朱鳳娟

引言

在高中英語教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。閱讀材料中有優(yōu)美的語言、精彩的結(jié)構(gòu)、動人的情感與燦爛的文化，是教師開展美育工作的重要材料。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，而認(rèn)真研究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中美育滲透策略，認(rèn)識到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有助于其深挖語篇中美的元素，有效開展美育工作等，有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、以自主探究任務(wù)品悟語篇思想之美

教師可以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程中設(shè)計自主探究任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀語篇，確定語篇主題和語篇中給自己留下深刻印象的元素，由此出發(fā)展開拓展探究活動。在這種情況下，學(xué)生可以更多地感受英語深度閱讀的樂趣，并通過拓展渠道獲取語篇相關(guān)資源，最后在了解語篇相關(guān)信息的基礎(chǔ)上深度品味語篇思想之美，自然地培養(yǎng)文化意識。為提升學(xué)生的自主探究效果，教師可以組織交流活動，啟發(fā)他們與教師、同學(xué)分享自主探究成果，發(fā)展其合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升美育滲透深度。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to School 的課文 Realizing your potential?為例，教師組織學(xué)生在課前自主閱讀課文，讓他們在基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上收集自己感興趣的信息。鑒于學(xué)生閱讀經(jīng)驗不足，教師提供了自主探究提示清單，具體內(nèi)容如下：

首先，通過單詞表或英語詞典查找生詞的含義，瀏覽課文，了解課文主題。

其次，再次瀏覽課文，找出課文中給自己留下深刻印象的建議、觀點等，如“You must make efforts to improve your communication and problem-solving skills.”等。

再次，通過閱讀校刊、查找網(wǎng)絡(luò)資源、與高年級學(xué)生交流等途徑，收集課文中給自己留下深刻印象的關(guān)鍵詞、建議等相關(guān)信息。以課文中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞potential 為例，查詞典并簡單記錄其含義（如qualities that exist and can be developed），再將其與課文中的定義（potential is your natural ability that can be developed when you try hard enough.）進(jìn)行比較，從而加深對potential 的理解。在此基礎(chǔ)上，以“挖掘潛能”為關(guān)鍵詞收集故事和小視頻。除此之外，根據(jù)課文信息，通過閱讀校園公眾號文章、與校園社團(tuán)中高年級學(xué)生交流等途徑更多地了解高中生活，加深對課文第四段內(nèi)容的解讀。

最后，在課上以小組為單位與同學(xué)展開討論，共享課前自主探究成果。

教師借助自主探究提示清單為學(xué)生提供幫助，讓他們順利展開自主探究活動，通過收集更多信息了解課文中的思想美——挖掘自己的潛能，以積極的態(tài)度迎接高中階段的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗的豐富，教師逐漸減少自主探究提示清單內(nèi)容，發(fā)展他們獨(dú)立品味語篇思想之美的能力。

二、以高階思維活動分析語篇語言之美

指導(dǎo)學(xué)生深度鑒賞語篇語言是閱讀教學(xué)美育工作的重要一環(huán)，是提升他們思維品質(zhì)、發(fā)展他們語言能力的有效途徑（段勤悅 2022）。對于很多學(xué)生而言，品鑒語篇語言之美難度較大，教師可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織詞塊分析、改寫句子、詞匯精析、綜合分析等高階思維活動，讓他們運(yùn)用批判性思維分析語言的邏輯性、豐富性和創(chuàng)新性，從而更好地認(rèn)識語篇的語言特色，感受語篇的語言美。

以譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 的課文 Alex around the world 為例，課文內(nèi)容為亞歷克斯（Alex）的兩篇日記，分別介紹了亞歷克斯參加婚禮慶典和節(jié)日慶典的經(jīng)歷，語言精彩。教師設(shè)計如下指導(dǎo)學(xué)生分析語篇語言美的思維活動：

（一）詞塊分析

詞塊具有多個特征，如包含兩個或兩個以上的單詞；表達(dá)意義相對完整和獨(dú)立；構(gòu)成形式具有一定的復(fù)制性等（陳?？?2022）。固定詞組、習(xí)慣搭配、限定性短語和句子框架等均屬于詞塊。詞塊可以提升語篇語言的邏輯性和準(zhǔn)確性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的精彩詞塊，擴(kuò)充他們的語言知識儲備，讓他們初步感知課文的語言之美。鑒于亞歷克斯的日記中引入大量描述場景、記錄感想的詞塊，教師引導(dǎo)學(xué)生找出這些詞塊，并嘗試使用漢語闡述其含義。針對“Even as I lay in bed that evening，the bright colours and lively music were still swimming all around me.”這個句子，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出swim all around me 這一詞塊，并引導(dǎo)其根據(jù)“在我周圍盤旋”闡述該詞塊的含義，更好地解讀這個句子，初步體會語言的妙處。

（二）改寫句子

改寫句子活動有助于學(xué)生感知語言的精彩之處。教師可以直接改寫課文中的句子，組織學(xué)生分析兩個句子的差別；也可以引導(dǎo)學(xué)生依照自己的語言習(xí)慣轉(zhuǎn)寫課文中的句子，分析自己與作者語言運(yùn)用習(xí)慣的不同（尚懷科 2022）。針對第二篇日記內(nèi)容，教師改寫日記正文的第一句話，范例如下：

原文內(nèi)容：The summer heat hit me as soon as I got off the flight.

改寫成果：When I got off the flight，I found it was quite hot.

通過改寫句子活動，學(xué)生能更好地感知語言特色，體會the summer heat hit me 和as soon as 兩個詞塊的妙處。

（三）詞匯精析

課文中有大量的形容詞、文化背景相關(guān)詞匯等，這些元素可以讓讀者更好地想象亞歷克斯的見聞，突出文化元素。為了讓學(xué)生從這個角度分析課文的語言美，教師引導(dǎo)他們精心分析課文中的詞匯。在實踐過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題、圖片思考作者選擇詞匯的原因。針對第一篇日記中介紹新娘的句子，教師請學(xué)生結(jié)合教材中的插圖回答問題。首先，教師提問“What type of clothing was the bride wearing?”并記錄學(xué)生的答案：“The bride was wearing a sari.”其次，教師從衣服的顏色、材料等角度進(jìn)行追問，讓學(xué)生逐步添加形容詞和相關(guān)背景信息，最終得出作者所設(shè)計的句子：“According to tradition，the bride was wearing an eye-catching red silk sari.”這樣，學(xué)生在閱讀期間會將注意力集中在 tradition、eye-catching、red、silk 等名詞、形容詞上。

（四）綜合分析

部分學(xué)生在欣賞文本語篇期間，習(xí)慣將目光局限于一個句子或兩個相鄰的句子，導(dǎo)致難以從宏觀角度品鑒語篇語言之美（巫喬登 2022）。因此，在課堂上，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開綜合分析活動。例如，在講授第二篇日記時，教師讓學(xué)生綜合分析日記第三段和第四段，并輔助他們提煉關(guān)鍵信息（見下圖）。

段落關(guān)鍵信息提取成果

這樣，教師在教學(xué)課文時引導(dǎo)學(xué)生從宏觀角度分析作者所用的語言，有助于其深度分析語言之美，掌握“對比”這一創(chuàng)作手法，提升學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生按照從簡單到復(fù)雜，從微觀到宏觀的順序分析課文語言，讓他們有效參與高階思維活動，在提升思維品質(zhì)的同時提升語篇鑒賞深度，有效落實美育目標(biāo)。

三、以讀寫結(jié)合任務(wù)培養(yǎng)審美創(chuàng)造習(xí)慣

讀寫結(jié)合活動可以讓學(xué)生在基于閱讀材料寫作的過程中提升對課文的結(jié)構(gòu)、語言、主題等元素的理解，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造習(xí)慣，進(jìn)一步提升其語言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)（吳霞 2022）。在閱讀教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)那腥朦c組織讀寫結(jié)合課堂活動，如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的精彩詞塊展開寫作、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗?zāi)７抡n文展開寫作、基于課文主題意義續(xù)寫課文等。在設(shè)計讀寫結(jié)合任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助，使他們在寫的過程中進(jìn)一步提升閱讀材料解析深度，并基于閱讀成果創(chuàng)作出精彩的作品。

以譯林版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的課文 A beginner’s guide to exercise 為例，課文提供了幾點關(guān)于健身的建議。為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造習(xí)慣，教師借助問題引入讀寫結(jié)合活動：

What other information do you think could be included in the guide?

教師啟發(fā)學(xué)生展開寫作，撰寫一個新的段落。教師先引導(dǎo)學(xué)生自由寫作，再引導(dǎo)他們結(jié)合提示清單重新解讀課文所運(yùn)用的創(chuàng)作技巧，修改自己的作品。清單內(nèi)容如下：

第一，設(shè)問。

... What exactly are its health benefits?——（啟發(fā)讀者在分析文本內(nèi)容時思考）

You want to start doing exercise?——（調(diào)動讀者參與健身活動的熱情）

What are you waiting for?——（號召讀者開展健身活動）

第二，舉例子。

Different types of exercise（①Aerobic activities；②Strength training；③Flexibility training）

第三，作比較。

Like cars that run on petrol，your body burns carbohydrates for energy.

在清單的輔助下，教師進(jìn)一步突出作者運(yùn)用的創(chuàng)作技巧，在提升學(xué)生語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力、批判思維能力的過程中提升其鑒賞能力。同時，這一活動讓學(xué)生形成關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的意識，有效培養(yǎng)其審美創(chuàng)造習(xí)慣。為提升讀寫結(jié)合活動的效果，教師借助多媒體展示部分學(xué)生的作品，并請全體學(xué)生擔(dān)任“評委”，結(jié)合課文提出修改建議。例如，部分學(xué)生圍繞“尋找健身伙伴”的建議展開寫作，并設(shè)計小標(biāo)題Find exercise partners。在這種情況下，其他學(xué)生指出課文具有“小標(biāo)題動詞均采用非謂語形式”的特點，并提出修改意見，即將Find改為Finding。這一環(huán)節(jié)進(jìn)一步提升了學(xué)生的鑒賞能力，加深了他們對文本結(jié)構(gòu)、邏輯的解讀。

四、以拓展閱讀活動豐富美育素材

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對學(xué)生的課外閱讀量提出一定的要求：學(xué)習(xí)必修課期間，學(xué)生課外閱讀量平均每周不少于1 500詞（必修課程階段不少于4.5 萬詞）；學(xué)習(xí)選擇性必修課程期間，學(xué)生課外閱讀量平均每周不少于2 500詞（選擇性必修課程階段不少于10 萬詞）（教育部2020）。教材語篇數(shù)量有限，教師可以在教學(xué)期間通過組織拓展閱讀活動豐富美育素材，讓學(xué)生在有效閱讀課外文本期間，基于課內(nèi)閱讀經(jīng)驗分析課外語篇的思想美、語言美、文化美和結(jié)構(gòu)美。在組織拓展閱讀活動期間，教師可以結(jié)合課文主題或單元大概念下載或編寫新文章，并通過開發(fā)課外資源組織學(xué)生合作閱讀，設(shè)計拓展閱讀成果展示平臺等讓他們順利、深入地展開拓展閱讀活動，培養(yǎng)其理解性技能，提升美育效果。

以譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 4 Exploring poetry 的課文 How to read a poem 為例，考慮到課文介紹了詩歌的鑒賞方法，教師開發(fā)補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生參與詩歌鑒賞活動，具體流程如下：

（一）助力學(xué)生展開拓展閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀I Wandered Lonely as a Cloud、The Road Not Taken、A Red Red Rose 等詩歌，讓他們結(jié)合課文介紹的詩歌鑒賞方法解讀這些經(jīng)典的英語詩歌。為降低學(xué)生的課外閱讀壓力，教師開發(fā)助學(xué)資源，引入“注釋譯文”“作者簡介”“創(chuàng)作背景”等信息，以確保其能夠基本理解詩歌內(nèi)涵。教師鼓勵學(xué)生選擇一篇自己最喜歡的詩歌展開自主閱讀，并結(jié)合分享的材料展開深度閱讀。

（二）搭建拓展閱讀分享平臺

教師設(shè)計詩歌鑒賞成果分享課，引導(dǎo)學(xué)生分享自己最喜歡的詩歌。這一環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生按照“朗讀詩歌→介紹詩歌背景信息→分享自己詩歌鑒賞時的個性想法”的順序介紹自己喜歡的詩歌，其他學(xué)生在聆聽的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對該詩歌的理解進(jìn)行補(bǔ)充。最后，教師鼓勵學(xué)生基于課堂討論成果，自主成立討論小組，與小組成員進(jìn)一步展開詩歌鑒賞活動。

教師在保證教材課文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開拓展閱讀活動，有效交流，深度挖掘詩歌的音韻美、情感美和文化美，拓寬美育途徑，讓其在挖掘詩歌之美的過程中了解西方文化，體會中西方詩歌文化的異同，全面培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到提升學(xué)生核心素養(yǎng)和美育活動之間的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)他們自主收集與課文主題、作者經(jīng)歷等相關(guān)的課外元素，提升其對課文主題意義的理解，使其感知語篇思想之美，輔助其參與高階思維活動，讓其挖掘語篇語言之美，通過讀寫結(jié)合活動培養(yǎng)其審美創(chuàng)造習(xí)慣，通過拓展閱讀活動豐富美育素材，讓其在挖掘課文“美”的元素的過程中不斷發(fā)展自身語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而提升其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。