徐利

關(guān)鍵詞：主題意義；小學(xué)英語；單元寫作教學(xué)

? 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

實(shí)踐證明，情境教學(xué)與單元整體教學(xué)有著較強(qiáng)的適切性，通過對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更容易把握單元主題意義，從而明確寫作方向[1]。為此，英語教師需要加強(qiáng)對有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將信息技術(shù)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)等作為情境創(chuàng)設(shè)載體，引導(dǎo)學(xué)生通過教學(xué)情境對主題意義進(jìn)行深入探究，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以“Meet my family！”教學(xué)為例，本單元主要是通過介紹家庭成員來體現(xiàn)溫馨的家庭氛圍與和諧的家庭關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度。為此，教師可以借助信息技術(shù)將上述內(nèi)容生動(dòng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞“Family love”寫一篇英語作文，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以整合與運(yùn)用。

? 二、明確體裁，傳授技巧

在學(xué)生英語寫作的過程中，不同的寫作體裁對于學(xué)生的寫作技巧有著差異性的要求。因此，在明確單元主題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定寫作體裁，根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生傳授多樣性的寫作技巧，確保學(xué)生能夠利用有限的素材抒發(fā)自身的情感，從而提高學(xué)生的寫作深度。

? 三、加強(qiáng)互動(dòng)，發(fā)散思維

此外，在引導(dǎo)學(xué)生對單元主題意義進(jìn)行探究的過程中，廣大教師還需要加強(qiáng)課堂互動(dòng)，通過有效互動(dòng)發(fā)散學(xué)生的思維，以此滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而避免千篇一律問題的出現(xiàn)。比如，在上述案例當(dāng)中，由于學(xué)生欣賞動(dòng)物的視角不同，導(dǎo)致他們寫作的切入點(diǎn)也具有較大的差異性。因此，教師可以為學(xué)生提供互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生站在他人的角度思考問題，以此拓展學(xué)生的寫作視角，從而優(yōu)化他們的思維品質(zhì)。

綜上所述，基于主題意義的小學(xué)英語單元寫作教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和深刻性，在此教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對多樣性寫作素材的整合，而且還能深化寫作內(nèi)涵，這對提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量是十分重要的。因此，在實(shí)際工作中，廣大教師必須樹立單元整體教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握主題意義，在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維、整合素材，從而為提高英語寫作質(zhì)量提供重要的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷青.主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元寫作教學(xué)實(shí)踐[J].中學(xué)生英語，2023，14（09）：25-26.

（作者單位：利川市第一中學(xué)）