楊婷婷

我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！碧招兄壬€強(qiáng)調(diào)教育要發(fā)揮“做中學(xué)”的教育引導(dǎo)效應(yīng)。很顯然，踐行“真人”教育和“做中學(xué)”思想就必須摒棄傳統(tǒng)的側(cè)重知識(shí)點(diǎn)灌輸、忽視學(xué)情動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的固化教育模式。

在課程游戲化教學(xué)指導(dǎo)思想的促動(dòng)下，教師可圍繞幼兒的興趣、愛(ài)好、關(guān)注點(diǎn)，選擇他們易于接受的活動(dòng)形式，如主題類戶外探索區(qū)活動(dòng)，通過(guò)豐富游戲內(nèi)容及表現(xiàn)形式，提升幼兒課程的趣味性、復(fù)雜性和問(wèn)題指導(dǎo)性等。

按需調(diào)整活動(dòng)主題，適時(shí)增加活動(dòng)層次性

以戶外探險(xiǎn)區(qū)現(xiàn)有的材料為依托，我們嘗試結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以主題活動(dòng)的形式來(lái)吸引幼兒參與戶外活動(dòng)的設(shè)計(jì)與探索。叢林探險(xiǎn)這一游戲主題聽起來(lái)神秘有趣，且包容性很強(qiáng)，教師可隨時(shí)按照幼兒的參與行為、態(tài)度調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。于是我們以叢林探險(xiǎn)為主題，設(shè)計(jì)了可鍛煉幼兒基本運(yùn)動(dòng)技能的健康活動(dòng)。

熱身運(yùn)動(dòng)后，幼兒正式開始活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒你爭(zhēng)我搶，毫無(wú)秩序，在輪胎上過(guò)“沼澤”時(shí)，因?yàn)樾枰云胶獾姆绞叫羞M(jìn)，大部分幼兒舉步維艱，造成了擁堵現(xiàn)象。如果這樣持續(xù)下去的話，很容易出現(xiàn)安全隱患。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)有的幼兒只是玩了一遍就不玩了。在了解了他們的想法后，我發(fā)現(xiàn)很多幼兒覺(jué)得游戲太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，毫無(wú)吸引力。叢林探險(xiǎn)游戲的初衷是培養(yǎng)幼兒多維能力的載體，如果他們對(duì)其毫無(wú)興趣，那么原定的活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)目標(biāo)自然很難達(dá)成。

在冷靜反思后，我們重新調(diào)整了活動(dòng)主題和內(nèi)容，以項(xiàng)目化推進(jìn)的方式，在叢林探險(xiǎn)游戲中加入競(jìng)賽元素，按照小組競(jìng)賽的方式設(shè)計(jì)一道道關(guān)卡，以此激發(fā)幼兒的好奇心，保證幼兒“樂(lè)中學(xué)，做中學(xué)”的基本條件。為保障活動(dòng)內(nèi)容能夠輔助幼兒成功承擔(dān)游戲“小主人”角色，我們圍繞“叢林探險(xiǎn)”主題設(shè)計(jì)了“過(guò)沼澤”（用汽車輪胎做障礙物）、“攀懸崖”（攀爬攀登架、攀爬網(wǎng)）、“穿密林”（匍匐過(guò)爬墊）等游戲環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了對(duì)應(yīng)的材料配備和故事內(nèi)容的滲透，由簡(jiǎn)入難地引導(dǎo)幼兒思考、合作、交流，發(fā)揮身體各部分的效能，綜合提升幼兒解決問(wèn)題的能力等。

在活動(dòng)內(nèi)容重新調(diào)整后，幼兒的參與熱情果然提升了，即便是“攀懸崖”環(huán)節(jié)的攀登架中間脫落了一根欄桿，導(dǎo)致攀登架上第一根欄桿和第二根欄桿之間的距離比較大，幼兒也能群策群力，一起找到應(yīng)對(duì)方案，爬上攀登架，然后從中間這個(gè)大大的空當(dāng)翻越過(guò)去。

由此可見(jiàn)，幼兒并不是如教師、家長(zhǎng)所認(rèn)為的缺乏動(dòng)手操作能力、經(jīng)驗(yàn)和技能，他們能在遇到問(wèn)題時(shí)自己想辦法解決。即便他們的方式并不一定如教師和家長(zhǎng)所期待的那樣，但是這種能自發(fā)研究、自主探析、團(tuán)結(jié)合作、大膽嘗試的思維和行為方式，卻是教師培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力、提高他們綜合素養(yǎng)和技能的良好發(fā)端。

看準(zhǔn)時(shí)機(jī)精準(zhǔn)干預(yù)，發(fā)揮“小先生”帶頭作用

有趣的活動(dòng)內(nèi)容、良好的活動(dòng)氛圍、適配的活動(dòng)材料是教師開展好健康活動(dòng)的關(guān)鍵要素，但是由于幼兒耐心、好奇心、毅力相對(duì)有限，一旦他們覺(jué)得這個(gè)游戲不再吸引自己，以游戲?yàn)榻逃d體的活動(dòng)方式就容易失去效力。所以，如何避免幼兒玩著玩著就失去繼續(xù)下去的耐心和好奇心呢？

教師可注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，看準(zhǔn)幼兒出現(xiàn)憊懶情緒的時(shí)機(jī)，及時(shí)分散他們的注意力，為他們提供不同的嘗試方法。當(dāng)然，為提升幼兒思考頻次，教師也可將思考、研究、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)提供給幼兒，給他們創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。他們?cè)趪L試重新調(diào)整玩法時(shí)，對(duì)游戲的好奇心、耐心自然會(huì)延伸。比如，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“過(guò)沼澤”時(shí)，除了費(fèi)力地找平衡爬過(guò)去，還可以躺下用身體滾過(guò)去；在“攀懸崖”時(shí)，除了快速向上爬，還會(huì)有“數(shù)1-2-3-4”“緊緊地抱住欄桿”“先跨一只腳”“腳踩穩(wěn)了”“慢慢往后退”這些攀爬技巧。

當(dāng)然，這些小技巧、小巧思都需要教師指導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)、嘗試實(shí)踐、分享交流，教師不能“幫替代”，但可以邀請(qǐng)游戲中表現(xiàn)良好的、有自己建議和想法的“小先生”輔助幼兒設(shè)計(jì)，或者向幼兒分享自己的新想法、新技巧。畢竟，相比教師成人化的思維，幼兒之間思維和想法類似，更容易分享和交流自己的想法、困惑。教師可在“小先生”們介紹自己想法和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，使用“平行式介入法”來(lái)指點(diǎn)幼兒歸納總結(jié)自己的想法、他人的建議和思路，鼓勵(lì)幼兒使用不同方法和動(dòng)作嘗試游戲。幼兒天生有模仿他人的行為慣性，他們會(huì)直觀地觀察教師、同伴的動(dòng)作，對(duì)比自己和他人行為的效果，通過(guò)模仿和自主創(chuàng)新等來(lái)提升游戲質(zhì)量與效力。

鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)感受，提升幼兒自我保護(hù)能力

從單一化的訓(xùn)練練習(xí)到經(jīng)過(guò)優(yōu)化的主題游戲，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)戶外探險(xiǎn)區(qū)活動(dòng)是比較感興趣的。他們?cè)敢鈬L試各個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域和游戲材料，喜歡挑戰(zhàn)不同區(qū)域、材料的多種玩法，能主動(dòng)選擇富有挑戰(zhàn)性的材料，在探索過(guò)程中有自己獨(dú)特的想法和創(chuàng)意。這些都可成為我們鼓勵(lì)幼兒嘗試“智學(xué)”，在創(chuàng)新創(chuàng)造活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式時(shí)學(xué)會(huì)“慧用”的前提。

由此，在觀察和分析了“攀懸崖”出現(xiàn)的各類問(wèn)題后，我們嘗試增加探險(xiǎn)區(qū)攀爬網(wǎng)的高度，這樣的調(diào)整方式不僅增加了游戲的難度，還側(cè)重考驗(yàn)幼兒的心理承受能力。在講解了新的游戲規(guī)則后，幼兒們紛紛說(shuō)出了自己的擔(dān)心，如“我在攀爬網(wǎng)的最上面很害怕怎么辦？”“我有點(diǎn)忘記了翻越時(shí)應(yīng)該先伸哪一條腿？”“我們會(huì)不會(huì)掉下去？”……也有幼兒通過(guò)實(shí)踐，提出了自己的想法和解決辦法，如“攀爬網(wǎng)的下面有墊子，摔下來(lái)也不會(huì)太疼的?！薄袄蠋?、阿姨會(huì)保護(hù)我們的。”“緊緊抓住欄桿就不會(huì)掉下去了?！薄谕榈墓膭?lì)下，幼兒嘗試自我挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)后快樂(lè)地向大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)，幫助同伴克服心理恐懼。在教師和同伴親身示范、幼兒親自實(shí)踐的雙重作用下，幼兒不僅完成了自我挑戰(zhàn)，還強(qiáng)化了自我保護(hù)意識(shí)。

“玩中學(xué)，做中學(xué)”作為幼兒戶外探險(xiǎn)區(qū)借助主題游戲綜合提升自身各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)原則，教師以項(xiàng)目化教學(xué)模式逐步展開活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，既需要兼顧不同年齡、不同性別幼兒思考、行為能力的差異，又需要考慮幼兒在課程不同階段的活動(dòng)指導(dǎo)需求的變化。所以在活動(dòng)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中，教師不僅要在縱向范疇不斷提升活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)高度，還要在橫向范疇嘗試研究如何豐富幼兒探究、體驗(yàn)內(nèi)容類型和擴(kuò)大教育覆蓋面。

最后，要運(yùn)用好“小先生”教學(xué)法，通過(guò)“小先生”們的經(jīng)驗(yàn)分享，“一對(duì)一”為幼兒提供示范和指導(dǎo)，來(lái)幫助教師完成活動(dòng)目標(biāo)等。課程游戲化背景下的幼兒戶外探索區(qū)活動(dòng)的主題式設(shè)計(jì)，有助于教師鼓勵(lì)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，鍛煉自己的身心，在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)自己冷靜沉著、謙虛謹(jǐn)慎的優(yōu)良品質(zhì)。但在游戲活動(dòng)開展的過(guò)程中，教師要注意不能“幫、替、代”幼兒，而是要引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)嘗試。

作者單位|江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵幼兒園