◇喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 郭 雨 許建興

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代，人們越來越重視教育的質(zhì)量。2018年教育信息化2.0行動計劃提出發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息實踐教育治理新模式給中小學(xué)基礎(chǔ)教育帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文通過對利用智慧課堂的優(yōu)勢，依托電子書包平臺，提出注重課堂預(yù)習(xí)質(zhì)量、課堂互動立體化、優(yōu)化課后服務(wù)、評價反饋即時性的策略來解決中小學(xué)基礎(chǔ)教育存在的問題，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

2018年教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知提出基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式。然而當前中小學(xué)基礎(chǔ)教育中存在教學(xué)資源單一、師生互動率不高、自主學(xué)習(xí)意識較弱、反饋不及時等問題。在信息化背景下智慧課堂是如何助力中小學(xué)基礎(chǔ)教育是一個值得研究的問題。本文采用智慧課堂教學(xué)模式，依托電子書包平臺提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，增強課堂互動，滿足個性化需求，設(shè)計自動個性化作業(yè)，優(yōu)化課后服務(wù)，從而助力中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

1 智慧課堂與電子書包

智慧課堂一詞的概念尚未有準確的界定。有研究認為，智慧課堂應(yīng)該具有一定的內(nèi)在規(guī)定性，如思維性、自主性、多元性和探究性等[1]。智慧課堂是以嶄新的智慧教育理念指導(dǎo)，積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實踐的成功經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂進行重塑和升級[2]?？傊腔壅n堂是一種依托現(xiàn)代信息技術(shù)，繼承翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后三個階段，使教學(xué)朝著智能化、個性化、智慧化發(fā)展的新型教學(xué)模式。

電子書包一般指的是裝載了校園課程資源的點讀筆、“一本通”、平板電腦、電子詞典等數(shù)碼媒介[3]。電子書包可用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，是我國智慧課堂搭建的基礎(chǔ)，包括教師教學(xué)，學(xué)生參與討論等功能?？傊?，電子書包是一種通過移動終端向師生傳遞網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，提供師生交流互動平臺，優(yōu)化教師的教學(xué)過程，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺。智慧課堂依托電子書包平臺框架圖如圖1所示。

圖1 智慧課堂依托電子書包平臺的框架圖

2 智慧課堂在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的優(yōu)勢

2.1 推送個性化學(xué)習(xí)資源，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源單一，一般以教材和教參為準。然而智慧課堂利用移動終端將傳統(tǒng)課堂和移動學(xué)習(xí)進行結(jié)合，具有微課、網(wǎng)頁、語音等豐富的富媒體資源，可以根據(jù)學(xué)生的個性化差異推送不同的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過登錄移動終端平臺獲取這些學(xué)習(xí)資源。智慧課堂貫穿教學(xué)的課前、課中和課后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點進行實時的監(jiān)督，教師能夠快速的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而推送個性化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

2.2 交流互動立體化，提高師生互動效率

傳統(tǒng)課堂一般是教師向?qū)W生進行單向傳授，忽略了教師和學(xué)生之間的有效互動。智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間教學(xué)的限制，使師生交流變得更加生動、靈活多樣。師生不僅可以通過線下課堂進行交流，還可以通過智慧課堂依托的移動終端平臺進行線上交流，實現(xiàn)立體化、全方位的交流，提高師生互動效率。

2.3 評價反饋即時性，提高教育教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)課堂的評價主要以教師的口頭評價和學(xué)生的成績作為標準，智慧課堂具有評價反饋即時性的特點，實時跟蹤和反饋課前、課中、課后教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以有效地改善教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3 信息化背景下智慧課堂助力中小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略

信息化背景下中小學(xué)基礎(chǔ)教育要把學(xué)生作為課堂主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度，提供個性化學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化背景下中小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需求。本文在智慧課堂的基礎(chǔ)上，采用電子書包平臺創(chuàng)造出豐富有趣的課堂形式提供互動立體化及反饋平臺，改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個性化需求，增強師生、生生互動效果，可以有效的促進中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。主要從如下四個方面進行體現(xiàn)。

3.1 注重課前預(yù)習(xí)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)是上好一堂課的必要準備，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量，預(yù)習(xí)可以改變學(xué)生聽課的被動性，給學(xué)生以自學(xué)的空間[4]。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式不能準確、細致的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅靠教師的關(guān)注，無法及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師無法進行因材施教，導(dǎo)致師生、生生交流受到嚴重阻礙，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)只是注重形式。本文采用智慧課堂具有自動推送個性化資源的特點，并且可以自動生成大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、交互數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)利用電子書包平臺構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，安排課前預(yù)習(xí)。具體表現(xiàn)如下所示。

教師活動主要是通過電子書包平臺查詢學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和作業(yè)情況的數(shù)據(jù)，通過平臺自動分析提供的數(shù)據(jù)從而準確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標，完成教學(xué)設(shè)計，錄制或者選取優(yōu)秀的教學(xué)視頻，將抽象的理論用圖片、視頻等方式進行可視化，發(fā)放相關(guān)的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)清單、教學(xué)資料。然后通過電子書包內(nèi)置的日程安排提醒學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。

學(xué)生活動根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)清單完成預(yù)習(xí)和檢測，并將測試題提交到平臺上，平臺自動對客觀題進行批改，由教師批改主觀題，然后老師將自己錄制的錯題視頻或者系統(tǒng)自帶的視頻推薦給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的問題自行進行修改，無法解決可以在平臺上咨詢老師或者與同學(xué)進行討論。

策略意圖：在智慧課堂模式下電子書包平臺注重提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的個性化資源，改變教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。平臺可以進行實時互動，解決中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)資源單一的問題，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量作準備。

3.2 課堂互動立體化

課堂是智慧課堂的核心部分，學(xué)生課堂參與度直接關(guān)系著師生課堂互動的好壞[5]。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要采用教師主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的教學(xué)方式，學(xué)生之間缺乏有效的互動。智慧課堂中學(xué)生在課前預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握了相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，教師主要是起引導(dǎo)的作用，教師和學(xué)生有更多的時間進行互動，學(xué)生的主體地位得到有效凸顯，課堂教學(xué)的有效性容易被提高。具體表現(xiàn)如下所示。

首先，教師通過電子書包互動平臺對學(xué)生進行考勤，了解學(xué)生到課情況。將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的問題呈現(xiàn)在大屏幕上，并對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進行點評，引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過互動平臺將答案和問題反饋到大屏幕上。

其次，教師借助電子書包實時監(jiān)空的功能分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點，將學(xué)生分為幾個小組，并通過平臺進行隨機點名、搶答的方式讓學(xué)生參與討論，并向?qū)W生隨機發(fā)送測驗題，學(xué)生通過移動平臺終端進行隨堂測驗并上傳至大屏幕，教師及時給予反饋，平臺自動記錄此次測驗的結(jié)果。

最后，教師可以通過平臺引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價、同伴評價，引導(dǎo)學(xué)生對本堂課知識框架的整理，教師挑選幾個較好的例子進行展示，最后由教師進行總評。

策略意圖：用智慧課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式打破課堂教師講授，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，使課堂變得立體化，突顯學(xué)生的主體性地位，滿足學(xué)生的個性化需求，解決信息化背景下中小學(xué)基礎(chǔ)教育師生互動效率低的問題。

3.3 優(yōu)化課后服務(wù)

課后是學(xué)生鞏固、提升和反思的過程[6]。作業(yè)是學(xué)生鞏固、提升知識的必備項。傳統(tǒng)課堂教師對作業(yè)的理解是認為通過各種練習(xí)題來鞏固學(xué)生的的理論知識，對作業(yè)設(shè)計的隨意性大，數(shù)量布置較多，質(zhì)量較低，大多選取課后習(xí)題作為作業(yè)，傾向于刷題庫，很少有自己設(shè)計的作業(yè)，并且教師給學(xué)生布置的線下作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)情況未能得到及時的反饋，教師沒有辦法隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的思維變得越來越機械。智慧課堂具有推薦作業(yè)的功能，它是依托電子書包平臺，針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)情況對作業(yè)進行開放性和分層設(shè)計，通過平臺推送個性化的作業(yè)。學(xué)生完成作業(yè)后平臺自動對作業(yè)進行批改并將錯誤的原因自動的反饋給學(xué)生并記錄下學(xué)生的作業(yè)情況，有不懂的地方可以直接在平臺上與老師進行交流，有利于老師及時改進教學(xué)方式，提高設(shè)計作業(yè)的有效性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

策略意圖：智慧課堂自動推薦作業(yè)的功能，有效的減輕信息化背景下中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段教師設(shè)計作業(yè)的負擔(dān)，使教師有更多的精力投入到關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展上來，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

3.4 評價多元化，反饋及時化

課堂評價作為教育評價的重要組成部分，是關(guān)涉學(xué)生能否高質(zhì)量學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵[7]。傳統(tǒng)課堂的評價主要以教師的口頭評價和學(xué)生的成績作為標準。智慧課堂依托電子書包主要采用多元化、及時性的評價方法，將評價貫穿至教學(xué)的課前、課中、課后的全過程。教師可以通過電子書包平臺導(dǎo)出系統(tǒng)自動生成的數(shù)據(jù)，生成學(xué)生平時表現(xiàn)和期末成績，給出學(xué)生的綜合評價。課前主要依托電子書包的信息平臺將學(xué)生的上課次數(shù)、時長、問題反饋等情況進行統(tǒng)計，并進行系統(tǒng)的評價實時反饋給教師和學(xué)生。電子書包在課堂中主要協(xié)助教師收集學(xué)生的出勤、測驗題答題狀況、師生互動次數(shù)、小組協(xié)作情況。課后，在平臺上可以進行教師評價、學(xué)生之間進行評價、學(xué)生進行自我評價，平臺自動進行評價，并給出綜合成績。

策略意圖：智慧課堂具有即時反饋功能，通過電子書包平臺可以對教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行多元化、及時化的反饋，使得教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式不斷得到反饋，從而有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，教育信息化2.0行動計劃的提出給中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文通過利用智慧課堂教學(xué)模式，依托電子書包教學(xué)平臺，采用注重課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，課堂互動立體化，優(yōu)化課后服務(wù)，使得評價反饋及時性等策略解決教學(xué)資源單一、師生互動效率、自主學(xué)習(xí)意識弱、反饋不及時等問題，改變中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段傳統(tǒng)教學(xué)模式教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來促進中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。