嚴(yán)會(huì)

積極心理能激發(fā)人的潛能，促進(jìn)美德的弘揚(yáng)，能幫助學(xué)生形成幸福的生活體驗(yàn)。初中生的心理發(fā)展處于半成熟半幼稚的階段，教師要通過心理健康教育，幫助學(xué)生能認(rèn)識(shí)、悅納、發(fā)展自我，能促進(jìn)他們?nèi)娼】档陌l(fā)展，能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

? 一、以構(gòu)建良好心理品質(zhì)為心理健康教育目標(biāo)

傳統(tǒng)的心理健康教育的對(duì)象被窄化，教師只關(guān)注心理疾病的群體，將心理健康教育理解為對(duì)心理問題的防治，卻忽略了學(xué)生的心理潛能的激發(fā)。積極心理學(xué)的實(shí)踐為學(xué)校心理健康教育提供了全新的視角，它以提升學(xué)生的心理品質(zhì)為主要目標(biāo)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在生命力量，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的態(tài)度去解決成長(zhǎng)中的消極事件與心理問題，能促進(jìn)學(xué)生幸福感的提升。教師要通過教育教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生獲得幸福的體驗(yàn)。在心理健康教育中，教師要從社會(huì)、人性的視角探索，思考如何讓自己的生命變得更有尊嚴(yán)、更加體面、更加優(yōu)雅。教師如果將心理健康教育對(duì)象視作“問題群體”，被動(dòng)地等待學(xué)生找上門，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師要充分相信學(xué)生，不斷提升學(xué)生的身心素養(yǎng)，有針對(duì)性地開展心理健康教育，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)、解決自己的心理問題，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生的心理獲得積極、健康地發(fā)展。教師要充分挖掘有利于學(xué)生心理品質(zhì)提升的資源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的典型問題，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的構(gòu)建。

? 二、構(gòu)建動(dòng)態(tài)的心理健康教育資源庫(kù)

學(xué)生進(jìn)入初中后，他們逐步擺脫對(duì)教師、父母的依賴，但他們?nèi)匀狈Κ?dú)立思維的能力、心理發(fā)展水平也不穩(wěn)定，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)懷疑、不信任、反抗、依賴等較為復(fù)雜的心理，在這一時(shí)期，會(huì)同時(shí)存在自信與懷疑、期待與迷茫。教師不能一味采用灌輸式的教學(xué)方式，放任學(xué)生自由，而要關(guān)注初中生的心理特征，了解學(xué)生心理變化，探尋刺激學(xué)生心理成長(zhǎng)點(diǎn)，在不斷沖突、變化中尋求教育的最佳時(shí)機(jī)。教師要構(gòu)建心理健康教育的資源庫(kù)，以動(dòng)態(tài)的教育資源替代靜止的課程內(nèi)容，能讓心理健康教育的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。

教師要將物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、組織文化等文化建設(shè)的內(nèi)容融入心理健康教育中，以積極、正向的校園文化促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造心理健康教育的良好環(huán)境。教師要發(fā)揮人格魅力引領(lǐng)與同伴互助的力量，教師針對(duì)初中生有依賴性的特點(diǎn)，以自身的良好品格、精湛的業(yè)務(wù)能力吸引學(xué)生，讓學(xué)生受到教師人格魅力的影響，能提升心理健康教育的實(shí)效。教師要發(fā)揮同伴的互助作用，對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展與心理品質(zhì)提升起到正向、激勵(lì)的作用。教師要從多維度引入豐富的社會(huì)資源，以彰顯社會(huì)心理健康教育的價(jià)值。在校園生活中，學(xué)生的健康成長(zhǎng)不僅受到校園文化的熏陶，還會(huì)受到校外各種信息的影響。教師要具有甄別資源的能力，要摒棄消極的信息，引入多維度、多途徑的資源，并加強(qiáng)資源的整合，以形成積極、向上的教育力量，對(duì)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成產(chǎn)生非常重要的影響。

? 三、發(fā)揮心理健康教育的多方合力

學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主體力量，心理健康教育活動(dòng)的開展離不開一位素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師，教師要運(yùn)用學(xué)校的文化資源開展心理健康教育，幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)、積極的心理品質(zhì)。在“雙減”背景下，學(xué)校要根據(jù)心理健康教育的實(shí)際情況，培養(yǎng)一支能力強(qiáng)的、技術(shù)精的心理健康教師隊(duì)伍，整合多方資源，促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生形成積極的心理體驗(yàn)。教師要閱讀有關(guān)積極心理學(xué)的書籍，學(xué)習(xí)心理健康教育的知識(shí)，有步驟地開展心理健康工作。教師要不斷積累心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)，要充分發(fā)揮心理健康教育團(tuán)隊(duì)的力量，將心理健康的內(nèi)容滲透到日常學(xué)習(xí)與生活中，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的心理品質(zhì)。

家庭是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，家庭成員的矛盾沖突、父母的教養(yǎng)方式都會(huì)影響孩子的心理發(fā)展。教師要立足家庭生態(tài)發(fā)展的視角對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展提出建議，以發(fā)揮家庭的育人價(jià)值，能讓學(xué)生的心理健康獲得發(fā)展。父母要相信孩子、理解孩子，多聽取他們的意見，了解他們的想法，能站在他們的角度考慮，為孩子提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。教師要利用社區(qū)心理健康教育的資源，鼓勵(lì)學(xué)生參加社區(qū)舉辦的各種心理健康教育活動(dòng)，讓他們?cè)跐撘颇蝎@得心理品質(zhì)的提升。學(xué)校要做好心理健康教育的宣傳工作，要挖掘可以利用的資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育模式，要引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與到心理健康教育中來(lái)。

總而言之，基于積極心理的農(nóng)村初中心理健康教育，能拓寬初中心理健康教育的形式，助力學(xué)生積極心理品質(zhì)的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境，幫助學(xué)生形成良好的心態(tài)與健康的人格。在初中心理健康教育中，無(wú)論是課程的設(shè)置、心理健康知識(shí)的宣傳、心理的咨詢，都離不開積極心理的引導(dǎo)。教師要開展心理健康教育的普及，幫助學(xué)生形成自信、自尊、自愛的心理品質(zhì)，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造積極健康的氛圍，以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的家校共育，使初中生的心理健康教育工作取得良好成效。

（作者單位：江蘇省濱?？h秉義初級(jí)中學(xué)）