高立寧

(冀州職教中心,河北 冀州 053200)

0 引言

以“三全育人”全面落實立德樹人,是新時代中職學校加強和改進德育工作、提升德技并修高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑和必然選擇。實踐證明,“文明風采”活動是“提高育人實效的重要抓手”[1],對促進學生全面發(fā)展、推進學校形成“三全育人”新格局的重要作用越來越為廣大中職學校德育工作者所認可。在此背景下,扎實開展“文明風采”活動,深入推進“三全育人”綜合改革,就成為更多中職學校德育工作創(chuàng)新的著眼點和突破口。自2004年啟動并持續(xù)開展以來,注重“貼近職業(yè)、貼近社會、貼近中職生,符合時代特征”[2]的“文明風采”活動已成為職教領(lǐng)域獨具特色的德育活動品牌。2018年,適應(yīng)新時代育人要求,教育部將其組織形式由“競賽”調(diào)整為主題活動,并確定了“推進活動常態(tài)化規(guī)范化”[3]的工作目標,使這一活動煥發(fā)出勃勃生機。國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“實施好中等職業(yè)學?！拿黠L采’活動,推進職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點工作”;教育部也在《關(guān)于加強和改進新時代中等職業(yè)學校德育工作的意見》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》中做出“創(chuàng)新開展文明風采等活動”“持續(xù)開展職業(yè)學?！拿黠L采’系列活動”等部署。“文明風采”活動緊緊圍繞立德樹人理念,以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,以社會主義核心價值觀為引領(lǐng),以主題教育活動和常規(guī)德育活動彼此融合、交相呼應(yīng)為基本組織形式,本著“校校組織、班班活動、人人參與”[4]的活動理念,為廣大中職學生搭建起與學校、教師溝通、交流、互動、互促的平臺,搭建起展現(xiàn)自我、體驗成功、收獲自信、提升素養(yǎng)的舞臺。尤其伴隨職業(yè)院?！叭恕钡湫蛯W校培育建設(shè)工作全面鋪開,“文明風采”活動所體現(xiàn)的“在活動中通過活動而且為了活動的道德教育”[5]本質(zhì)屬性,使中職學校“三全育人”重要切入點、關(guān)鍵支撐點、核心突破點、創(chuàng)新生長點的地位更加凸顯?！盎顒邮潜舜寺?lián)系的活動所組成的系統(tǒng)”[6],“文明風采”活動同樣也需借助“系統(tǒng)”的力量承擔和履行“三全育人”職能。這就需要明晰“文明風采”活動推動中職學校“三全育人”的機理,進而明晰保障“系統(tǒng)”有效運行的內(nèi)外部條件。

1 “文明風采”活動推進中職學?！叭恕钡倪\行機理

“文明風采”活動之所以能夠推進中職學?！叭恕惫ぷ?是因它在理念和實踐上,都體現(xiàn)了馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論的基本立場,彰顯著用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的基本原則。探尋其運行機理,就要通過對“文明風采”活動推進中職學?！叭恕钡年P(guān)鍵要素和系統(tǒng)生態(tài)進行分析,闡明“文明風采”活動推進中職學?！叭恕钡淖饔脵C制。

1.1 相關(guān)研究現(xiàn)狀

“‘三全育人’是新時代推進育人理念和育人方式變革的重大命題”[7]。2017年2月,中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確將“堅持全員全過程全方位育人”作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一。2018年5月,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》,在全國高校全面鋪開“三全育人”綜合改革試點。順應(yīng)這一變革,教育部調(diào)整原“文明風采”競賽為“文明風采”活動,要求“將‘文明風采’活動納入學校整體德育工作中,引導全體學生廣泛參與”[3]。為夯實現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ),落實《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》“構(gòu)建職業(yè)教育‘三全育人’新格局”的重點任務(wù),2022年4月,教育部辦公廳、人力資源社會保障部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強職業(yè)院?！叭恕钡湫蛯W校培育建設(shè)的通知》,各省市也陸續(xù)啟動中職學?！叭恕钡湫蛯W校培育建設(shè)工作。這一切,都為中職學校以“文明風采”活動推進“三全育人”提供了時代機遇、現(xiàn)實土壤。

作為對新時代如何培養(yǎng)人這一問題的回答,“三全育人”有著實踐的本質(zhì)屬性和內(nèi)在要求,與“文明風采”這一凸顯“活動育人、實踐育人、以文化人”三育融合[8]特點的中職學校德育品牌活動存在著密切聯(lián)結(jié)。以“文明風采”為篇名,選擇時間跨度為2004—2023年,通過中國知網(wǎng)“文獻”“期刊”數(shù)據(jù)庫,在哲學與人文科學和社會科學Ⅰ輯、社會科學Ⅱ輯三個相關(guān)領(lǐng)域進行檢索,共檢索到123篇有效文獻。結(jié)果顯示,研究者對“文明風采”活動的關(guān)注與其開展相同步,但也存在反映、報道活動情況居多,綜合性、系統(tǒng)性研究較少的問題。除教育部時任分管領(lǐng)導在歷屆競賽活動頒獎大會和座談會上的講話發(fā)揮了指引、規(guī)范和促進作用外,一些散見于各級期刊的“文明風采”競賽活動綜述及更多基層學校的實踐總結(jié)成為本研究回顧和評析“文明風采”活動歷程、經(jīng)驗的重要參考。這些文獻中,有少量篇目聚焦“文明風采”活動三育融合特征打造中職德育活動品牌[8]、推動中職學校全員德育實踐活動制度化[9]、構(gòu)建以“文明風采”競賽為載體的德育課程體系[10]及如何通過活動激發(fā)中職學生潛能[11]等進行了專題研究。也有研究者針對“文明風采”競賽中出現(xiàn)的由“賽學生”變成“賽老師”[12]、部分作品存在抄襲及其內(nèi)容不能表現(xiàn)中職學生真情實感[13]等負面現(xiàn)象展開積極思考并提出相應(yīng)建議。而對“文明風采”“三全育人”的組合檢索則顯示“暫無數(shù)據(jù)”。可見,以活動調(diào)整為時間節(jié)點,前期研究對“文明風采”活動的實踐經(jīng)驗與指導性泛論居多,后期研究視野還未能及時拓展到如何以活動推進中職學?！叭恕备母锾剿魃?。雖然實際工作中在一定程度上有一些主動探討,但還局限于從活動指導思想上去強調(diào)、在具體組織過程中給要求,真正系統(tǒng)、深入研究不足,相應(yīng)理論成果基本空白。因而,在推進“三全育人”改革時代背景和學校育人格局創(chuàng)新內(nèi)需驅(qū)動下,以“文明風采”活動為切入點、支撐點、突破點,開展其推進中職學校“三全育人”運行機理研究,極具創(chuàng)新價值和現(xiàn)實意義。一方面,將進一步拓寬“三全育人”視域下中職學?！拔拿黠L采”活動機制探索空間,通過研究,彌補理論準備不足的缺陷;另一方面,由“競賽”變“活動”,使一些帶“功利化”傾向的中職學校對活動態(tài)度發(fā)生變化,致使“活動”出現(xiàn)“孤島化”“片段化”傾向,通過實踐,有助于找到破解問題的“鑰匙”,促進“三全育人”落在實處。

1.2 系統(tǒng)生態(tài)分析

教育生態(tài)學認為,以教育為中心,施教者、受教者、學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境等因素構(gòu)成了一個具有一定結(jié)構(gòu)的動態(tài)、開放的生態(tài)系統(tǒng)。在系統(tǒng)中,施教者、受教者及相關(guān)環(huán)境所產(chǎn)生、提供的“教育影響、教育資料、教育中介等”[14]密切聯(lián)系、相互作用,促進著系統(tǒng)有機平衡和發(fā)展?！拔拿黠L采”活動推進中職學?！叭恕苯逃鷳B(tài)系統(tǒng)中,根據(jù)要素類型及作用差異,分為內(nèi)、外部生態(tài)要素,見圖1。內(nèi)部生態(tài)要素既包括“文明風采”活動所能直接呈現(xiàn)的顯性要素,即施教者、受教者、活動資料(活動內(nèi)容、形式、材料、載體等),又包括課堂教學、校內(nèi)實訓、學校管理、校園文化等對于開展“文明風采”活動非常重要的校內(nèi)其他“三全育人”資源;外部生態(tài)要素則指政府部門、黨政群團、工商企業(yè)、社區(qū)村莊、學生家庭、社會人士(工匠、大師、勞模等)、地域環(huán)境、社會風尚等校外“三全育人”資源。堅持立德樹人根本任務(wù),各生態(tài)要素以“三全育人”為目標和理念,圍繞“文明風采”活動進行合作交流、形成彼此作用、產(chǎn)生相互影響,保證著這一教育生態(tài)系統(tǒng)的正向、良性狀態(tài),“使受教者的情智和人格得到全面和諧的發(fā)展”[14]。

圖1 “文明風采”活動推進中職學?！叭恕苯逃鷳B(tài)要素構(gòu)成

統(tǒng)一于職業(yè)院?！叭恕本C合改革視域下的“三全育人”典型學校培育建設(shè)、中職學?！拔拿黠L采”主題活動實踐,為“文明風采”活動推進中職學?！叭恕苯逃鷳B(tài)系統(tǒng)運行提供了特定時空。這一時空內(nèi),承擔管理督導職權(quán)的教育行政部門、承擔組織實施職能的中職學校、承擔協(xié)同配合職責的社會力量等生態(tài)要素,以“文明風采”主題活動為銜接融通“關(guān)口”,持續(xù)進行信息互通傳遞、資源互補共享、能量交換循環(huán),不斷促進著這一生態(tài)在“態(tài)”“勢”上趨于穩(wěn)定、平衡?！皯B(tài)”即“文明風采”活動健康開展并帶動多方積極因素形成推進中職學?！叭恕彼讲粩嗵嵘陌l(fā)展趨勢;“勢”即各級教育行政部門重視“文明風采”活動、“三全育人”改革所采取的政策措施,中職學校對抓牢“文明風采”活動突破口以推動“三全育人”走向深入的認識高度、行動力度,以及社會各方面力量所能提供教育資源、平臺、空間等的契合度和有效性。

1.3 運行機理

運行機理指為實現(xiàn)某種特定功能,一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)在工作方式以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運行規(guī)則和遵循原理[15]。通過以上分析,可形成一個基本認知,即“文明風采”活動通過促進“三全育人”的校內(nèi)外環(huán)境,在與多種生態(tài)要素產(chǎn)生聯(lián)系、彼此作用、相互滲透過程中,融會并成為這一“環(huán)境”的組成部分,實現(xiàn)推進“三全育人”的功能。該過程中,“施教者”“受教者”及政府部門、社會力量、學生家庭中所參與進來的“協(xié)同者”,通過“活動”平臺,發(fā)揮著“他教”“自教”主觀能動性。學生在活動中不作為被動“受教者”存在,而是在“施教者”“協(xié)同者”的組織、配合下,帶著濃厚興趣和被喚醒的道德成長需要、自我完善需要主動參與。展示自我、體驗成功、樹立自信、提高素養(yǎng),是參與活動的初衷,更是參與活動的結(jié)果。“三全育人”落腳點在學生,確保其處于這一生態(tài)系統(tǒng)最佳“生態(tài)位”,必須以“人”為本,驅(qū)動“文明風采”活動的“時”“空”雙輪,使活動自身與中職學?！叭恕倍呓柚巴七M”的力量成為有機統(tǒng)一整體。這里的“人”,既包括學校組織、管理、實施、指導“文明風采”活動的德育管理人員、班主任、教師及后勤人員,直接參與活動中的社會人士、相關(guān)人員,還包括給予中職學校“三全育人”關(guān)注支持的各方力量,以及這一生態(tài)系統(tǒng)的主角——“文明風采”展現(xiàn)主體、“三全育人”作用對象——學生。對“人”的全面把握,體現(xiàn)著“全員育人”價值意蘊。“時”對應(yīng)“全程育人”要求,有三層含義:一是“文明風采”活動中的單項活動都存在從開始到結(jié)束的時間周期;二是每年“文明風采”活動都體現(xiàn)著鮮明的時代要求;三是“文明風采”活動具有延續(xù)性和“常態(tài)化規(guī)范化系統(tǒng)化”[4]的發(fā)展方向?！翱铡眲t指向“全方位育人”,即通過整合學校、家庭和社會各方面教育資源、便利條件,為“文明風采”活動開展、“三全育人”深化提供全方位立體化信息、技術(shù)、平臺支撐與服務(wù)?！叭恕薄皶r”“空”三者合一,“文明風采”活動推進中職學?！叭恕苯逃鷳B(tài)系統(tǒng)才能充滿生機活力。黨的教育方針、以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的社會文明風尚、“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”時代風尚、國家支持職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展政策、行業(yè)企業(yè)等非政府部門參與職業(yè)教育社會責任、職業(yè)學?！盀辄h育人、為國育才”初心使命、學生“德智體美勞全面發(fā)展”成長需要、包括用人單位及家長在內(nèi)的社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求、以“三全育人”為導向的育人方式變革要求、發(fā)展職業(yè)教育的國際視野,以及作為內(nèi)部生態(tài)要素的“文明風采”活動資料、作為外部生態(tài)要素的“三全育人”教育資源等,構(gòu)成了這一生態(tài)系統(tǒng)的動力機制,見圖2。其中,貫徹黨的教育方針是中職學校打造、完善這一教育生態(tài)的內(nèi)在原動力,滿足“德智體美勞全面發(fā)展”成長需要是學生主動融入這一生態(tài)的內(nèi)在原動力,二者分別對生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮著驅(qū)動、拉動作用。其他方面則是促進形成這一教育生態(tài)系統(tǒng)的核心動力。學生在參與活動過程中可以感受不同場域給予自身的成長滿足,從而在“學會學習、學會做事、學會合作、學會做人”中進行德技并修,實現(xiàn)人生發(fā)展。

圖2 “文明風采”活動推進中職學?！叭恕苯逃鷳B(tài)系統(tǒng)動力機制

根據(jù)自然生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成及運行規(guī)律,“文明風采”活動推進中職學?！叭恕苯逃鷳B(tài)系統(tǒng)中的“活動資料”“教育資源”“用人需求”“人才規(guī)格要求”等可對應(yīng)“無機環(huán)境”,“文明風采”活動作為以活動形式呈現(xiàn)的育人實踐行動可對應(yīng)“生產(chǎn)者”,政府部門、黨政群團、工商企業(yè)等從事管理、協(xié)同支持的力量可對應(yīng)“分解者”,中職學?！叭恕本C合改革可對應(yīng)“消費者”,各自在系統(tǒng)中發(fā)揮著作用。作為德育創(chuàng)新的重要承載形式,學?！叭恕毙滤悸沸屡e措都會圍繞開展“文明風采”活動的行動予以體現(xiàn),活動只有真正與課程教學、學生管理、職業(yè)指導、創(chuàng)建文明校園相結(jié)合,才能保證“三全育人”理念落地生根。適應(yīng)新時代育人理念和育人方式變革要求,不斷吸收、轉(zhuǎn)化、增強“文明風采”活動育人成效,使中職學?！叭恕本C合改革承擔了系統(tǒng)“消費者”的角色。政府部門與社會力量作為“分解者”,為系統(tǒng)運行提供著強大驅(qū)動力。政府對職業(yè)教育的支持不僅體現(xiàn)在規(guī)劃、政策、投入上,對學校如何有效實施立德樹人同樣負有重要職責。教育行政部門加強對開展“文明風采”活動、“三全育人”工作的全面督導,努力發(fā)揮“文明風采”活動對提高學生質(zhì)量、提升辦學水平的正向促進作用,才能“牽線搭橋”吸引黨政群團、行業(yè)企業(yè)等社會力量參與這一教育生態(tài)建設(shè)實踐,不斷增強各類教育資源的有效供給,形成多方協(xié)同、信息暢通、資源共享的育人局面,也才會催生中職學校更多的“三全育人”創(chuàng)新行動,這一生態(tài)系統(tǒng)運行機理見圖3。

圖3 “文明風采”活動推進中職學校“三全育人”教育生態(tài)系統(tǒng)運行機理

2 “文明風采”活動推進中職學?！叭恕钡谋Ｕ蠗l件

作為一項以培育和踐行社會主義核心價值觀為根本目的,通過展示中職學生良好精神風貌“以涵育其德行”的德育活動,“文明風采”活動的特色品牌形象、三育融合特性和在新時代常態(tài)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化開展態(tài)勢,使它充分契合了“三全育人”的實踐要求。這也成為“文明風采”活動推進中職學?！叭恕苯逃鷳B(tài)系統(tǒng)的生成邏輯。而這一系統(tǒng)的現(xiàn)實建構(gòu)和平穩(wěn)運行,更離不開一系列基本條件的保障,以“文明風采”活動推進中職學?！叭恕?必須在主體區(qū)分、主客觀條件創(chuàng)設(shè)和完善上下功夫。

2.1 主體條件

“人是思想的主人,掌握著開啟每一種環(huán)境的鑰匙,并且擁有使自己轉(zhuǎn)化與重生的力量”[16]。充分發(fā)揮人的主觀能動性,必須確保其主體地位?！拔拿黠L采”活動既有管理主體(上級教育行政部門、學校黨組織)、組織主體(學生處、團委等學生工作部門及全體班主任、相關(guān)教師),還有活動主體(全體學生)、協(xié)同主體(相關(guān)非政府部門及老干部、家長、工匠大師等)。各主體明確責任,各擔分工,擺正位置,才能確保學生在積極、主動參與中走上這一系統(tǒng)最佳“生態(tài)位”,完成認識自我、肯定自我、完善自我、超越自我的飛躍。反過來,這種飛躍的逐步實現(xiàn),也會進一步增強各主體參與這一生態(tài)的“角色”意識,增進其主體自覺,從而在密切配合中形成促進系統(tǒng)正常運行運轉(zhuǎn)的合力。唯有如此,“文明風采”活動才能真正成為中職學?！叭恕钡摹巴七M器”。

管理者、教師、學生、社會力量等對“文明風采”活動推進中職學校“三全育人”這一育人創(chuàng)新實踐的認識與覺悟,反映出他們對這一生態(tài)系統(tǒng)的主觀態(tài)度?！皾M腔熱情”和“敷衍應(yīng)付”絕不會是同樣的效果。調(diào)查顯示,凡是辦學規(guī)范、德育基礎(chǔ)較好、社會聲譽高的學校,領(lǐng)導層面也更重視“三全育人”,更能將“文明風采”活動作為德育工作的抓手,教師育德責任心也更強,學生“人人參與”比例也更高,“文明風采”活動組織與開展一定程度上形成了良性循環(huán)。學生良好綜合素質(zhì)得到社會群眾好評、用人單位認可,同時,也使學校獲得更多顯性或隱性教育資源。但有的管理者只把“重視”“喊在嘴上、寫在紙上”,對工作缺乏整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排,活動內(nèi)容陳舊、形式老套,難以滿足學生心理期待,教師只能被動唱起“獨角戲”。這種“應(yīng)付式”的“文明風采”活動,不僅起不到育人效果,得不到家長、社會理解和支持,也使學校逐漸喪失了“協(xié)同育人”主導地位。因而,管理者、教師、學生、社會力量各方對照自身角色,旗幟鮮明地亮明自身對致力這一生態(tài)系統(tǒng)打造的“牢記為黨育人、為國育才的初心使命”“教書育人、培根鑄魂的責任擔當”“可堪大用、能擔重任的成才追求”“協(xié)同共育、資源共享的社會責任”主觀態(tài)度,是下好這盤育人“棋”、擰緊這股育人“繩”的思想保障。

2.2 客觀條件

2.2.1 政治條件

以社會主義核心價值觀為內(nèi)核的“文明風采”,回答著中職學?！芭囵B(yǎng)什么人”的問題?！芭囵B(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才”[17],決定著“文明風采”活動、“三全育人”實踐必須堅持正確政治方向,以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,教育引導學生堅定不移聽黨話、跟黨走,以社會主義建設(shè)者和接班人的認知自覺,樹立技能成才、強國有我的奮斗理想。必須將這一教育生態(tài)置于“立德樹人”和“三全育人”大格局,置于新時代中國特色社會主義偉大實踐大視野,扎根于社會主義政治制度這一促進學生社會主義核心價值觀認同的肥沃土壤,確?！拔拿黠L采”活動在教育內(nèi)容、活動形式、方法手段各方面“因事而化、因時而進、因勢而新”。

2.2.2 文化條件

社會主義核心價值觀體現(xiàn)著社會主義先進文化前進方向,以“文明風采”活動推進“三全育人”,勢必要滿足育人所需的文化條件。新時代社會主義文化的繁榮與發(fā)展,全社會推動的“明大德、守公德、嚴私德”,旨在提高人民道德水準和文明素養(yǎng)的文明培育、文明實踐、文明創(chuàng)建工作,以及弘揚勞動精神、奮斗精神、奉獻精神、創(chuàng)造精神、勤儉節(jié)約精神的時代新風,如春風吹遍中職校園。同時,“體現(xiàn)現(xiàn)代職教思想、職業(yè)特質(zhì)、學校特色、可傳承發(fā)展”[18]的學校核心文化,融入產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新全過程的職業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化,“課程思政”與“思政課程”同向同行的教學文化,以及全國青少年學生讀書行動、志愿服務(wù)等活動文化,都為中職學校實施文化育人提供了文化條件?！耙幼⒅匾晕幕艘晕挠?廣泛開展文明校園創(chuàng)建,開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動,廣泛開展各類社會實踐”[19]。習近平總書記這一要求,既指明了做好學生思想政治工作的有效途徑,也增強了基層學校德育工作者開展“文明風采”活動推進學?！叭恕钡膭?chuàng)新探索底氣。

2.2.3 機制條件

從2018年“推進活動常態(tài)化規(guī)范化”到2023年“推進活動育人常態(tài)化規(guī)范化系統(tǒng)化”,教育部對開展“文明風采”活動有著更全面更深層次的要求?！俺B(tài)化”是對活動持續(xù)性的要求,即“文明風采”活動應(yīng)成為中職學校日常德育工作組成部分,要常抓不懈;“規(guī)范化”是指活動在目標制訂、內(nèi)容確定、途徑方法、平臺搭建及成效評價等各環(huán)節(jié)、全過程,要符合學生身心發(fā)展規(guī)律、思想道德成長規(guī)律、技能人才成長規(guī)律的科學性要求,以杜絕活動盲目性、隨意性;“系統(tǒng)化”不僅包括對活動內(nèi)容要突出主題、層次銜接的要求,還包括對學校、家庭、社會協(xié)同育人的系統(tǒng)整合要求。因此,必須建立起三個機制:

一是德育工作領(lǐng)導機制。落實、健全黨組織領(lǐng)導下的校長負責制,以黨建標準和要求統(tǒng)領(lǐng)包括“文明風采”活動、“三全育人”改革在內(nèi)的立德樹人工作,避免出現(xiàn)“政出多門,各行其是”“看上去都在管,實際上沒人管”的情況發(fā)生。

二是協(xié)調(diào)高效的工作機制。學校決策必須通過相應(yīng)執(zhí)行機制才能實現(xiàn),要建立由書記、校長任組長,相關(guān)處室負責人組成的領(lǐng)導小組,統(tǒng)籌學校財力、物力、人力等現(xiàn)有條件和社會力量、社會資源等條件,滿足德育實踐需要。

三是責權(quán)利明確的制度機制。建立覆蓋學校各處室、每名教職員工的德育職責制度,責權(quán)一致,權(quán)限分明,激勵創(chuàng)新;將成效與評優(yōu)評先掛鉤,培育一支過硬的德育骨干力量。

2.2.4 實踐條件

作為系統(tǒng)性很強的綜合育人實踐,“文明風采”活動內(nèi)容覆蓋學校教育教學各方面,活動過程貫穿學生學習、生活、實習各層面,活動組織涉及校內(nèi)校外各力量,活動空間延伸到紅色基地、科技場館、城鄉(xiāng)社區(qū)、廠礦企業(yè)等。這勢必對“文明風采”活動推進中職學?！叭恕边@一教育生態(tài)系統(tǒng)運行所需的實踐條件提出更高要求,以確保系統(tǒng)所需物質(zhì)和能量的補充、循環(huán)。

首先,這一生態(tài)系統(tǒng)作用對象是學生,目的是育人,這就需要保證活動貼近學生實際,滿足學生對新鮮事物追求的渴望,對快樂成長、全面發(fā)展的需求。活動內(nèi)容上,讓學生在認識社會、感受發(fā)展基礎(chǔ)上體悟肩負的責任;活動形式上,盡最大可能給學生提供“可參與、能參與、愿參與”的多樣化選擇;活動種類上,促進學生“人人參與”,結(jié)合其思想、學習、心理、技能、體能、藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)等全方位成長需求,打造專門化、專業(yè)化學生社團,由學校安排指導教師提供服務(wù)和相應(yīng)保障,為他們搭建提升自我、展現(xiàn)自我的舞臺。

其次,用好用活社會實踐條件。目前,中職學?？梢杂薪M織地開展社會實踐的渠道主要是企業(yè)實習和志愿活動,還有少量參觀調(diào)查、公益活動等。學校必須與合作企業(yè)加強溝通與協(xié)作,借企業(yè)環(huán)境平臺促“德技并修”,讓學生錘煉技能、培塑品質(zhì)、展現(xiàn)風采。還要積極與黨政群體、社區(qū)村莊等對接,利用紅色基地、科技場館、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等資源共同組織開展社會實踐活動。

最后,邀請老干部、工匠大師、優(yōu)秀畢業(yè)生等進校園,與學生溝通交流,引導學生以社會主義核心價值觀為準繩,將個人發(fā)展與國家發(fā)展、社會進步緊密結(jié)合。同時,對在社會實踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表彰,提升其成長成才的成就感。

2.2.5 評價條件

對這一系統(tǒng)運行狀況的評價,歸根結(jié)底是對學生“精神風貌”背后所折射的德行發(fā)展水平的評價。以發(fā)展的眼光看,激勵和約束是評價的主要目的。

首先,要有對學校領(lǐng)導、組織管理、教師參與層面的評價,有對“文明風采”活動、“三全育人”改革融入組織育人、管理育人、教書育人、人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新全過程乃至服務(wù)育人各環(huán)節(jié)的評價,以保證該生態(tài)得以確立并保持應(yīng)有狀態(tài)。

其次,要有對社會力量參與、社會教育資源投入狀況的評價,一切教育資源都育人,但并非所有資源都可拿來做教育資源。利于育人的教育資源整合與發(fā)掘,需要學校主導、上級教育行政部門支持,更需要社會力量積極配合,這就決定了這一生態(tài)系統(tǒng)運行的開放性屬性。評價什么、怎樣評價、誰來評價、結(jié)果如何運用,是非?，F(xiàn)實的課題。

最后,對學生的評價。這一評價沒好壞之分,只有進步大小、成長快慢的差異。對文化基礎(chǔ)較差、自信心普遍不足的學生來說,勇于報名參加活動也要給予鼓勵。學生個性發(fā)展差異較大,能夠結(jié)合自身能力水平參與相應(yīng)的活動得到鍛煉、取得成長,就是一種成功。必須將學生過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合,將學生階段性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合,將學生的自我評價與同伴評價相結(jié)合,積極吸引家長、社會力量等共同參與評價。對活動中涌現(xiàn)出的先進典型、優(yōu)秀成果等,學校相關(guān)部門都要及時給予表揚表彰,以激勵學生不斷獲得進步、調(diào)整自我評價、激發(fā)成長動機,從而實現(xiàn)“人人成才,個個出彩”。

3 結(jié)語

將“文明風采”活動與“三全育人”綜合改革深度融合,是立德樹人的應(yīng)然要求和實然選擇?；谙到y(tǒng)育人視角,深刻剖析“文明風采”活動推進中職學?！叭恕苯逃鷳B(tài)系統(tǒng)構(gòu)成及動力機制、運行機理和主客觀保障條件,是對“文明風采”活動這一常規(guī)德育實踐活動如何適應(yīng)新時代育人要求取得有效突破的新思考、再認識。深入探究之,將有助解決當前一些中職學校存在的“文明風采”活動開展與“三全育人”理念落地之間缺少有機銜接的問題,拉動教學改革、教師隊伍、校園文化、學生工作、社會實踐、協(xié)同育人等多方面在協(xié)作、匹配中實現(xiàn)立德樹人。