彭穎賢 廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直實驗小學

幼小銜接指的是幼兒園與小學在教育工作上的承續(xù)和連接，它指向從幼兒園跨入小學開始全新的學習和生活。對幼升小學生主體來講，這個時期是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，無論是生理、心理，抑或是行為習慣、學習內(nèi)容等皆會有明顯轉(zhuǎn)變，因此做好幼小銜接對兒童成長十分重要。

2021 年3 月，《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》提出，要以促進兒童身心全面適應為目標，圍繞幼兒進入小學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出身心適應、生活適應、社會適應和學習適應四個方面的內(nèi)容。2022 年1 月1 日起施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》從法律的層面規(guī)定：家庭教育、學校教育、社會教育緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致，明確了在家庭教育中的家庭責任、國家支持、社會協(xié)同、法律責任。在此背景下，筆者受到了啟發(fā)，深入思考幼小銜接的新路徑。研究發(fā)現(xiàn)，僅依靠學校單向活動，是遠遠不夠的，“幼小科學銜接”亟需家長、學校、社會的共同參與，協(xié)同合作。

而小學教育階段不僅是學生學習知識的重要時期，也是學生培養(yǎng)學習習慣的關(guān)鍵時期，更是高級情感和社會情感顯著發(fā)展的核心時期。面對學習環(huán)境的變化、角色的變化、來自老師和家長的要求變化等，筆者發(fā)現(xiàn)，幼升小學生在精神層面的新需求和新困惑往往無從尋找出口，因此，心理問題隨之而來。在“雙減”政策下，幼小銜接這個關(guān)鍵時期暴露出來的心理問題該如何識別與處理？筆者試圖運用教育心理學的相關(guān)理論知識和幼升小學生的幼小銜接要求從學校、家庭、社會三方面入手，對如何識別與應對幼升小學生心理問題，以提高兒童的心理適應能力進行策略探析，助力幼升小學生更好地完成幼小銜接。

一、幼升小學生常見心理問題

（一）入學適應問題

隨著學生從幼兒園升入小學，他們需要逐步熟悉并接受全新的校園生活環(huán)境。對于剛剛進入小學一年級的孩子們來說，無論是學校的自然環(huán)境，還是與老師、同學間的人際交往，都需要他們逐步適應。同時，他們還要面對學習上的壓力和學校規(guī)章制度的約束，這些都對他們的心理造成了巨大沖擊。幼升小學生在這樣的環(huán)境下可能會表現(xiàn)出多種適應不佳的癥狀。例如，當他們和父母或其他親近的人分開時，他們可能會經(jīng)歷“分離焦慮”的情緒困擾，這種困擾以不安和恐懼的形式表現(xiàn)出來。具體來說，他們可能在上學之前擔心離家，或者在晚上睡覺的時候害怕獨自一人待在房間里。此外，他們還可能感到焦慮、抑郁、恐懼；對于學習缺乏足夠的注意力和興趣；不能有效地自我約束，常常違反紀律等。

（二）學習問題

由于幼升小學生面臨學習競爭和學習負擔，同時家長過于關(guān)注學業(yè)成績，都會或多或少給幼升小學生造成一定的心理壓力。幼升小學生由于年齡小，注意力集中時間短，如果長時間學習容易導致疲勞。若學生長期處于疲勞狀態(tài)不僅會影響身體健康，在心理方面也有可能出現(xiàn)煩躁、抑郁、自卑、記憶力減退甚至思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）人際交往問題

在社會環(huán)境中，大多數(shù)人都需要與他人保持互動和聯(lián)系。如果缺少這種交往，可能會產(chǎn)生無法滿足對他人依戀需求的情況，使人內(nèi)心壓抑并且無法釋放和消除，這對于個人的心理健康是不利的。許多剛進入小學的孩子由于種種原因在家中備受寵愛，容易形成以自我為中心、任性、固執(zhí)、高度依賴的性格。當他們進入一個新的集體環(huán)境后，若仍然維持自我為中心的方式與他人交往，不能理解他人，遇到困難時不能也不愿意去換位思考，缺乏自信，可能會出現(xiàn)人際交往方面的問題，難以與其他人正常交往。

（四）情緒管理問題

部分學生可能會遇到情緒管理困難，例如情緒波動大，快樂時特別高興，傷心或者生氣時就特別悲傷，甚至是憤怒。這種情緒波動過大可能會影響到他們的學習進度和社交等。又如情緒壓抑，部分學生在面臨不快樂、困擾的情況時可能選擇壓抑自己的情緒而不是表達出來。長期的情緒壓抑可能會導致心理問題，也可能在某一刻情緒爆發(fā)，產(chǎn)生不良的影響。

二、幼升小學生常見心理問題的成因

（一）學生自身原因

1.生理因素。由于某些兒童可能存在生理發(fā)育上的滯后，這使他們來到新的校園環(huán)境后，在學習和生活中遇到了一些挑戰(zhàn)。他們可能會經(jīng)常感到自我價值低下，認為自己不如他人，甚至受到其他人異樣的目光，這種持續(xù)的心理壓力可能引發(fā)一系列心理問題。

2.氣質(zhì)類型。小學生的性格特征可以劃分為四大類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。尤其是膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的幼升小學生，他們在面對不良刺激時反應比較敏感，因此這些孩子更容易出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)。

3.身心發(fā)展特點。小學階段的兒童心理發(fā)展進入到一個加速成長的階段。然而，由于他們的心理發(fā)展尚不穩(wěn)定，很容易被外部環(huán)境所影響而產(chǎn)生變化，并可能導致心理問題的出現(xiàn)。在社交方面，幼升小學生正處于學習與同齡人建立交往的時期，如果遇到困難，他們可能會引起社交焦慮、自尊心問題等。而且，幼升小學生在處理情緒方面可能還不夠成熟，所以當他們遭遇挫折、失望或其他負面情緒時，可能無法有效處理，容易出現(xiàn)情緒問題。

（二）家庭原因

1.父母溺愛。當下，部分父母對子女疼愛備至，無微不至地呵護他們的生活，力圖避免他們受到任何傷害，經(jīng)歷任何困擾。即便子女出錯，父母也不會對他們明確表達反對的態(tài)度。持續(xù)這樣下去，子女慢慢會產(chǎn)生以自我為中心的人格特質(zhì)。當他們步入學校和社會，與其他人交往或面對挫折時，他們可能會感到難以應對和無法接受。

2.家庭教育方式不當。在少部分“專制型”家庭中，父母將子女視為自己的附屬品，他們要求子女百依百順。這樣的父母往往對子女過于嚴格、粗暴和冷漠，他們希望子女成為最出色的人，對他們的學業(yè)要求過甚，只要子女學習成績優(yōu)秀，他們就會無條件的滿足子女所有的需求。但是，一旦子女出現(xiàn)失誤，家長就會用言語譏諷，甚至采取嚴厲的懲罰措施。這種不切實際的過高期望和簡單粗暴的教育方式會對孩子的自尊心造成損害，抑制他們的發(fā)展，加上雙方在生活觀、價值觀等方面的差異，很可能造成父母與孩子間的關(guān)系緊張，加劇他們之間的隔閡，讓孩子產(chǎn)生反抗、恐懼、膽怯等不良心理反應，引發(fā)各種心理問題。

3.家庭氣氛不和諧。學生的心理發(fā)展在很大程度上受家庭環(huán)境的影響。留守兒童、單親兒童都承受著一些心理創(chuàng)傷，并可能導致各種心理問題。此外，在頻繁出現(xiàn)矛盾和沖突的家庭中，孩子存在心理問題的可能性更大，家庭沖突不僅可以對孩子的心理造成重大的創(chuàng)傷，還可能引發(fā)孩子神經(jīng)方面和心理方面的某些異常狀態(tài)。

（三）學校原因

步入小學以后，幼升小學生從注重生活能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W習成績的追求使得小學生身上的壓力日益加重。幼升小學生步入小學后，他們通常需要通過額外的努力和大量的練習來贏得學業(yè)上的成就，這無疑增加了他們的壓力。這種情況讓學生感到心理緊張，導致頭腦過度使用，從而影響了學習效率。長此以往，幼升小學生對學習失去了興趣和信念，甚至產(chǎn)生了焦慮、抑郁、壓抑和恐懼等不良心理。

（四）社會原因

雖然幼升小學生還沒直面社會，但他們的父母、老師以及身邊的人不斷向他們強調(diào)社會主義市場經(jīng)濟下的競爭機制，這讓他們提前感受到了壓力。

三、如何盡早發(fā)現(xiàn)幼升小學生常見心理問題

面對幼升小學生產(chǎn)生的心理問題日益增多，學校、家長和社會可以通過以下幾步盡早發(fā)現(xiàn)幼升小學生常見的心理問題：

（一）觀察

密切關(guān)注學生的行為變化，包括情緒波動、易怒、退縮或過度活躍等。如果發(fā)現(xiàn)學生在行為上出現(xiàn)較大變化，可能是心理問題的信號。另外，要留意學生在學校的學習情況，包括是否經(jīng)常表現(xiàn)出學習困難、注意力不集中、對學習失去興趣等，這些也可能是心理問題的表現(xiàn)。

（二）溝通

與學生所在班級的班主任或任課老師進行定期的溝通，了解學生在學校的表現(xiàn)和適應情況。

（三）傾聽

與學生建立良好的溝通關(guān)系，關(guān)心他們的想法和感受；尊重學生的情緒和意見，給予他們情感支持和理解。無論他們說什么，都要認真傾聽，不要中斷或批評。

（四）提問

提出開放性問題，讓學生有機會表達自己的感受。例如，家長、老師可以問“你今天在學校有什么有趣的事情發(fā)生嗎”這類問題，從而正向的引導學生關(guān)注正能量的、積極向上的事情。

（五）關(guān)愛

給予學生良好的家庭環(huán)境、班級環(huán)境和情感支持，營造溫馨、穩(wěn)定、有積極性的家庭氛圍、校園氛圍。鼓勵學生參與有益的活動，培養(yǎng)他們的自信心和社交能力。

四、如何通過積極的處理方式應對幼升小學生常見心理問題

對于幼升小學生常見心理問題，學校、家庭、社會采取積極的處理方式是非常重要的。以下是一些積極應對措施：

（一）學校方面

學校在應對幼升小學生常見心理問題時，可以采取以下措施：

1.建立健康的教育環(huán)境。學校應創(chuàng)造積極、充滿安全感的教育環(huán)境，提供有益于孩子身心健康發(fā)展的各種資源和支持，包括鼓勵友好互助、尊重多樣性、培養(yǎng)正向競爭等。

2.提供心理教育課程。學校可以開設心理教育課程，教導學生正確認識和管理自己的情緒、處理人際關(guān)系、解決問題等。

3.提供心理輔導。學校要配備專業(yè)的心理輔導教師，為學生提供心理輔導。學生可以通過心理健康教師的幫助表達內(nèi)心困擾、解決心理問題，心理健康教師要為學生提供專業(yè)的指導和支持。

4.加強校家社合作。學校與家長、社會之間的緊密合作對于解決幼升小學生心理問題非常重要。學?？梢远ㄆ谂e辦家長會或家長學校，提供心理健康教育和家庭教育指導，以增強家長對孩子心理問題的認知和處理能力。

5.預防策略。學校可以通過預防策略來減少心理問題的發(fā)生。例如開展心理健康教育宣傳活動、組織適齡兒童的互助小組、建立心理風暴臺等，提醒學生盡早發(fā)現(xiàn)問題、及時尋求幫助。

6.參加活動。學校可以通過引導和支持學生參與豐富多彩的活動，培養(yǎng)他們的興趣愛好和自信心。

（二）家庭方面

家庭在應對幼升小學生常見心理問題時，可以采取以下措施：

1.建立支持和理解的氛圍。與孩子建立良好的信任關(guān)系，并在他們遇到問題時給予支持和理解。

2.培養(yǎng)積極的心態(tài)。鼓勵他們尋找問題的解決方案，培養(yǎng)解決問題的能力和信心。

3.營造積極的學習環(huán)境。為孩子提供積極的學習環(huán)境，鼓勵他們發(fā)展自己的興趣愛好，培養(yǎng)他們的才能和自信心，給予他們適當?shù)奶魬?zhàn)和支持，讓他們感到有成就感。

4.教授應對技巧。教授孩子一些應對問題的技巧，如情緒管理、自我調(diào)節(jié)和解決問題的方法。通過角色扮演、故事分享等方式，幫助他們學會處理困難和壓力。

5.尋求專業(yè)幫助。如果孩子的心理問題較為嚴重或無法通過家庭或?qū)W校的支持解決，建議及時尋求專業(yè)心理咨詢師或醫(yī)生的幫助。

（三）社會方面

社會在應對幼升小學生常見心理問題時，可以采取以下措施：

1.加強心理健康教育宣傳。社會可以通過媒體、社區(qū)以及各類宣傳平臺，加大對幼升小學生心理健康教育的宣傳力度，增加公眾對幼兒心理問題的認識和關(guān)注程度。

2.建立心理健康服務網(wǎng)絡。社會可以建立一整套完善的心理健康服務網(wǎng)絡，包括心理咨詢機構(gòu)、專業(yè)心理咨詢師團隊等，為幼升小學生及其家長提供專業(yè)的心理支持和咨詢服務。

3.開展心理健康培訓。社會各界可以組織針對幼升小學生心理問題的培訓活動，培養(yǎng)更多的心理健康教育師資力量，提高全社會對幼兒心理健康的關(guān)注和應對能力。

4.引導家庭關(guān)注和支持。社會可以通過家庭教育沙龍、親子活動等形式，引導家長關(guān)注和支持孩子的心理健康成長，提供家庭教育指導和心理支持。

5.建立跨部門合作機制。社會各相關(guān)部門可以建立跨部門合作機制，共同關(guān)注和解決幼升小學生心理問題，包括教育部門、衛(wèi)生健康部門、社會工作部門等，形成聯(lián)動機制，提供多方面的支持和幫助。