羅翠明 福建省南平市夏道中心幼兒園

幼兒處于接受教育的初始階段，教師必須站好教育的第一班崗，創(chuàng)新與完善教學(xué)方式，將培養(yǎng)幼兒的想象力視為教育的首要目標(biāo)。拓印可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力與思考能力，是現(xiàn)階段幼兒教育中較常用的一種寶貴資源，教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)這一資源的教育價(jià)值，發(fā)揮其教化作用。為輔助廣大教師科學(xué)利用拓印引導(dǎo)幼兒借形想象，并充分激發(fā)幼兒想象力，本文重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)的正確性、實(shí)物內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)模式的豐富性、拓印活動(dòng)的融合性、教師指導(dǎo)的適宜性五方面展開(kāi)詳細(xì)論述，以期促進(jìn)幼兒借形想象，激發(fā)其想象力。

拓印原指雕刻或石刻表面的手工復(fù)制品，將其應(yīng)用于幼兒教育中，多以拓印畫(huà)的形式呈現(xiàn)，所用到的材料更加豐富多樣，呈現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)作品也更具靈動(dòng)性，符合幼兒的審美與學(xué)習(xí)需求，是提高幼兒學(xué)習(xí)積極性的有利道具。幼兒園不倡導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)多的內(nèi)容，因此教師將教育重點(diǎn)放在幼兒的創(chuàng)造性方面，既符合幼兒愛(ài)玩的天性，又可以有效培養(yǎng)幼兒的想象力，拓印作為豐富幼兒想象的寶貴教育資源，受到了教師的青睞。拓印課程也在幼兒教育中比比皆是，為提升拓印教學(xué)價(jià)值應(yīng)從以下幾方面努力。

一、教學(xué)目標(biāo)的正確性

利用拓印引導(dǎo)幼兒借形想象的先決條件是制定教學(xué)目標(biāo)，確保教育目標(biāo)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相互協(xié)調(diào)，只有確保教學(xué)目標(biāo)的正確性，才能發(fā)揮拓印教育的最大作用。拓印活動(dòng)主要以激發(fā)幼兒的想象力為主，本著具體形象的圖畫(huà)引導(dǎo)幼兒借形想象，拓展其思維空間，提高幼兒審美能力與藝術(shù)素養(yǎng)。在拓印教學(xué)中，確定教學(xué)目標(biāo)主要要圍繞幼兒的實(shí)際能力、心理發(fā)展規(guī)律、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等。以幼兒的實(shí)踐技能與理解水平為原則制定拓印教學(xué)目標(biāo)才能最大限度地發(fā)揮拓印教學(xué)價(jià)值，使其貫穿于幼兒教育中可以引導(dǎo)幼兒借形想象，充分激發(fā)幼兒的想象力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師必須考慮幼兒各方面的實(shí)際情況，結(jié)合多元化因素設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，確保拓印活動(dòng)符合幼兒身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其自身教育價(jià)值。

幼兒的想象力豐富，自然界的一棵小草、一片樹(shù)葉，都能引起他們極大的好奇，特別是對(duì)圖形、色彩的敏感有時(shí)更勝于成人。此階段以簡(jiǎn)單的實(shí)物拓印為切入點(diǎn)，盡量多地介紹各種顏色，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的色彩感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的拓印學(xué)習(xí)后，就可以把他們引向具有創(chuàng)作意圖的拓印畫(huà)，培養(yǎng)孩子的想象力，即利用實(shí)物拓印出的肌理來(lái)表現(xiàn)簡(jiǎn)單的藝術(shù)形象，如利用兩片銀杏樹(shù)葉創(chuàng)作一只展翅的蝴蝶，再配以小花、小草等組為一幅完整的畫(huà)。通過(guò)慢慢引導(dǎo)，激發(fā)幼兒豐富的想象力。以小班幼兒為例，其理解能力、實(shí)踐能力、思考能力等方面稍顯不足，拓印活動(dòng)難以脫離教師的指導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程教師必須充分參與，科學(xué)引導(dǎo)幼兒如何正確實(shí)踐，又如何在實(shí)踐中想象。在這一階段的教育中，教師的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為激發(fā)幼兒興趣、提升其借形想象的積極性，活動(dòng)選取的材料也要盡可能簡(jiǎn)單，引導(dǎo)幼兒首先對(duì)于簡(jiǎn)單的實(shí)物道具進(jìn)行拓印，如幼兒的指紋、掌紋等。具體而言，教師可以為幼兒創(chuàng)建拓印的條件，在專業(yè)的材料中繪制樹(shù)干、樹(shù)枝，引導(dǎo)幼兒用自己的指紋拓印樹(shù)葉，完成一棵大樹(shù)，綠色可以作為樹(shù)葉、紅色可以作為花瓣，不同的色彩可以創(chuàng)作出不同的圖案，幼兒可根據(jù)自己的喜好選取顏色進(jìn)行上色，在教師的配合下，一幅幅獨(dú)特的畫(huà)作將會(huì)在幼兒的拓印中呈現(xiàn)出來(lái)。不同的色彩創(chuàng)作出不同的圖畫(huà)，各種各樣的色彩均有其代表性事物，幼兒在拓印過(guò)程中，也會(huì)主動(dòng)思考色彩的作用，這對(duì)于激發(fā)小班幼兒的想象力而言不失為一個(gè)好辦法。

二、實(shí)物內(nèi)容的多樣性

豐富多樣的實(shí)物更有利于幼兒借形想象，故此，教師在拓印活動(dòng)中，應(yīng)盡可能拓展實(shí)物范圍，給予幼兒更大的選擇空間，在豐富的實(shí)物中充分激發(fā)幼兒的想象力，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，促進(jìn)思維空間的拓展。

例如，水果蔬菜。水果蔬菜種類(lèi)豐富，也是幼兒在生活中較為常見(jiàn)的物品，以水果蔬菜拓印可以讓幼兒眼前一亮。在大量的水果蔬菜材料中，勢(shì)必會(huì)有幼兒認(rèn)識(shí)的種類(lèi)，幼兒對(duì)于自己認(rèn)識(shí)的種類(lèi)進(jìn)行拓印也是加深幼兒認(rèn)知印象的一種途徑。與此同時(shí)，幼兒在拓印中也會(huì)認(rèn)識(shí)更多常見(jiàn)的蔬菜水果，即使自己不認(rèn)識(shí)的類(lèi)型，也能在拓印中進(jìn)一步了解。水果如蘋(píng)果、橘子、香蕉、葡萄等，蔬菜如豆角、蓮藕、茄子、西紅柿、黃瓜、土豆等。在水果蔬菜實(shí)物拓印中，幼兒的借形想象能力將會(huì)逐步提升，對(duì)于激發(fā)幼兒的想象力也是有所助益的。

再如，玩具。玩具類(lèi)型較為豐富，市面上流通的大量玩具都可以作為幼兒拓印的對(duì)象。玩具最能激發(fā)幼兒的拓印積極性，幼兒本就認(rèn)識(shí)大量的玩具，在玩具拓印中，或許存在似曾相識(shí)的感覺(jué)。拼圖、積木塊、五彩繩等，不同的玩具拓印具有不同的引導(dǎo)性，如積木塊拓印可以促進(jìn)幼兒對(duì)于建筑物的想象，不同的小塊可以激發(fā)幼兒的思考能力；五彩繩可以考驗(yàn)幼兒的色彩認(rèn)知能力，對(duì)于激發(fā)幼兒的色彩想象力有較大意義。

又如，變廢為寶。生活中有很多廢舊資源都可以充分利用，幼兒可以在拓印中自主挖掘生活中的材料，實(shí)現(xiàn)變廢為寶，既能減輕垃圾對(duì)環(huán)境的污染，也能做到廢物利用。生活中可以利用的廢舊資源較多，幼兒只需發(fā)揮自己的想象力，資源就會(huì)在一雙巧手的作用下變成一幅藝術(shù)作品。生活中常見(jiàn)的舊報(bào)紙、布條、礦泉水瓶、零食袋等，這些都是幼兒可以拓印的資源。如舊報(bào)紙揉皺可以拓印出不同顏色與形狀的棉花；零食袋可以折成不同的圖形，幼兒可以自主組合圖形拓印，如房子的頂是三角形，墻體是正方形，這些都可以借助零食袋折成圖形進(jìn)行拓印。在拓印完成之后，教師可以組織幼兒將廢物收集起來(lái)扔進(jìn)專門(mén)的垃圾分類(lèi)箱，提高其保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

生活是一個(gè)大的教育環(huán)境，自然界的資源對(duì)于幼兒拓印而言是取之不盡的。教師可以鼓勵(lì)幼兒在自然界尋找感興趣的實(shí)物，將其拓印在自己的畫(huà)作中，如羽毛、石頭、樹(shù)枝、樹(shù)葉、花瓣等。以樹(shù)葉為例，楓葉為紅色，銀杏葉為黃色、梧桐葉為暗黃色、冬青樹(shù)葉為綠色，不同樹(shù)葉具有不同的色彩，幼兒在樹(shù)葉拓印中，也可以認(rèn)識(shí)更多的樹(shù)葉顏色，并想象那些樹(shù)葉一年四季不同的樣子。如此一來(lái)，幼兒在拓印中借形想象能力也會(huì)隨著拓印的數(shù)量逐步提升，創(chuàng)造性也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。

三、學(xué)習(xí)形式的豐富性

對(duì)于幼兒而言，豐富的學(xué)習(xí)模式是發(fā)揮拓印借形想象功能的有效途徑。豐富的模式融合與多樣化的拓印實(shí)物相結(jié)合不僅可以激發(fā)幼兒的拓印興趣，還能在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中充分激發(fā)幼兒的想象力，促進(jìn)其思維能力的全面發(fā)展與提升。故此，教師在拓印活動(dòng)中就必須做到圍繞幼兒創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)方式，始終以提升拓印課程的趣味性為主，只有在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索全新教學(xué)方式，才能滿足幼兒的好奇心與想象力，更能促進(jìn)幼兒在拓印中實(shí)現(xiàn)借形想象。在教學(xué)中，拓印活動(dòng)形式包括主題拓印、游戲拓印、合作拓印等。

以節(jié)日主題拓印為例，節(jié)日主題實(shí)踐難度較低且趣味性較強(qiáng)，可以充分激發(fā)幼兒的想象力，激發(fā)其參與熱情。如端午節(jié)，教師可以圍繞端午節(jié)設(shè)計(jì)豐富教學(xué)模式，如開(kāi)展端午節(jié)訪談，了解端午節(jié)習(xí)俗，激發(fā)幼兒的節(jié)日興趣；教師講述屈原的故事，激發(fā)幼兒愛(ài)國(guó)之情。有了前面的鋪墊，可以呈現(xiàn)端午節(jié)拓印了，教師準(zhǔn)備端午節(jié)拓印材料，如粳米、棗子、粽葉、荷包圖形、五彩繩等。在豐富多樣的拓印活動(dòng)中，幼兒可以了解到更多的實(shí)物，打破其傳統(tǒng)認(rèn)知，既能滿足幼兒借形想象的需要，又能引導(dǎo)幼兒了解更多關(guān)于端午節(jié)的知識(shí)，在拓印活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育。

再如，游戲拓印。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，如小班的《滾珠印畫(huà)》，幼兒在各種珠子與顏料的游戲中，提升了活動(dòng)興趣，邊玩邊聊，打開(kāi)了想象空間；中班的游戲拓印《我的雨鞋會(huì)跳舞》，幼兒穿著雨鞋和著顏料一起來(lái)回在大白布上穿梭著，留下的深深淺淺的鞋印就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的音符，游戲后幼兒興奮地尋找著自己留下的印記，相互交流著、想象著；大班拓印游戲《毛線寶寶捉迷藏》，幼兒在利用毛線拓印游戲后，畫(huà)紙上留下了五彩斑斕的圖案，引起了幼兒觀察的興趣，有趣的環(huán)節(jié)產(chǎn)生了，幼兒自發(fā)地學(xué)一學(xué)、演一演自己或他人的拓印畫(huà)作品，有的利用肢體表演了《起舞的鳳凰》，有的利用表情表現(xiàn)了《快樂(lè)的小豬》，還有的利用聲音展示了《可怕的怪獸》《白鳥(niǎo)朝鳳》《京劇臉譜》等，這種形式深度激發(fā)了幼兒想象力，孩子們一個(gè)個(gè)都意猶未盡。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)，通過(guò)游戲無(wú)形中為孩子插上了一雙借形想象的翅膀。

此外，拓印活動(dòng)課程也可以合作進(jìn)行，教師可以采取互相合作的形式讓幼兒進(jìn)行拓印。在合作中，拓印活動(dòng)更受幼兒的歡迎，它沒(méi)有技能的要求，同時(shí)幼兒又能有愉快的拓印體驗(yàn)，充滿歡樂(lè)和無(wú)盡的想象。拓印活動(dòng)課程既可以在室外進(jìn)行，還可以與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)相互結(jié)合，在結(jié)合中充分發(fā)揮拓印課程的影響力。如教師可以準(zhǔn)備一些較大的硬皮紙箱，將其粘連起來(lái)平鋪在地面上，幼兒可以在紙箱上任意跑跳活動(dòng)，留下自己的腳印；也可以在紙箱上騎行，將輪胎的印痕留在上面。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒可以盡情想象，或?qū)⒒ㄅ璧撞坑≡谏厦?，或?qū)⒙淙~印在上面，抑或?qū)⑵渌牧嫌≡谏厦?。在幼兒的想象中，這些硬皮紙箱好像成了一幅壯闊宏偉的山水畫(huà)。此外，教師還可以有針對(duì)性地帶幼兒進(jìn)行一些戶外寫(xiě)生，觀察、感知自然與藝術(shù)作品的形象，積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)幼兒的表現(xiàn)素材，進(jìn)一步激發(fā)他們的借形想象力，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的拓印作品。

四、拓印活動(dòng)的融合性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透，不同教育領(lǐng)域之間是相互交流、相互貫通的。拓印教學(xué)也可融合到各個(gè)領(lǐng)域，激發(fā)其想象力。首先，拓印可以和折紙、撕紙、拼貼等其他美術(shù)活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)開(kāi)展，在拓印活動(dòng)“水果豐收了”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒根據(jù)自己需要撕貼出果樹(shù)，然后在不同果樹(shù)上拓印各種水果，最后再進(jìn)行想象，畫(huà)出其他內(nèi)容或是背景，以提升作品的豐富性和美感，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。其次，將拓印與語(yǔ)言整合，拓印可以成為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的中介，發(fā)展其想象力。如可以將幼兒讀過(guò)的繪本進(jìn)行故事拓印活動(dòng)，這樣不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的拓印積極性，還能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，激發(fā)其想象力。大班幼兒閱讀過(guò)繪本故事《螞蟻和西瓜》，教師指導(dǎo)幼兒進(jìn)行拓印《螞蟻和西瓜》繪本故事連環(huán)畫(huà)創(chuàng)作，創(chuàng)作后幼兒將連環(huán)畫(huà)進(jìn)行排列，共同講述故事。通過(guò)拓印創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒對(duì)《螞蟻和西瓜》故事的理解更為透徹，對(duì)故事畫(huà)面的解釋也更加生動(dòng)有趣，這不僅讓幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力提高了，還讓幼兒受到美的熏陶，豐富了想象力。再次，將拓印與音樂(lè)互相滲透，借助幼兒感興趣的場(chǎng)景展開(kāi)充分的想象，并將自己的想象融入拓印活動(dòng)中，用拓印的畫(huà)面來(lái)表達(dá)不同的節(jié)奏、音樂(lè)情節(jié)，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)事物的感受和認(rèn)知，自由大膽地表現(xiàn)自己的認(rèn)知和情感，還能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力。最后，拓印活動(dòng)還可以與科學(xué)活動(dòng)相互融合，對(duì)具體事物的認(rèn)識(shí)是幼兒對(duì)科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，讓幼兒把拓印作為學(xué)習(xí)科學(xué)的工具，讓其在真實(shí)具體的情境中解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)科學(xué)與拓印結(jié)合的樂(lè)趣，逐步發(fā)展幼兒邏輯思維能力及想象力。

五、教師指導(dǎo)的適宜性

與新課改理念相對(duì)應(yīng)，拓印活動(dòng)要杜絕 “滿堂灌”的教育，教師應(yīng)權(quán)衡好“放手”與“出手”，做到適宜地指導(dǎo)。幼兒缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺(jué)性稍顯不足，教師在借助拓印活動(dòng)促進(jìn)幼兒借形想象時(shí)，不可將活動(dòng)的執(zhí)行權(quán)全部交給幼兒，過(guò)于自由會(huì)導(dǎo)致幼兒在拓印活動(dòng)中無(wú)處下手，拓印興趣也會(huì)逐步降低。我們提倡“放手”，也推崇“出手”。這里的“放手”是指為幼兒提供相對(duì)自由寬松的藝術(shù)環(huán)境，尊重幼兒藝術(shù)的個(gè)性化表現(xiàn)，給予幼兒應(yīng)有的自主權(quán)，大膽放手讓幼兒去想象和創(chuàng)造。但“放手”并不是舍棄教師對(duì)拓印活動(dòng)的指導(dǎo)，否則幼兒在拓印自主表現(xiàn)中就會(huì)出現(xiàn)茫然或處于困境。教師要把握好時(shí)機(jī)“出手”，也就是幼兒在拓印活動(dòng)中發(fā)生認(rèn)知沖突的時(shí)候，教師要對(duì)幼兒的拓印表現(xiàn)方式和技能技巧給予適宜的指導(dǎo)，才能有效地支持幼兒的學(xué)。所以，在拓印活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意激發(fā)幼兒的拓印興趣，設(shè)置趣味性較高的拓印活動(dòng)，如此才能滿足幼兒的想象，避免幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)難以入手的情況，既能實(shí)現(xiàn)科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，又可確保不會(huì)過(guò)分拘束幼兒，失去其自主發(fā)揮的空間。總之，“放手”并不是放棄教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，“出手”也不是直接給幼兒一個(gè)答案。我們要“放手”的是單純重視技能和追求結(jié)果，在必要時(shí)把握最好時(shí)機(jī)，以最適宜的方式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，勇敢地“出手”，以激發(fā)幼兒更廣闊的想象空間。

綜上所述，拓印活動(dòng)課程是激發(fā)幼兒想象力的有效途徑，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)不斷探索，最大限度地發(fā)揮拓印對(duì)于幼兒的教育影響。本文重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)的正確性、實(shí)物內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)模式的豐富性、拓印活動(dòng)的融合性、教師指導(dǎo)的適宜性五個(gè)方面展開(kāi)論述，希望對(duì)大家有參考價(jià)值。