課堂的意愿更強(qiáng)烈，最終提高他們的學(xué)習(xí)效率。

基于混合式學(xué)習(xí)理論的智慧課堂能促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)他們的課堂參與和探究學(xué)習(xí)，有助于將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為高效、便捷的智慧課堂。

三、智慧課堂支持下的初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化方式

智慧課堂為教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供了更精準(zhǔn)的依據(jù)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大部分教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生和留下過程數(shù)據(jù)及行為數(shù)據(jù)，而智慧教研平臺(tái)的加入，可以及時(shí)記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，幫助教師更精準(zhǔn)地定位教學(xué)。另外，全面的指標(biāo)有利于教師更科學(xué)地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以滬教2011 課標(biāo)版初中《英語》九年級(jí)（上）Unit 7 Reading 為例進(jìn)行說明。

（一）在數(shù)據(jù)的支持下，更具體、有針對(duì)性地分析學(xué)情

在大數(shù)據(jù)背景下，利用數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析等技術(shù)可以幫助教師有效地改進(jìn)教學(xué)：借助大數(shù)據(jù)，可以較客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求，并幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，從而更好地平衡全體學(xué)生發(fā)展與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的關(guān)系（Friedman 2013）。

學(xué)生帶著背景知識(shí)和儲(chǔ)備知識(shí)參與課堂，可以更快速地進(jìn)入課堂新知的學(xué)習(xí)；而教師清楚學(xué)情，可以更科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。借助智慧課堂的相關(guān)數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)地知曉學(xué)生的原有水平后，教師可以有的放矢地確定重難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

（二）基于教學(xué)文本分析，完善教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指引一堂課，是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，也是教學(xué)生成的檢測指標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)非常重要。借助智慧課堂，教師可以更精準(zhǔn)地知曉上一堂課目標(biāo)的達(dá)成度，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和完善下一堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師如果在不同班級(jí)教授同一教學(xué)內(nèi)容，也可以在知曉上一個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度的情況下，調(diào)整和完善另一個(gè)班的教學(xué)目標(biāo)。

Unit 7 Reading 是本單元的第三課時(shí)，本模塊的主題是“文學(xué)鑒賞”，旨在讓學(xué)生欣賞文學(xué)作品，體味英語語言和文學(xué)之美，培養(yǎng)閱讀經(jīng)典文學(xué)的興趣。本堂課是文學(xué)鑒賞的第二課時(shí)，要求學(xué)生能夠根據(jù)文本題材特征總結(jié)文章大意，借助思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)和文章結(jié)構(gòu)、分析人物性格及心情變化等，并能夠欣賞英語文學(xué)名著的美，自主評(píng)價(jià)他人的作品及表演。在充分研究單元主題和分析文本的基礎(chǔ)上，教師制訂了教學(xué)目標(biāo)。在第一個(gè)班任教時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)目標(biāo)略顯零碎和唆，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)顯得零散。課堂雖然借助信息技術(shù)手段，但是依然無法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)達(dá)成度不高。結(jié)合智慧課堂提供的數(shù)據(jù)及學(xué)生的作答情況，教師完善了教學(xué)目標(biāo)并重構(gòu)了教學(xué)過程，便于師生更好地突破教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)整前、后的教學(xué)目標(biāo)如下頁表：

任教第一個(gè)班級(jí)時(shí)的教學(xué)目標(biāo) 任教第二個(gè)班級(jí)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)能夠運(yùn)用略讀、預(yù)測等閱讀策略，初步了解主閱讀篇章的原著書名、作者和故事的主人公等信息；能夠借助相關(guān)資料和同學(xué)、教師的幫助，自學(xué)課文，根據(jù)故事的基本要素了解故事的情節(jié)，并在教師的引導(dǎo)下找出文中主人公的心理變化；能夠通過閱讀人物對(duì)話，推斷故事中主要人物的心理和意圖，分析人物的性格特征，并口頭表達(dá)自己對(duì)故事中人物的評(píng)價(jià)；能夠通過小組合作進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)對(duì)文章的理解并培養(yǎng)閱讀英美經(jīng)典文學(xué)作品的興趣。能夠借助相關(guān)資料和同伴互助，自學(xué)課文，了解文章內(nèi)容并概括文章大意；能夠借助思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)并完成輸出活動(dòng)；能夠?qū)适轮械娜宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)并在文中找出支撐信息；能夠在教師的引導(dǎo)下激發(fā)閱讀英美經(jīng)典文學(xué)作品的興趣。

（三）重構(gòu)教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而有個(gè)性的發(fā)展

信息技術(shù)的使用與融合，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的閉環(huán)和教與學(xué)統(tǒng)一，突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

在現(xiàn)代化智慧教室支持下，教師利用技術(shù)手段，重構(gòu)教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)（見下圖）：首先，教師通過信息技術(shù)手段，呈現(xiàn)作者頭像，讓學(xué)生猜作者與新學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，激發(fā)他們的興趣，引入本堂課主題；其次，教師用三道選擇題檢查學(xué)生對(duì)上一堂課內(nèi)容的掌握情況，分別對(duì)應(yīng)三個(gè)思維導(dǎo)圖主題，為后續(xù)思維導(dǎo)圖的繪制和輸出作準(zhǔn)備，并借助信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)即時(shí)統(tǒng)計(jì)；再次，教師通過巡堂，檢查學(xué)生課前前置作業(yè)的完成情況，呈現(xiàn)他們的作答圖示，讓其總結(jié)文章大意，對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖主題；第四，讓學(xué)生選擇任務(wù)卡，繪制思維導(dǎo)圖，分享和展示思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)其分析、概括、評(píng)價(jià)等綜合能力，基于此，讓他們自主合作學(xué)習(xí)提升合作交流能力，并帶領(lǐng)他們利用小組評(píng)價(jià)方式互相鼓勵(lì)，完成探究與分享環(huán)節(jié)；最后，課堂臨結(jié)束前，教師小結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容并布置作業(yè)，同時(shí)給予小組評(píng)價(jià)，給獲勝組予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

整合優(yōu)化后的閱讀課教學(xué)流程

原來的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多且雜、為了技術(shù)而技術(shù)，一堂課下來，師生疲憊不堪，事倍功半；結(jié)合平臺(tái)反饋數(shù)據(jù)及教師的點(diǎn)評(píng)調(diào)整后，本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)主線清晰，注重學(xué)生的生成，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。

（四）基于大數(shù)據(jù)，即時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)與分析

在智慧課堂中，過程性的教學(xué)評(píng)價(jià)必不可少。為了更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要時(shí)刻把相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)牢記于心，并選擇相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式和技術(shù)手段協(xié)助實(shí)現(xiàn)。

在本堂課中，學(xué)生借助信息技術(shù)手段選擇答案，平臺(tái)即時(shí)收集和分析數(shù)據(jù)，形成可視化圖表；教師借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，針對(duì)學(xué)生情況作出相應(yīng)的教學(xué)決策。在必要的情況下，教師組織學(xué)生討論后進(jìn)行第二次作答，并讓選擇更改答案的學(xué)生解釋，跟進(jìn)他們的生成，實(shí)現(xiàn)生本課堂。第二次作答有助于突破難點(diǎn)并發(fā)揮同伴互助作用。在作品觀摩環(huán)節(jié)，通過呈現(xiàn)功能，展示小組成果，以競爭促進(jìn)合作，加強(qiáng)小組交流與合作，最后的評(píng)價(jià)再次強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與反饋在教學(xué)過程中的重要性。

不同技術(shù)手段的使用都有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)和加分方式。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度、學(xué)生的參與方式和廣度，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，從而充分利用多元互動(dòng)形式及評(píng)價(jià)方式。

（五）結(jié)合課堂即時(shí)數(shù)據(jù)的生成，布置有針對(duì)性的鞏固練習(xí)

一堂課的設(shè)計(jì)不僅包括課中呈現(xiàn)，還包括課前準(zhǔn)備與課后延伸。在智慧課堂相關(guān)數(shù)據(jù)的啟示下，教師可以布置有針對(duì)性的鞏固作業(yè)，專攻學(xué)生的薄弱項(xiàng)。例如，本堂課完成后，學(xué)生對(duì)記敘文的篇章結(jié)構(gòu)掌握較好，對(duì)文本的理解比較到位，然而，表達(dá)的流暢性與準(zhǔn)確性需要加強(qiáng)?；谝陨咸攸c(diǎn)，教師將課后鞏固練習(xí)重點(diǎn)放在筆頭輸出上，如布置學(xué)生撰寫讀書報(bào)告或讀后感等。

四、智慧課堂對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的促進(jìn)作用

（一）更好地推進(jìn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵(lì)教師合理利用、創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)（教育部 2022）。

智慧教研平臺(tái)不僅要關(guān)注技術(shù)的應(yīng)用，還要關(guān)注對(duì)教法應(yīng)用的評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了“不是為了技術(shù)而技術(shù)”的信息技術(shù)應(yīng)用觀點(diǎn)。數(shù)據(jù)和圖表的即時(shí)生成有助于教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。在一些課堂競賽中，專家評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)純技術(shù)評(píng)價(jià)存在的一些偏差。

（二）更好地體現(xiàn)新課標(biāo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。在教學(xué)過程中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，使其自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師要科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)即時(shí)提供反饋與幫助（教育部2022）。

在現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng)中，每次小任務(wù)完成之后，數(shù)據(jù)即時(shí)生成，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)理念。每一個(gè)數(shù)據(jù)的生成都是下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。智慧教研平臺(tái)自動(dòng)生成的數(shù)據(jù)分析倒逼教師關(guān)注每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的即時(shí)評(píng)價(jià)，即每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的及時(shí)閉環(huán)。

（三）有利于教師更精準(zhǔn)客觀地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

以往的聽評(píng)課，以評(píng)課教師的主觀判斷為主，難以用直接、完整的方式采集到講課教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，且可能存在漏記或記錯(cuò)的狀況，比較難有精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支撐。雖然個(gè)別教師會(huì)把課例錄制下來進(jìn)一步學(xué)習(xí)，但真正能做到的寥寥無幾。借助智慧教研平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)分析，教師可以清晰且快速地找到評(píng)課教師標(biāo)記的地方，并結(jié)合其改進(jìn)建議調(diào)整和優(yōu)化相應(yīng)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。

結(jié)語

使用信息技術(shù)是為了高效教學(xué)和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)服務(wù)。任何時(shí)候，都不能忽略學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。只有將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，才能精準(zhǔn)地把握課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。