覃文

關鍵詞：小學語文；單元主題閱讀教學；措施

引言：核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，是否具備良好的閱讀能力成為決定學生是否具有繼續(xù)發(fā)展的能力，是否擁有繼續(xù)學習機會的關鍵。在這一背景下，優(yōu)化閱讀教學設計成為考評教師能力的重要標準，而基于當前小學語文教材以單元形式將文體結構、內容不同但主題、意義類似的課文整合到一起的現(xiàn)實，根據(jù)單元主題優(yōu)化閱讀教學設計，引導學生從多個角度深化主題立意的了解成為新課改后小學語文閱讀教學新的設計依據(jù)。

? 一、以新課標為導向明確閱讀目標

隨著教改工作的持續(xù)深入，為確保素質教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)等新興教育理念及新課標的落實，越來越多的小學語文教師投入到以新課標為導向的教改研究工作中，而閱讀教學作為小學語文教學的核心，閱讀教學設計自然應迎合新課標的要求，閱讀目標應以單元為載體，突出全面發(fā)展這一核心。

例如：在學習人教版四年級上冊第四單元的四篇神話故事時，基于新課標的要求，在制定單元主題閱讀教學目標時，應要求學生除要關注故事本身外，同樣也要分析故事主人公身上獨有的品格，感受課文中所傳遞的精神，學習這些精神，并將其與現(xiàn)實生活相結合。

? 二、采用分層閱讀優(yōu)化閱讀方式

基于個體差異性原則，不同的學生在閱讀時對文本信息的提取能力、理解和接受能力各不相同。為保障閱讀效果，教師可在單元主題閱讀教學計劃中將閱讀目標分為若干個小目標，鼓勵學生完成由簡到難、由淺入深式的閱讀，以這樣的方式，逐步掌握所讀材料中的關鍵信息，提高學生的學習自信心，提高閱讀效果。

例如：在學習人教版五年級上冊第六單元的幾篇課文時，在單元主題閱讀教學設計中，教師可以將閱讀目標分為若干個小目標，首先是通過閱讀畫出文中代表父愛、母愛及不同態(tài)度的語句，接著透過語句分析父親、母親等形象，最后是總結階段，刻畫具體的人物形象，分析其思想、情感等。

? 三、倡導合作討論分享閱讀體會

相較于個人而言，集體討論所得更加全面也更加完整，因此在單元真題閱讀教學中教師應在鼓勵學生自主閱讀后引導其進行合作討論，以此來深化其對所讀內容的理解，豐富其閱讀所得。

總而言之，唯有以新課標為導向，采用恰當?shù)姆绞讲拍芴岣咝W語文閱讀教學效果，保障學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗冬.小學語文主題單元閱讀教學策略探析[J].教育界：綜合教育，2019：37.

（作者單位：利川市東城街道辦事處巖洞寺小學）