陳慧瑩

引言

支架式教學(xué)模式是預(yù)先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，為學(xué)生建構(gòu)對知識理解有幫助的概念框架，便于他們的思維逐漸深入的一種教學(xué)方式。學(xué)習(xí)支架能起到增強(qiáng)學(xué)生理解能力、指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)步驟、滲透高效學(xué)習(xí)方法等作用，適用于高中英語教學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計學(xué)習(xí)“腳手架”，以提升支架式教學(xué)的有效性。

一、以支架式教學(xué)模式助力高中英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）符合高中生學(xué)齡學(xué)情特征

從學(xué)情角度出發(fā)，處于高中階段的學(xué)生擁有英語學(xué)科學(xué)習(xí)的豐富經(jīng)驗，能獨立解決詞塊學(xué)習(xí)、閱讀理解、句式應(yīng)用、簡單寫作等問題，具備獨立學(xué)習(xí)英語的能力。支架式教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考為基礎(chǔ)活動；從學(xué)齡特征角度出發(fā)，高中生的顯著學(xué)齡特點是學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣和目標(biāo)趨于穩(wěn)定，自制力較強(qiáng)，樂于接受學(xué)習(xí)方面的挑戰(zhàn)。支架式教學(xué)模式為學(xué)生預(yù)留了充分的獨立探究、挑戰(zhàn)自我的空間。因此，支架式教學(xué)與高中學(xué)情相契合，具有適配性優(yōu)勢。

（二）滿足高中生自我發(fā)展需要

高中生的發(fā)展需要以“自我”為核心展開。一切學(xué)習(xí)活動均以提升自我為目的。高中生對個人能力水平、獨立發(fā)展欲求和人生發(fā)展目標(biāo)具有一定的心理預(yù)期，對個性成長、能力提升的期望日趨增強(qiáng)。將支架式教學(xué)模式運用于高中英語教學(xué)，能為學(xué)生滲透自主學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其獨立探究的良好習(xí)慣。這一教學(xué)模式能大幅度滿足高中生的自我發(fā)展需要，縮短學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)之間的差距。

二、高中英語教學(xué)中教學(xué)支架的搭建依據(jù)

（一）以實際學(xué)情為依據(jù)

支架式教學(xué)思想來源于維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”教育理論。結(jié)合該理論可知：高中生的英語發(fā)展水平可分為實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平兩個階段，二者存在一定距離。支架是學(xué)生跨越水平層級，向“上”攀爬的“腳手架”。因此，在高中英語教學(xué)中，教學(xué)支架的搭建應(yīng)以實際學(xué)情為依據(jù)，其難易程度應(yīng)介于學(xué)生實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間。

（二）以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)

教學(xué)內(nèi)容是課時教學(xué)的基本要素，是一切學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和開展的基礎(chǔ)和前提。在支架式教學(xué)指導(dǎo)下的英語備課環(huán)節(jié)，教學(xué)支架要以語言內(nèi)容、主題語境、語法時態(tài)為主陣地，不能使支架內(nèi)容完全脫離課時教學(xué)內(nèi)容的范疇。由此可知，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)支架的設(shè)計依據(jù)之一。

三、以支架式教學(xué)模式助力高中英語教學(xué)的策略

支架式教學(xué)模式包含搭建支架、進(jìn)入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價、補(bǔ)充教學(xué)六個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以在此基礎(chǔ)上搭建支架式教學(xué)的基本框架，填充獨立環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式、材料信息，以構(gòu)建系統(tǒng)、完整的支架式高中英語教學(xué)模式，提升教學(xué)的有效性。

（一）搭建學(xué)習(xí)支架，提升課時教學(xué)質(zhì)量

學(xué)習(xí)支架包含情境支架、工具支架、方法支架、材料支架等，其教學(xué)載體可以是任何形式。為課堂教學(xué)匹配適合的學(xué)習(xí)支架，能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在課堂教學(xué)前期，教師可以依托學(xué)情水平和課時目標(biāo)，分別預(yù)設(shè)支架的難度和主體內(nèi)容，確立支架設(shè)計的大致范圍。而后，教師可以就現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，尋找或自制具體的文本、視頻、圖片、導(dǎo)學(xué)案、演示文稿、小組評價表格等支架載體，為課堂教學(xué)作前瞻性準(zhǔn)備；還可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生合作探究、實踐練習(xí)提供條件。豐富的學(xué)習(xí)支架類型是課堂教學(xué)活動的有力支撐，能在提升課時教學(xué)質(zhì)量的同時滿足學(xué)生自我發(fā)展的多元需要，使課堂教學(xué)取得較好的效果（于天堂、周祥美 2022）。

例如，北師大版高中《英語》必修一Unit 1 Lesson 2 Understanding and Coping with Stress 的教學(xué)重點在于：讓學(xué)生掌握與“壓力”有關(guān)的語言要素，能自主建立對話并參與話題交流。在課前備課環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，供他們進(jìn)行課堂探究，為支架式教學(xué)模式提供條件支撐。教師分析當(dāng)前學(xué)情可知：本單元教學(xué)為學(xué)生步入高中的第一個英語單元，與初中階段所接受的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)存在差異。為平衡班級學(xué)生的基礎(chǔ)水平，縮小學(xué)生之間的差距，教師設(shè)計課堂導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)支架，將本課基礎(chǔ)知識重點、習(xí)題訓(xùn)練、閱讀理解材料、學(xué)習(xí)任務(wù)等要素由簡至難地融入導(dǎo)學(xué)案，便于學(xué)生延伸學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中收獲適合自己的學(xué)習(xí)成果。以導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，教師為學(xué)生設(shè)計的任務(wù)群如表1 所示：

表1

該任務(wù)群呈現(xiàn)難度遞進(jìn)的編排態(tài)勢，能分層考查學(xué)生的語言應(yīng)用能力、聽力和復(fù)述能力，為其提供自主學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟等方面的指導(dǎo)。處于不同發(fā)展階段的學(xué)生均能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗。在課前時段為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)支架，能提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）導(dǎo)入主題情境，激發(fā)學(xué)生探索興趣

導(dǎo)入教學(xué)情境是支架式教學(xué)中的一個必要環(huán)節(jié)，起到吐故納新、建立基礎(chǔ)認(rèn)知、促進(jìn)情感投入等作用。主題情境的營造能為學(xué)生后續(xù)獨立探究提供信息。英語情境的設(shè)計以生活化場景為主。在情境導(dǎo)入階段，教師可以選擇視頻形式創(chuàng)設(shè)情境，播放與課時主題內(nèi)容有關(guān)的視頻，可以是生活化視頻，也可以是影視作品的經(jīng)典片段；可以選擇獨立的圖片、音樂曲目作為情境的導(dǎo)入形式，以優(yōu)美旋律或畫面信息的深度解讀引發(fā)學(xué)生對課時主題的關(guān)注；還可以選擇謎語、故事等情境創(chuàng)設(shè)工具。無論是何種情境導(dǎo)入模式，其畫面、視聽信息都應(yīng)具備高雅的審美意蘊(yùn)和鑒賞價值。富有審美價值的情境更易激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們積極投入學(xué)習(xí)情感（袁苑 2022）。

以北師大版高中《英語》必修二Unit 4 Lesson 3 Internet and Friendships 為例，本課教學(xué)重點在于：讓學(xué)生掌握與Internet and friendships 有關(guān)的話題，能識別閱讀材料中的中心句和多個論點，分析互聯(lián)網(wǎng)對友誼的積極、消極影響。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放微課程視頻《互聯(lián)網(wǎng)使得人們更加親近還是疏遠(yuǎn)呢？》。視頻向?qū)W生介紹了互聯(lián)網(wǎng)給人們關(guān)系帶來的改變。在學(xué)生觀看視頻后，教師提出本課時核心問題：“How do you think the Internet has changed your friendship?”“Is the internet a booster or a hindrance to friendship?”學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容、問題回想個人生活，發(fā)表個人看法，在對友情的美好回憶中形成積極的學(xué)習(xí)情感。教師由此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，閱讀課文，深度探究互聯(lián)網(wǎng)對友情的影響。

（三）預(yù)留探究空間，啟迪學(xué)習(xí)方法思維

獨立探索環(huán)節(jié)是學(xué)生自我提升、鍛煉學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將運用教師搭建的“腳手架”展開獨立自主探究。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以點撥者和主持者的身份參與學(xué)生獨立學(xué)習(xí)活動，為他們預(yù)留自我探索的空間。在獨立探究環(huán)節(jié)，教師要注意“支架”的合理利用。太過全面、完整的學(xué)習(xí)“支架”將使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，難以達(dá)到啟發(fā)思維、啟迪自主學(xué)習(xí)智慧的目的。教師須把控教學(xué)節(jié)奏，統(tǒng)領(lǐng)獨立探究活動，尋找恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會撤銷教學(xué)“支架”，使教學(xué)輔助與學(xué)生自我探究相結(jié)合，科學(xué)、合理地鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力。教師還可以選擇在“支架”工具設(shè)計時適當(dāng)“留白”，掩蓋關(guān)鍵部分用于學(xué)生自我探究、自我補(bǔ)充，以提升他們自主學(xué)習(xí)的有效性（楊少雙、于飛 2021）。

例如，在北師大版高中《英語》必修三Unit 7 Art 中 Writing workshop A Formal E-mail 教學(xué)活動中，作為寫作專題教學(xué)，要求學(xué)生掌握電子郵件的基本格式和內(nèi)容要素，包括Reasons for writing、Writing format、Name of recipient、Language style 等探究項目。在寫作教學(xué)之初，教師先落實方法、技巧性教育，促使學(xué)生掌握電子郵件的寫作重點，以提升他們的寫作水平。教師為學(xué)生設(shè)計獨立探究環(huán)節(jié)，結(jié)合教材中Read For Writing 部分的四個問題展開群文閱讀探究。教師向?qū)W生提供包含教材閱讀在內(nèi)的三則英語電子郵件，請他們對比閱讀，結(jié)合問題產(chǎn)生深度思考，提煉電子郵件類寫作文體的注意事項。為幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納閱讀收獲，予以他們方法性啟示，教師提供電子郵件標(biāo)準(zhǔn)模板，如下圖所示：

學(xué)生能從模板的留白區(qū)域獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)，自主歸納群文材料的行文結(jié)構(gòu)的共性，深度把握電子郵件的寫作規(guī)律。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，完善課時自學(xué)成果

合作學(xué)習(xí)與獨立思考相結(jié)合，能起到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、拓寬其思維疆域、延伸其課堂學(xué)習(xí)深度等作用。教師可以為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓他們以任務(wù)群梳理合作學(xué)習(xí)思路，提升合作學(xué)習(xí)效率；可以向?qū)W生提出合作學(xué)習(xí)問題，讓他們在組內(nèi)討論問題答案，達(dá)成共識，推進(jìn)課堂進(jìn)程；還可以為學(xué)生布置“大情境”任務(wù)，讓他們在合作交流中鍛煉學(xué)習(xí)能力，在合作學(xué)習(xí)后遞交答卷或參與實踐活動，以落實核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)其實用學(xué)科技能。在這一過程中，學(xué)生能交流意見，從他人分享中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗；能相互指出錯誤，修正獨立思考中的誤區(qū)和不足；能縮小彼此學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的差距，達(dá)到共同進(jìn)步、全員發(fā)展的教育目的（劉孌 2021）。

以北師大版高中《英語》選擇性必修一Unit 1 Lesson 2 How do we like teachers’feedback 為例，本課教學(xué)重點在于：讓學(xué)生掌握與評價反饋的話題，能結(jié)合教師評價對自身情緒的影響、教師反饋的內(nèi)容等重新認(rèn)識教師評價的作用。教師先設(shè)計小組合作探究主題為：“Analyze the advantages and disadvantages of teacher evaluation.”讓學(xué)生小組討論后達(dá)成共識，以小組代表匯報的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師發(fā)放“上周英語學(xué)科學(xué)情數(shù)據(jù)分析表”作為教學(xué)支架，讓學(xué)生閱讀真實的評價信息，感知個人對評價的感受，并結(jié)合個人評價體驗，在組內(nèi)分析評價教學(xué)的作用。學(xué)生能在任務(wù)和學(xué)習(xí)“支架”的作用下匯總精華思想，將通過teachers’feedback 話題聯(lián)想到的影響因素歸納到清單中，輪流發(fā)表意見并抄錄最終成果。在學(xué)習(xí)“支架”的支持下，小組合作學(xué)習(xí)取得了較好的教學(xué)效果。

（五）開展評價教學(xué)，升華課時教學(xué)效果

評價教學(xué)環(huán)節(jié)用于學(xué)生成果展示之前，也可與學(xué)生成果展示環(huán)節(jié)同步進(jìn)行。在支架式教學(xué)中融入評價環(huán)節(jié)，能將課堂教學(xué)效果外顯化，便于教師把控學(xué)情，實施補(bǔ)充性教學(xué)。教師可以將課時評價直觀、形象地說明，也可以予以學(xué)生自我提升的方向和高效學(xué)習(xí)的啟示，促使他們養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師可以將評價工具作為課堂教學(xué)“支架”的一部分，為學(xué)生提供評價表格或標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)他們高效、客觀地進(jìn)行自評與互評；可以向?qū)W生提供口頭評價，將對他們課時表現(xiàn)的診斷意見、指導(dǎo)建議融入評價，鼓勵其積極進(jìn)步。這樣便能有效提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，滿足他們的自我發(fā)展需要，促使課堂教學(xué)效果得以升華。

例如，北師大版高中《英語》選擇性必修二Unit 4 Lesson 2 Why do we need humour?的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解“幽默”的作用，能結(jié)合“幽默”話題展開獨立演講。在學(xué)生探究新知后，教師設(shè)計小組自主評價表格，讓他們在學(xué)習(xí)后就自身在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行分項目自評或互評。具體如表2 所示：

表2

上述評價表格為學(xué)習(xí)“支架”的一種，學(xué)生依托該表格展開評價思考，能有效激發(fā)反思意識，養(yǎng)成良好的自我評價習(xí)慣，在反思過程中認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足。

（六）實施補(bǔ)充教學(xué)，促進(jìn)課時知識內(nèi)化

在評價教學(xué)結(jié)束后，教師可以留給學(xué)生答疑時間，為他們實施補(bǔ)充性教學(xué)活動。這一時段教師可以加強(qiáng)主觀引領(lǐng)，就學(xué)生本課時學(xué)習(xí)、評價中所表現(xiàn)出的不詳盡、不牢固的部分加以鞏固補(bǔ)充。教師可以提供主觀講解，也可以提供自檢題目，還可以提供自主提問時間，使學(xué)生回答有關(guān)課堂知識、學(xué)習(xí)方法、支架資源渠道等學(xué)習(xí)方面的問題。學(xué)生能在補(bǔ)充教學(xué)環(huán)節(jié)獲得教師的英語探究經(jīng)驗，掌握更多學(xué)習(xí)渠道，逐漸脫離幫扶，向自主學(xué)習(xí)的方向前進(jìn)。實施補(bǔ)充性教學(xué)，有助于加深學(xué)生對英語知識的理解，使其內(nèi)化英語知識（占明珠、崔奇 2020）。

以北師大版高中《英語》選擇性必修三Unit 7 Lesson 3 Meet the new boss：you 為例，本課時話題圍繞“職業(yè)發(fā)展”展開，要求學(xué)生從職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，運用教材給出的to follow in one’s parents footsteps、to stay at one job 等詞匯，發(fā)表對個人職業(yè)規(guī)劃的展望。在補(bǔ)充性教學(xué)階段，教師將課堂活動分為主觀講解和自由答疑兩個部分。在主觀講解環(huán)節(jié)，教師就評價教學(xué)環(huán)節(jié)提出的學(xué)習(xí)問題作進(jìn)一步講解，幫助學(xué)生鞏固和梳理重點知識，促進(jìn)知識內(nèi)化；在自由答疑環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生需要解答的學(xué)習(xí)問題，提出個性化學(xué)習(xí)方法、渠道、“支架”等學(xué)習(xí)、應(yīng)用建議。補(bǔ)充性教學(xué)環(huán)節(jié)能為學(xué)生課時學(xué)習(xí)收獲作最后的補(bǔ)充，幫助他們建立深刻的學(xué)習(xí)印象，使其獲得學(xué)習(xí)思路方面的啟示。

結(jié)語

運用支架式教學(xué)模式指導(dǎo)高中英語教學(xué)，可以捋順支架式教學(xué)模式的六個教學(xué)環(huán)節(jié)，展開分層式、遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計。教師在教學(xué)前期為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)“支架”，設(shè)計主題情境，為課堂創(chuàng)造良好開端；在教學(xué)過程中將獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，落實英語教學(xué)目標(biāo)；在學(xué)后環(huán)節(jié)開展評價教學(xué)活動，并實施補(bǔ)充性教學(xué)，以升華課時教學(xué)效果，促進(jìn)知識內(nèi)化。層層教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計能以局部帶動整體，增強(qiáng)整體教學(xué)效果。