宋 嫦 江西省廣豐中學(xué)

一、讀：以“懂”與“透”為核心

（一）讀懂文本故事的梗概

據(jù)統(tǒng)計，英語讀后續(xù)寫題型所選文本的體裁大都是記敘文，呈現(xiàn)出較強的故事性特征，因此“讀”文本的首要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是找到故事的when、where、who 等關(guān)鍵信息，使學(xué)生讀懂文本故事梗概的外在體現(xiàn)，同時也便于教師及時地調(diào)整“教”的方法與內(nèi)容，為學(xué)生精準(zhǔn)理解文本內(nèi)容保駕護航。緊接著，教師可以借助驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生劃出文本中運用到的“閃光”句型，如表示并列關(guān)系的not only...but also...；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的of course..，but...；表示讓步關(guān)系的although、in spite of、be that as it may 等。例如，學(xué)The stone in the road（人教版高中英語必修第三冊 Unit 2）這一個寓言故事時，教師設(shè)置驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生找到complain、a large stone、angrily went away 等關(guān)鍵詞，使學(xué)生對故事梗概從“模糊”到“清晰”再到“了然于胸”，較好地規(guī)避了學(xué)生“提筆無話”的尷尬。因此，作為一線英語教育工作者，要處理好“放”與“收”之間的關(guān)系，使學(xué)生在相對開放的氛圍里進行有效閱讀，引導(dǎo)學(xué)生歷經(jīng)從找故事關(guān)鍵信息到構(gòu)建故事脈絡(luò)的歷程，使學(xué)生在精準(zhǔn)把握故事情境走向的基礎(chǔ)上產(chǎn)生些許預(yù)期或者預(yù)判，進而為后續(xù)的“寫”奠定基礎(chǔ)。

（二）讀透文本故事的伏筆

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，讀懂目標(biāo)文本梗概的確非常重要，但要實現(xiàn)以讀促寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。作為高中英語教育工作者，須引導(dǎo)學(xué)生深讀who，why，how等關(guān)鍵信息，從故事情節(jié)的具體走向“透”徹故事人物的情感之變，并結(jié)合故事人物的性格特征，合理地預(yù)測故事的發(fā)展方向。例如，明確The stone in the road這一寓言故事的梗概后，教師的“教”并未止步于此，而是通過“What will the little girl do after receiving the gold？”與“What will the little girl do after receiving the gold？”兩個驅(qū)動性問題，引領(lǐng)學(xué)生以文本故事為基點進行合理想象與創(chuàng)造。整個過程中，教師不可做“甩手掌柜”，而是要做學(xué)生“讀”的同伴，如若學(xué)生“胡編”“亂造”就要及時地引導(dǎo)學(xué)生從“想入非非”的疑云中走“出”來，重新聚焦文本的“矛盾點”（“沖突點”），或者故事人物態(tài)度的前后轉(zhuǎn)變，驅(qū)動學(xué)生尋找“解”矛盾（沖突）的方法，最大限度地提升學(xué)生“寫”的有效性。

二、思：以“析”“推”“理”“辨”為關(guān)鍵

（一）聚焦細(xì)節(jié)“析”人物性格

“人”乃文本之魂。從某種視角而言，性格鮮明的“人”是文本作者思想的外顯，也是文本升華為一部作品的“秘鑰”。因而，讀懂、讀透文本故事后，教師的“教”也不可止步，而是要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，使學(xué)生在辨析的過程中“看”到文本的點睛之筆，即文本所刻畫人物的性格特征。具體到高中英語學(xué)科的讀后續(xù)寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足文本故事的梗概，“析”故事情節(jié)合理的發(fā)展軌跡，也可以聚焦“人”的心理、動作、語言等描寫，“析”人物的性格特征，進而為提筆“寫”的合理性保駕護航。例如，讀The taxi ride I’m never forget時，教師立足文本的描寫特征——鮮有心理描寫，卻于字里行間嵌入了濃厚的“情”，致力于引導(dǎo)學(xué)生“標(biāo)”出quietly、give her a hug 等蘊含著“情”的詞語，使學(xué)生在自主“析”、合作“辨”的過程中精準(zhǔn)地把握文本的情感基調(diào)，讓學(xué)生腦海中構(gòu)建的人物形象更鮮明，知道文本之中的“I”是一個有愛心、有同情心、有禮貌的人。上述“析”的過程中，即能夠為學(xué)生尋找再讀、深讀文本的理由，又能夠讓學(xué)生體會到“你要寫what，就不能只寫what”的奧妙，為學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章指明方向。

（二）關(guān)注首句“推”故事情節(jié)

諸多實踐經(jīng)驗說明，無論是開篇的首句，還是每個段落的首句，都具有“提示”作用，具體到高中英語的讀后續(xù)寫，首句能夠幫助學(xué)生快速而精準(zhǔn)地找到續(xù)寫的內(nèi)容，很好地規(guī)避“偏題”“跑題”的尷尬，更為學(xué)生寫出合邏輯、有內(nèi)涵的續(xù)文提供了有針對性的素材。因而，作為一線英語教師，在明確首句價值的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文的具體內(nèi)容思考首句，并“推”故事情節(jié)的發(fā)展方向。例如，在The taxi ride I’ll never forget的課堂上，教師利用板書展示“I was driving a taxi.”與“A little girl was crying by the roadside.”這兩個首句，讓學(xué)生對比“思”的過程中“推”出故事后續(xù)可能出現(xiàn)的情節(jié)，如“我”幫助小女孩的過程、小女孩接受“我”幫助后的“變”、“我”給予小女孩幫助的收獲等，將生搬硬套、隨心而欲等不恰當(dāng)?shù)男袨槎髿⒂趽u籃之中，為精準(zhǔn)而高效地完成續(xù)寫任務(wù)提供有力的抓手。但受各種因素的影響，部分學(xué)生仍舊未能認(rèn)識到首句的價值，這就要求教師扮演好“引導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷的空間，促使學(xué)生從內(nèi)心深處“悟”到：首句是創(chuàng)作者與閱讀者之間的連心橋，進而自覺圍繞首句去深思、去探究、去推理。

（三）繪制導(dǎo)圖“理”續(xù)寫思路

眾所周知，思維導(dǎo)圖“進”課堂能夠讓學(xué)生的思維可視，讓知識的邏輯可見，具體到高中英語讀后續(xù)寫，它能夠助力學(xué)生精準(zhǔn)地把握文本的故事情景，讓抽象的故事人物情感之“變”不再是霧里看花，而是一目了然，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來看，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生“理”清續(xù)寫思路，尤其歷經(jīng)從“構(gòu)建”到“優(yōu)化”的歷程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維從低階攀升至高階。例如，讀The taxi ride I’ll never forget后，教師通過“What is the content of the story？”“Who is the protagonist of the story？”“What is the cause of the story？”等驅(qū)動性問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，并言簡意賅地提出“繪制文本故事的思維導(dǎo)圖”這一開放性任務(wù)，一方面為學(xué)生提供了創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的空間，另一方面也為學(xué)生提供了“理”思路的實抓手。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生便可以依據(jù)原文本的創(chuàng)作思路進行再創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生更精準(zhǔn)地找到原文本的主題，促成與文本作者的思想交流，讓續(xù)寫展示“自我”的情況下傳承原文本的思想。

（四）美化文本“辨”詞匯短語

眾所周知，好的文章不僅離不開邏輯清晰的思路，還離不開逐字逐句地用心雕琢，在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“美”，創(chuàng)寫“美”，讓學(xué)生在創(chuàng)“美”的推動下累積詞匯、短語，區(qū)別相近、相似詞匯和短語之間的細(xì)微差別，進而逐步培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)表達(dá)的能力，最終促成生動語言的生成。日常的讀后續(xù)寫課堂上，教師要著眼于學(xué)生的“惰性”，引領(lǐng)學(xué)生聚焦固定的詞語搭配，如all the year round、in the course of、nothing is more important than the fact that...使學(xué)生的詞匯量逐步增加。此外，教師還要關(guān)注文本的句型，通過學(xué)生的自主分析、教師的點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握不同句式的用法與作用，進而為后續(xù)的靈活運用奠定基礎(chǔ)。如若詞匯、短語選擇精準(zhǔn)，句型運用恰如其分，那么要想寫出一篇“美”的文章就不再是一件難事。

三、達(dá)：以“仿”與“評”為落腳

（一）“仿”中完成語言的累積

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中生的英語書面表達(dá)仍擔(dān)不起“美”字，而造成“不美”的原因主要有兩個方面：一是關(guān)注套路背誦，累積不夠。目前高中英語教學(xué)活動的內(nèi)容與形式雖呈現(xiàn)出多樣性與開放性，但從本質(zhì)而言，它們?nèi)晕茨軘[脫高考題型的影響，具體的外在表現(xiàn)是，部分師生認(rèn)為語言表達(dá)能力的提高是可以打突擊戰(zhàn)的，且“背套路”就是取得突擊戰(zhàn)勝利的“秘密武器”。二是聚焦時間投入，認(rèn)知不對。絕大部分高中生認(rèn)為，提筆書寫是一件耗時間、費精力的事情，甚至偏激地認(rèn)為，日常累積、寫作根本就是在浪費時間，長此以往形成了惡性循環(huán)，讓英語書面表達(dá)能力提升成為一座高不可攀的“山”，甚至成為高考路上的“攔路虎”。高中英語的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了然“巧婦難為無米之炊”的癥結(jié)，有意識地引領(lǐng)學(xué)生累積，并注重為學(xué)生提供體會累積之美的平臺。在具體的實踐中，“讀”后引導(dǎo)學(xué)生從“文本主題”進行尋找、歸納，并提出明確的仿寫要求，讓學(xué)生在“仿”的過程中逐步做到“說”得文從字順，“說”得有理有據(jù)。

（二）“評”中獲得意愿與勇氣

用英語交際是當(dāng)代高中英語教學(xué)的目標(biāo)之一，這就要求教師在日常教學(xué)中不能只關(guān)注“讀”與“寫”，而是要聚焦聽、說、讀、寫四方面能力的協(xié)同發(fā)展。諸多文獻(xiàn)資料與實踐經(jīng)驗證明，“聽”與“說”為口語，也就是日常的說話，而“讀”與“寫”則是書面語言，它們之間雖有顯著的差異性，但從語言素養(yǎng)的視角而言，聽、說、讀、寫是相輔相成的“整體”，缺一不可。因此，作為一線高中英語教師理應(yīng)將提高學(xué)生的語言表達(dá)能力作為首要任務(wù)，在具體“教”的過程中，要貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，靈活運用各種教學(xué)方式，使學(xué)生在自主思考、合作探究中逐步革新認(rèn)知，提高累積。值得關(guān)注的是，無論是自主思考還是合作交流，都要始終聚焦“評”，提供學(xué)生自評、教師點評、同伴互評的平臺，促使學(xué)生張嘴“說”、提筆“寫”，更重要的是，在交流探討的過程中孕育表達(dá)的意愿，強化表達(dá)的勇氣。

綜上所述，讀后續(xù)寫旨在考查學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，與新課標(biāo)所提的“英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育”不謀而合，所以，教師要有意識地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，組織開展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動。以讀、思、達(dá)作為著力點，能夠使學(xué)生續(xù)寫的文章從“俗”到“雅”，同時也能夠鍛煉學(xué)生張嘴“說”的能力，切實推動“用英語交際”目標(biāo)的實現(xiàn)。