余立峰

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的頒布實施，明確了體育與健康課程以“運動能力、健康行為、體育品德”統領課程目標、課程內容和教學評價的課程結構，開啟了實踐和探索落實核心素養(yǎng)的體育與健康課程改革。課程標準在如何充分發(fā)揮教師對學生的教育功能，如何充分發(fā)揮課程內容對學生的滋養(yǎng)功能，如何充分激發(fā)學生自身的主體發(fā)展動能等方面，明確要求通過“學科實踐”，讓學生經歷發(fā)現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程，激發(fā)學生的學習內驅力、提升學生的創(chuàng)造能力。

教育部于2019年11月發(fā)布的《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中強調：要立足學校實際，強化校本教研；要因地制宜采用區(qū)域教研、綜合教研等多種方式，創(chuàng)新教研工作方式。課例研修作為一種行動研究形式，一直以來在教學研究中起著重要媒介作用。當下，課例研修一如既往地能在“學科實踐”與“教研方式創(chuàng)新”之間完成無縫對接，并呈現出新價值。

浙江省教育廳教研室從2021年9月提出并實踐體育與健康課堂教學轉型四個要求，即“教學內容結構化、教學組織小組化、教法學法問題化、教學評價精準化”。通過兩年半的實踐探索和研究，在轉變課堂教學“學與教”方式、落實核心素養(yǎng)等方面，取得了初步成效，涌現了一些優(yōu)秀課例，為開展課例研修奠定了基礎，成為有效推進新課標落地的抓手之一。

課例研修聚焦課程育人。課程育人，不是過分彰顯“運動能力”有多么“能”與“行”，其核心價值導向和目標指向是促進體育課堂教學育人質量提升。課堂教學轉型應以學生技能學練和思維練習融合為邏輯基點，這就意味著改進和深化課堂教學組織、教法學法、教學評價等教學要素，是實現體育課堂教學育人質量提升的內在邏輯。因此，課例研修應緊緊圍繞課堂轉型的四個要求，以大單元設計與實踐為基礎，針對某個方面的要求展開深入研究，不斷豐富轉型要素實踐推進的策略，以此實現提高教師專業(yè)素養(yǎng)和育人能力，培育學生自主發(fā)展的動能，真正讓體育課堂教學回歸其原本意義的目標。

課例研修聚焦常態(tài)化課堂。結構化是課程與教學內容優(yōu)化的價值追求，也是培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)在內容層面的回應。大單元教學是落實課程內容結構化的必然，大單元教學與以往教學實踐的最大區(qū)別就是，專項運動技能的單元課時教學是連續(xù)實施的，突出素養(yǎng)導向和結構化，幫助學生能夠持續(xù)學習運動項目，以便通過加深對所學運動項目的體驗及了解，激發(fā)學生運動興趣，幫助學生形成運動習慣。由此，課例研修也需要改變以往只針對單節(jié)課作為研究對象的做法，必須著眼大單元實踐過程，選擇的課例能夠體現單元教學內容縱向關系以及教學效果。課例研究時對相關因素的分析也要更多地考慮單元教學效果，從而引導參與者建立大單元常態(tài)教學意識。

在新課標背景下，如何將新實踐和課例研修新價值進行有機融合，成為體育與健康新課程改革的重要議題之一，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和適應未來社會的發(fā)展具有重要意義，需要不斷探索和實踐，讓這種融合更好地服務于學生的成長和發(fā)展。