江鉆好

引言

作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)非常重要。隨著“雙減”政策的出臺(tái)和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒發(fā)，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究備受關(guān)注。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)普遍存在以下問題：如作業(yè)目標(biāo)模糊、形式單一；作業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性；課時(shí)之間的作業(yè)缺乏合理的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系；作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏多樣性等。國(guó)內(nèi)學(xué)者王月芬（2022）指出，以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)，有助于避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問題，有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、問題解決的綜合化及核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，下面基于“雙減”政策及《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，積極探索小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑，以提高作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量，落實(shí)減負(fù)增效提質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施思路

（一）厘清基于小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素

教師要在單元整體教學(xué)視域下統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)，并將作業(yè)嵌入整個(gè)單元教學(xué)系統(tǒng)，整體考慮作業(yè)內(nèi)容和類型，促進(jìn)作業(yè)和課堂教學(xué)的統(tǒng)整，從而形成一個(gè)促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐的教學(xué)閉環(huán)（蔣京麗 2022）。為此，教師要整體規(guī)劃單元作業(yè)設(shè)計(jì)，聚焦關(guān)鍵要素，梳理作業(yè)設(shè)計(jì)思路，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)難度、作業(yè)類型、知識(shí)維度、學(xué)習(xí)水平、完成時(shí)間、設(shè)計(jì)意圖、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素進(jìn)行系統(tǒng)思考，從而形成清晰的設(shè)計(jì)思路。同時(shí)，教師應(yīng)聚焦課前、課中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注課內(nèi)外知識(shí)、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等要素，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，幫助他們梳理和鞏固知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。教師從整體上把握作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，解決作業(yè)設(shè)計(jì)中“怎樣做”的問題，將單元作業(yè)設(shè)計(jì)的方法與經(jīng)驗(yàn)變隱性為顯性，將以往重視結(jié)果變?yōu)橹匾曉O(shè)計(jì)過程，將作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念轉(zhuǎn)化為教師設(shè)計(jì)作業(yè)的真實(shí)行為，使教師作業(yè)設(shè)計(jì)由隨意性走向規(guī)范性。

（二）整體規(guī)劃小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要基于課程目標(biāo)整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，使作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)保持一致性，并且需要依據(jù)作業(yè)結(jié)果反思和完善作業(yè)設(shè)計(jì)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)實(shí)施并重。因此，教師要站在單元的高度，圍繞單元主題，厘清單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施思路，對(duì)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施成效分析、作業(yè)總結(jié)、反思與改進(jìn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行整合（見下頁(yè)圖1）。

圖1：小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施思路圖

首先，要基于課標(biāo)的要求，圍繞單元主題，深入解讀和分析單元語(yǔ)篇及相關(guān)教學(xué)資源，充分挖掘育人價(jià)值目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)情，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。其次，要厘清單元作業(yè)與各課時(shí)作業(yè)之間的邏輯關(guān)系、課時(shí)作業(yè)與課堂任務(wù)之間的關(guān)系，聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，通過資源整合，設(shè)計(jì)以能力為重、素養(yǎng)為導(dǎo)向的課時(shí)作業(yè)，并結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和單元目標(biāo)設(shè)計(jì)各課時(shí)作業(yè)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表。最后，要注重作業(yè)批改的有效性，統(tǒng)計(jì)分析作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度，通過反思學(xué)生作業(yè)完成情況，及時(shí)調(diào)整課時(shí)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)，從而優(yōu)化作業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

下面，以教育科學(xué)出版社義務(wù)教育教科書《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Module 2 Animals 的單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例（以下簡(jiǎn)稱“本單元作業(yè)”），具體闡述小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

（一）深研語(yǔ)篇，挖掘育人價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)（教育部 2022）。因此，教師只有深入開展語(yǔ)篇研讀，才能準(zhǔn)確挖掘育人價(jià)值，明確主題意義，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為單元課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

本單元的主題是“動(dòng)物”，屬于“人與自然”范疇，主要包括Unit 3 和Unit 4。其中，Unit 3 What animals is it?是一篇對(duì)話，以猜謎語(yǔ)的形式談?wù)搫?dòng)物的外形、棲息地、習(xí)性等。Unit 4 We can save the animals 是一篇短文，主要介紹動(dòng)物面臨瀕危的問題、面臨瀕危的原因及如何保護(hù)動(dòng)物和拯救瀕危動(dòng)物，短文內(nèi)容非常具有現(xiàn)實(shí)意義，除了要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力外，還要使其樹立保護(hù)地球、拯救瀕危動(dòng)物的意識(shí)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分體現(xiàn)本單元的育人價(jià)值，如第三課時(shí)的課后作業(yè)讓學(xué)生為動(dòng)物園評(píng)選最受歡迎的動(dòng)物。在“為喜歡的動(dòng)物拉票”這一語(yǔ)用任務(wù)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理信息，以My favourite animals 為題進(jìn)行寫作。第四課時(shí)作業(yè)，世界動(dòng)物保護(hù)組織邀請(qǐng)你當(dāng)評(píng)論員，請(qǐng)你針對(duì)下列現(xiàn)象用英語(yǔ)提出1—2 句口頭建議。第五課時(shí)作業(yè)，請(qǐng)你以How to save the animals 為題，寫一寫保護(hù)動(dòng)物的有效措施，呼吁人們保護(hù)和拯救動(dòng)物,為宣傳保護(hù)動(dòng)物工作貢獻(xiàn)力量。第六課時(shí)作業(yè)，學(xué)校的“保護(hù)野生動(dòng)物”宣傳周將征集“保護(hù)動(dòng)物”主題海報(bào)。以上作業(yè)聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外，進(jìn)一步深化單元主題意義，使學(xué)生豐富語(yǔ)言，樹立愛動(dòng)物、保護(hù)/拯救瀕危動(dòng)物的意識(shí)，強(qiáng)化作業(yè)的育人功能。

（二）主題引領(lǐng)，統(tǒng)整作業(yè)目標(biāo)

本單元作業(yè)基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將Module 2 Animals 的學(xué)習(xí)內(nèi)容作了梳理，制訂了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師圍繞Animals 主題，深入解讀、分析、整合和重組教學(xué)資源，規(guī)劃好課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。各課時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面層層深入，從“能運(yùn)用核心詞匯、句型簡(jiǎn)要介紹動(dòng)物的特征”到“能讀懂與課文難度相當(dāng)?shù)慕榻B動(dòng)物或談?wù)搫?dòng)物的語(yǔ)篇，并能從外形、棲息地、習(xí)性等方面口頭談?wù)搫?dòng)物”，再到“能借助思維導(dǎo)圖，從外形、棲息地、習(xí)性等方面筆頭有條理地介紹最喜歡的動(dòng)物”，從“能讀懂關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的語(yǔ)篇”到“運(yùn)用核心詞匯、句型，正確講述瀕危動(dòng)物的情況并提出拯救瀕危動(dòng)物的倡議”，最后到“能綜合運(yùn)用本單元核心詞匯、句型，條理清晰地筆頭介紹動(dòng)物的特征、現(xiàn)狀、面臨瀕危的原因及拯救動(dòng)物的辦法”，使他們逐步構(gòu)建對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，體現(xiàn)課時(shí)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，具有整體性、遞進(jìn)性和遷移性，從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，從而逐步培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（三）情境帶動(dòng)，巧設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在主題意義的引領(lǐng)下，借助一個(gè)單元的大任務(wù)，有層次地開展逆向作業(yè)設(shè)計(jì)，讓課時(shí)與課時(shí)之間體現(xiàn)內(nèi)在邏輯，每個(gè)課時(shí)都為大任務(wù)的輸出作好語(yǔ)言、形式和內(nèi)容上的準(zhǔn)備（王芳、武茜 2022）。

在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。本單元作業(yè)共設(shè)計(jì)6 個(gè)情境和任務(wù)（見圖2）。從作業(yè)情境和任務(wù)來看，教師圍繞單元主題Animals，通過一系列真實(shí)情境，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，各課時(shí)作業(yè)層層遞進(jìn)，由淺入深。例如，給動(dòng)物園的動(dòng)物制作英文版名片，在“動(dòng)物大游行”活動(dòng)當(dāng)英語(yǔ)播音員，評(píng)選最受歡迎動(dòng)物、擔(dān)當(dāng)世界動(dòng)物保護(hù)組織的評(píng)論員、擔(dān)當(dāng)學(xué)校“保護(hù)野生動(dòng)物”宣傳員及參加學(xué)?！氨Ｗo(hù)野生動(dòng)物”宣傳周海報(bào)等，通過完成任務(wù)群，探究知識(shí)所蘊(yùn)含主題意義，從“說動(dòng)物”到“愛動(dòng)物”，提升主題認(rèn)知能力，促進(jìn)思維、語(yǔ)言及文化意識(shí)的深度發(fā)展，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖2：Module 2 Animals 單元作業(yè)任務(wù)群

（四）豐富類型，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)（教育部2022）。本單元作業(yè)設(shè)計(jì)從《課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)以下作業(yè)類型，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中提升語(yǔ)言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

知識(shí)鞏固類作業(yè)。本類型作業(yè)以課堂知識(shí)為起點(diǎn)，基于語(yǔ)篇內(nèi)容，有利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)和提高技能，體現(xiàn)鞏固性、遞進(jìn)性和趣味性原則。例如，字謎游戲、依據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文、制作思維導(dǎo)圖梳理動(dòng)物關(guān)鍵信息，把思維導(dǎo)圖作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)主題的思維導(dǎo)圖，鞏固目標(biāo)語(yǔ)言，探究主題意義，發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維能力。

拓展延伸類作業(yè)。本類型作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)的情境中解決問題的能力，指向語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐層次。例如，表演對(duì)話或改編課文對(duì)話談?wù)搫?dòng)物，指向語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐層次，能讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用課堂所學(xué)語(yǔ)言展開描述，并分析及運(yùn)用新、舊知識(shí)，達(dá)到在真實(shí)的生活情境中熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的目的。

綜合主題類作業(yè)。本類型作業(yè)指向語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移和創(chuàng)新層次，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中解決新的問題，形成正確的態(tài)度或價(jià)值判斷，促進(jìn)聽、說、讀、寫技能的提升，深化單元主題意義，是超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。例如，閱讀繪本故事完成閱讀記錄、爭(zhēng)當(dāng)世界動(dòng)物保護(hù)組織宣傳員、擔(dān)任世界動(dòng)物保護(hù)組織代言人、制作保護(hù)動(dòng)物宣傳海報(bào)等作業(yè)，能讓學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)做事情，提升歸納、分析能力，提高愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

（五）分層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生差異

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)活動(dòng)整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、及時(shí)整理和鞏固所學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在布置作業(yè)時(shí)，能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，增強(qiáng)作業(yè)的層次性和可選擇性，滿足他們的不同發(fā)展需求。針對(duì)學(xué)生的能力和書寫等因素把作業(yè)劃分為“必做和選做”兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)和提升性作業(yè)，給學(xué)生選擇的權(quán)利，尊重他們的學(xué)習(xí)差異性，使各層次的學(xué)生都有收獲。教師根據(jù)單元主題，本著“課內(nèi)外結(jié)合”的原則，通過拓展閱讀深化主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，讓他們通過聽讀繪本、同伴閱讀或親子共讀，積累好詞好句。本單元從基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固提升、拓展運(yùn)用三個(gè)層次設(shè)計(jì)必做題和選做題，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的彈性化，從而滿足學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需要，力求使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，“后進(jìn)生”“吃得了”。

（六）多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。首先，在批改學(xué)生書面作業(yè)的過程中采用精批的方式，除了基于書寫規(guī)范和準(zhǔn)確率兩個(gè)方面采用雙重等級(jí)評(píng)價(jià)外，還嘗試用有趣的簡(jiǎn)筆畫代替乏味、冰冷的字母符號(hào)，讓學(xué)生樂于接受。如果學(xué)生作業(yè)字跡工整、漂亮，答案新穎、獨(dú)特，就在其作業(yè)本上畫上拇指點(diǎn)贊或蓋上星星印章；如果學(xué)生有明顯進(jìn)步，就在其本子上寫“Perfect，Excellent”等創(chuàng)意評(píng)語(yǔ)。在批改實(shí)踐性作業(yè)時(shí)，如學(xué)生制作的手抄報(bào)、海報(bào)、視頻等，除了評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還要把優(yōu)秀作業(yè)放在班級(jí)展示欄進(jìn)行展示，并制作成小視頻讓家長(zhǎng)觀賞，讓他們的作品得到更多人的肯定。其次，通過多層面、多維度的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，讓更多的評(píng)價(jià)主體參與其中，使學(xué)生變成評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，同伴變成學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，教師變成評(píng)價(jià)的組織者與參與者，家長(zhǎng)變成評(píng)價(jià)的參與促進(jìn)者，從而提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展其元認(rèn)知策略，推動(dòng)傳統(tǒng)、機(jī)械、低效的作業(yè)走向靈動(dòng)和高效，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的一種重要手段。在“雙減”背景下，教師要結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，設(shè)計(jì)激興趣、啟思維、重語(yǔ)用、育素養(yǎng)、倡品格的作業(yè)。通過梳理小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施思路，以單元整體教學(xué)為視角，堅(jiān)持作業(yè)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從作業(yè)主題、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)任務(wù)、作業(yè)類型及作業(yè)評(píng)價(jià)等方面探討小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略，從而提高小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施質(zhì)量，達(dá)到減負(fù)、增效、提質(zhì)。