楊盼　徐楊楊

摘? 要：為深入解決浙江省中小學(xué)體育與健康課堂轉(zhuǎn)型中所遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，讓更多一線體育教師充分了解轉(zhuǎn)型方向、轉(zhuǎn)型模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，衢州市體育課改研修團(tuán)隊(duì)積極探索轉(zhuǎn)型“四化”上的新舉措。本文以深入“問(wèn)題化研討”為要點(diǎn)，結(jié)合優(yōu)秀課例，從技術(shù)、體能、運(yùn)用三個(gè)不同維度課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行多角度剖析，提煉出一系列問(wèn)題設(shè)計(jì)的小妙招，以進(jìn)一步提高體育課堂轉(zhuǎn)型質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化；不同維度；轉(zhuǎn)型質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）02-0004-03

2017年出版的《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，確立了“必學(xué)、限學(xué)、自選”三類(lèi)課程內(nèi)容，提出了“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元策略[1]。本文通過(guò)對(duì)“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三者關(guān)系的解讀，從不同維度課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行橫向、縱向?qū)Ρ炔⑻綄げ呗?，為一線體育教師設(shè)計(jì)問(wèn)題提供新思路。

一、厘清關(guān)系

“三維度單元構(gòu)建”在一線體育教師群體中已被廣泛知悉，但多數(shù)教師僅從字面上理解，如“體能”就只想到“體能課”和“如何發(fā)展體能”，看到“運(yùn)用”就只能想到單個(gè)技術(shù)的運(yùn)用和比賽，實(shí)際上并不是如此。因此，厘清“技術(shù)、體能、運(yùn)用”三者之間的關(guān)系非常重要。教材內(nèi)容往往是由一個(gè)個(gè)技術(shù)動(dòng)作構(gòu)成的，因此技術(shù)本身就是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)維度。從發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)角度出發(fā)，衍生出了“體能”和“運(yùn)用”維度，故“技術(shù)”維度可解讀為讓“學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作”，“體能”維度則是為鞏固技術(shù)動(dòng)作，精心設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)練興趣，以此實(shí)現(xiàn)體能上的飛躍；“運(yùn)用”維度則更多關(guān)注“技戰(zhàn)術(shù)”的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)真實(shí)情境下的各類(lèi)比賽，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中解決復(fù)雜問(wèn)題的思維能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。2022版課標(biāo)課程理念第二條即為落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”[2]，這與三維度構(gòu)建中的“技術(shù)、體能、運(yùn)用”高度匹配，其三者關(guān)系如圖1所示。

二、多維比較

不同維度課時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)有何區(qū)別與聯(lián)系？依據(jù)課例，筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析。

（一）不同項(xiàng)目不同維度課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較

根據(jù)表1中的三節(jié)課例，從橫向?qū)Ρ葐?wèn)題設(shè)計(jì)及問(wèn)題關(guān)鍵詞：“搭橋—控制球—獲勝策略”可以清楚地發(fā)現(xiàn)，動(dòng)作方法課問(wèn)題設(shè)計(jì)更具體化，如何搭橋，學(xué)生腦海里馬上就會(huì)有橋梁的畫(huà)面，很形象。練習(xí)方法課問(wèn)題難度更進(jìn)階，控制球，即為了不讓球跑偏、不被人搶走，進(jìn)而想到擺脫防守等。運(yùn)用方法課問(wèn)題更開(kāi)放，獲勝策略有哪些，實(shí)戰(zhàn)中方法很多，更需要學(xué)生合作探究去發(fā)現(xiàn)。

（二）同一項(xiàng)目不同維度課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的比較

以表2為例，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞一欄對(duì)比分析：從連續(xù)自墊球的“如何做”到準(zhǔn)確墊至目標(biāo)區(qū)域的“如何準(zhǔn)確”再到選擇進(jìn)攻時(shí)機(jī)的“如何得分”，問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出一個(gè)螺旋式上升的遞進(jìn)過(guò)程，解決每一個(gè)當(dāng)下的問(wèn)題離不開(kāi)對(duì)前一堂課問(wèn)題的理解和滲透。例如，要做到將球準(zhǔn)確墊至目標(biāo)區(qū)域，首先得把墊球技術(shù)掌握到位，明確“插、夾、提”動(dòng)作要領(lǐng)，會(huì)靈活降低重心，快速移動(dòng)腳步，提前預(yù)判球的落點(diǎn)等。要尋找進(jìn)攻時(shí)機(jī)為本方隊(duì)伍得分，就必須將之前所學(xué)的內(nèi)容全部整合，解決前面技術(shù)、練習(xí)方法課上容易犯的錯(cuò)誤，解決教師預(yù)設(shè)的那些問(wèn)題，同時(shí)，還要與同伴進(jìn)行磨合、協(xié)作、配合，在團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中，才能找到獲勝法寶。

如此對(duì)比發(fā)現(xiàn)，同一項(xiàng)目不同維度課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)除了更進(jìn)階之外，還有本質(zhì)上的區(qū)別，即技術(shù)方法課更多指向解決學(xué)科事實(shí)問(wèn)題，而練習(xí)方法課和運(yùn)用方法課則更多指向解決大概念問(wèn)題。

（三）同一課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)比較

以表3為例，從縱向角度對(duì)比，同一課時(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)可從多角度進(jìn)行切入，可依據(jù)整節(jié)課的情境主線設(shè)計(jì)問(wèn)題，可依據(jù)核心任務(wù)、子任務(wù)鏈設(shè)計(jì)問(wèn)題，還可依據(jù)整個(gè)運(yùn)用比賽的真實(shí)情境設(shè)計(jì)概念性問(wèn)題，并上升到大概念層面。其設(shè)計(jì)的方向、思路多元，關(guān)鍵要與三維度學(xué)習(xí)目標(biāo)、與學(xué)情匹配。

通過(guò)不同項(xiàng)目不同維度課時(shí)、同一項(xiàng)目不同維度課時(shí)以及同一課時(shí)不同環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)計(jì)分析比較不難發(fā)現(xiàn)，技術(shù)方法課的答案指向性更強(qiáng)，而練習(xí)方法課的問(wèn)題設(shè)計(jì)更進(jìn)階，其答案不唯一。運(yùn)用方法課的問(wèn)題設(shè)計(jì)則方向更大，要深度實(shí)踐和思考，其答案也不唯一，最終指向的目的意義也不一樣（圖2）。但它們之間又有著不可剝離的聯(lián)系，技術(shù)維度的課，在“學(xué)練三個(gè)一”環(huán)節(jié)需要融合練習(xí)方法和運(yùn)用比賽環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，那練習(xí)方法和運(yùn)用比賽的提問(wèn)也是必不可少的。而練習(xí)維度、運(yùn)用維度的課也時(shí)刻離不開(kāi)技術(shù)維度問(wèn)題的回顧和追問(wèn)。因此，三者之間互為融合，不可割裂，也不能割裂（圖3）。

三、策略舉隅

在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，又有哪些小妙招呢？根據(jù)表4標(biāo)準(zhǔn)，厘清問(wèn)題設(shè)計(jì)的大方向很重要，不管上任何維度的課，問(wèn)題設(shè)計(jì)都需高度匹配學(xué)練內(nèi)容且有層級(jí)化的遞進(jìn)，要有內(nèi)在的邏輯性。部分問(wèn)題的答案需具開(kāi)放性，能引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生有挑戰(zhàn)欲望，最終能解決關(guān)鍵問(wèn)題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以桂老師的《排球墊傳球及綜合運(yùn)用方法1：墊球+傳球》為例，整堂課所貫穿的基本問(wèn)題為“‘學(xué)、練、賽中獲勝的策略是什么”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)時(shí)不斷尋找獲勝的方法，并設(shè)計(jì)一連串子問(wèn)題引導(dǎo)，墊球怎樣才能保持連續(xù)性？什么樣的球才能更好地進(jìn)行二次處理等幾個(gè)概念性的問(wèn)題。這些問(wèn)題都需要學(xué)生在探究和實(shí)踐中摸索，在學(xué)生給出答案時(shí)桂老師也沒(méi)有判定對(duì)錯(cuò)，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中去檢驗(yàn)自我的發(fā)現(xiàn)，提升知識(shí)的反思與運(yùn)用效果。

在基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，小學(xué)階段的學(xué)生非常喜歡情境化的課堂，因此可依據(jù)情境化的主線設(shè)計(jì)基本問(wèn)題。初中階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握更加多樣，學(xué)生的理解能力也越來(lái)越強(qiáng)，因此可根據(jù)任務(wù)鏈主線設(shè)計(jì)基本問(wèn)題。高中階段學(xué)生更喜歡比賽、運(yùn)用類(lèi)的場(chǎng)景，那么可多用發(fā)散性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，設(shè)計(jì)理解力更高的基本問(wèn)題。在子問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，可依據(jù)不同維度課時(shí)難度來(lái)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)子問(wèn)題，技術(shù)方法課上可設(shè)計(jì)直觀易理解的問(wèn)題，指向技術(shù)方法層面，解決學(xué)科事實(shí)問(wèn)題。練習(xí)方法課上可以從動(dòng)作的節(jié)奏性、流暢性、人—球關(guān)系、傳球與腳步的匹配、重心的控制等層面去設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作解決的問(wèn)題，指向解決核心任務(wù)。而在運(yùn)用方法課上，則可從動(dòng)作的美觀性、穩(wěn)定性和攻擊性等角度，設(shè)計(jì)有難度、有思維碰撞、有判斷任務(wù)，需要層層追問(wèn)的問(wèn)題，指向大概念（表5）。

四、結(jié)語(yǔ)

堅(jiān)持大單元教學(xué)很有意義，如何把握時(shí)機(jī)，適時(shí)提出好問(wèn)題；如何關(guān)注學(xué)生情況，敢于追出新問(wèn)題；如何總結(jié)得失，深化拓展子問(wèn)題等，都需要一線教師在常態(tài)化的教學(xué)中一步步落實(shí)、反思、沉淀和總結(jié)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，也能讓教師在問(wèn)題化的思維中提高課堂的把握能力和指導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要（配套教師用書(shū)）[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.