摘要：在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，思政課教學(xué)面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。文章采用文獻研究、案例分析與理論探討相結(jié)合的方法，深入探討人工智能技術(shù)對思政課教學(xué)的影響，剖析應(yīng)用過程中存在的問題，并提出創(chuàng)新路徑。研究結(jié)果表明，人工智能技術(shù)為思政課教學(xué)帶來諸多積極影響，如豐富教學(xué)資源呈現(xiàn)形式、支持個性化教學(xué)實施、創(chuàng)新教學(xué)互動方式等，但也面臨教師技術(shù)應(yīng)用能力不足、教學(xué)理念滯后、教學(xué)內(nèi)容與人工智能融合不深、智能教學(xué)評價體系不完善等挑戰(zhàn)。針對這些挑戰(zhàn)，文章提出加強教師人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)、利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程、融合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建智能教學(xué)評價體系等創(chuàng)新路徑。這些策略有助于解決當前思政課教學(xué)面臨的實際問題，為思政課教學(xué)改革提供新思路。文章旨在為推動思政課教學(xué)方式創(chuàng)新提供理論和實踐參考，通過人工智能技術(shù)的賦能，不斷完善思政課教學(xué)創(chuàng)新體系，使思政課在人工智能時代發(fā)揮更大的育人作用，為學(xué)生成長和經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供有力的思想保障。

關(guān)鍵詞：人工智能；思政課；教學(xué)方式；創(chuàng)新；思政課教師

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）22-0151-05

基金項目：本論文為2024年度山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目（思想政治理論課）“人工智能背景下高校思政課教師角色轉(zhuǎn)型與價值實現(xiàn)研究”成果，項目編號：2024JGSZ124

思政課作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，不僅是傳授知識的平臺，更是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。人工智能的發(fā)展給傳統(tǒng)思政課教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。思政課教師必須主動適應(yīng)時代變化，創(chuàng)新教學(xué)方式，將人工智能技術(shù)有機融入教學(xué)實踐，助力思政課煥發(fā)強大的生命力，不斷拓展思政育人的空間和陣地。

一、技術(shù)賦能：思政課的新視野

（一）豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式

1.歷史重現(xiàn)：VR與AR的沉浸式體驗。在人工智能技術(shù)的支持下，傳統(tǒng)的教材、課件不再是唯一的教學(xué)資源。借助虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，教師能夠創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)場景，增強學(xué)生對匹配教學(xué)內(nèi)容的情境的代入感[1]。例如，在講述中國近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生可以通過VR設(shè)備以“當事人”的身份[2]“穿越”回歷史現(xiàn)場，沉浸式體驗重大歷史事件的發(fā)生。這種沉浸式的學(xué)習(xí)體驗不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且有助于提升學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。

2.信息精粹：智能搜索的資源整合。人工智能能夠?qū)Ａ啃畔⑦M行快速篩選、整合和分析，為思政課教師提供豐富且精彩的素材庫和信息庫，不僅能精準推送時事熱點、案例分析、學(xué)術(shù)研究成果等資源，還可以構(gòu)建智能教學(xué)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和更新，使思政課的教學(xué)資源始終保持新鮮和活力，為教師備課、授課提供多元素材。

（二）支持個性化教學(xué)的實施

1.畫像精準：大數(shù)據(jù)驅(qū)動的學(xué)情分析。借助人工智能大數(shù)據(jù)分析，思政課教師可以精準掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、知識掌握程度、興趣偏好等學(xué)情信息。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)亦可跟蹤記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)時長、作業(yè)完成情況、參與討論活躍度等，據(jù)此為教師繪制詳細的學(xué)生學(xué)習(xí)畫像[3]。這能為個性化教學(xué)提供重要依據(jù)，使教師能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.路徑定制：個性化學(xué)習(xí)計劃?；谏鲜鰧W(xué)情分析，思政課教師可以依據(jù)畫像為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃、推送個性化學(xué)習(xí)資料，制作思政課個性化學(xué)習(xí)路徑圖，實現(xiàn)真正意義上的因材施教，改變以往“一刀切”的教學(xué)模式，提升教學(xué)的針對性和實效性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)互動方式

1.互動激發(fā)：智能助教的角色。智能交互工具的出現(xiàn)，如智能伴學(xué)系統(tǒng)[4]、智能助教、在線課堂互動平臺、智能對話機器人等，打破了師生互動的時空界限。在課堂上，學(xué)生借助智能終端可即時提問、參與投票以及開展小組協(xié)作。與此同時，智能思政對話機器人能夠模擬歷史人物或優(yōu)秀楷模與學(xué)生互動，智能助教能給予實時反饋和解答。這不僅能提高學(xué)生的參與度，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維興趣和獨立思考能力。

2.交流深化：線上平臺的持續(xù)對話。課后，師生可以依托社交軟件、在線論壇等平臺延續(xù)交流，構(gòu)建起全方位、常態(tài)化的互動生態(tài)，讓思政課堂從單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向互動，進一步增強教學(xué)效果。例如，學(xué)生若在課后對課堂上的知識點存在疑惑，可隨時借助社交軟件或在線論壇向教師請教，教師可以作出更深入的解答和引導(dǎo)。

二、思政課教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境

（一）教師的人工智能技術(shù)應(yīng)用能力不足

1.認知局限。目前，人工智能應(yīng)用總體上還處于起步階段，相關(guān)技術(shù)系統(tǒng)和應(yīng)用模式還不成熟[5]，由此衍生出諸多現(xiàn)實問題。部分教師對人工智能技術(shù)的掌握僅停留在簡單操作層面，以使用智能教學(xué)軟件為例，他們往往只能機械地運用其基本功能，如布置作業(yè)、播放課件等，未能深入挖掘其潛在功能，導(dǎo)致在教學(xué)過程中無法真正將人工智能技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.技能挑戰(zhàn)。面對新興的智能技術(shù)，部分教師常常感到陌生，進而產(chǎn)生技術(shù)焦慮，影響教師在教學(xué)中對新技術(shù)的使用。例如，在運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展思政課教學(xué)時，教師嘗試創(chuàng)建一個模擬歷史場景的虛擬現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境，但因不熟悉軟件操作，無法將歷史場景與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，最終只能放棄使用該技術(shù)。教師的技術(shù)使用能力不足，限制了人工智能與思政課教學(xué)的深度融合，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

（二）教學(xué)理念滯后

1.思維慣性。在人工智能技術(shù)廣泛使用的當下，部分教師依然習(xí)慣于依據(jù)自身既定的思路和節(jié)奏開展教學(xué)活動，鮮少考量學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與興趣。例如，在利用智能教學(xué)工具時，僅僅把它當作傳統(tǒng)教學(xué)手段的簡單替代，卻沒有利用人工智能的交互性去關(guān)注學(xué)生的實時反饋。這種觀念導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，難以適應(yīng)新的教學(xué)需求。

2.形式主義。實際工作中，部分教師將思政課的智能化視為一種“數(shù)字技術(shù)負擔”[6]。他們對新技術(shù)的應(yīng)用持保守態(tài)度，不愿投入時間和精力去學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)，擔心新技術(shù)會增加教學(xué)負擔。一些教師才開始熟悉一款技術(shù)應(yīng)用，新的技術(shù)又不斷涌現(xiàn)，因此疲于應(yīng)對[7]。這導(dǎo)致教學(xué)方式創(chuàng)新流于形式，無法真正適應(yīng)智能時代的教育需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容與人工智能融合不深

1.案例生硬。在教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容與人工智能融合過程中存在生搬硬套人工智能案例的現(xiàn)象，未能將思政教育內(nèi)涵與人工智能技術(shù)有機結(jié)合。例如，在介紹人工智能設(shè)備時，部分教師只關(guān)注設(shè)備的功能和操作流程，未能挖掘其中蘊含的以人民為中心、服務(wù)人民的理念，使得教學(xué)內(nèi)容停留在表面，無法觸及學(xué)生的思想和情感，也就難以落實立德樹人根本任務(wù)。

2.內(nèi)容失衡。部分教師在思政課教學(xué)中運用人工智能技術(shù)，僅著眼于提升課堂的互動性，如通過智能問答系統(tǒng)回答學(xué)生的問題，或者使用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)展示一些歷史事件。若教師沒有深入挖掘這些歷史事件與思政教育目標之間的聯(lián)系，未引導(dǎo)學(xué)生從思政視角去思考和討論，僅單純追求趣味性，就會使教學(xué)內(nèi)容碎片化、淺層化，削弱思政課的思想性與政治性。

（四）智能教學(xué)評價體系不完善

1.評價失衡。傳統(tǒng)的評價指標往往側(cè)重于學(xué)生的知識掌握情況和成績，忽視了學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀等重要方面。在思政課中，學(xué)生的思想道德水平、社會責任感等難以通過量化指標來衡量，導(dǎo)致評價結(jié)果無法全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法真正發(fā)揮智能教學(xué)評價的作用。

2.數(shù)據(jù)局限。智能教學(xué)評價體系需要全面的數(shù)據(jù)支持，但目前機器能采集的數(shù)據(jù)維度有限，收集和分析也不夠準確和及時。如學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等數(shù)據(jù)，可能由于技術(shù)或人為因素無法完整、準確地記錄。對數(shù)據(jù)的分析也缺乏深度和廣度，難以為教學(xué)改進提供精準的動態(tài)反饋，不利于教師及時調(diào)整教學(xué)方式。

三、思政課教學(xué)創(chuàng)新路徑

（一）加強教師人工智能素養(yǎng)培養(yǎng)

1.加強技術(shù)培育。學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教育技術(shù)部門、專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，建立人工智能與思政教育研究中心，針對思政課教師開展定期、多層次的人工智能培訓(xùn)項目。培訓(xùn)內(nèi)容既要涵蓋人工智能基礎(chǔ)理論知識，如機器學(xué)習(xí)原理、自然語言處理技術(shù)等，讓教師了解技術(shù)的底層邏輯，又要包括實用技能培訓(xùn)、智能化教學(xué)工具的使用技巧、教學(xué)視頻的錄制與編輯、大數(shù)據(jù)的分析和應(yīng)用[8]等，通過案例演示、實操演練，幫助教師熟練掌握關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用，提升技術(shù)實操水平。

2.提供交流平臺。學(xué)校應(yīng)整合政府、學(xué)術(shù)界、企業(yè)等多方面的資源，建立全面的教師人工智能教學(xué)能力培養(yǎng)體系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，通過教育論壇、博客聯(lián)盟等多樣化的形式，發(fā)布學(xué)術(shù)研討信息，提供在線課堂學(xué)習(xí)資源，分享最新的前沿發(fā)展理論，激勵教師不斷更新知識結(jié)構(gòu)，形成一個互幫互助、共同成長的良好氛圍。

（二）基于人工智能優(yōu)化思政課教學(xué)過程

1.智能備課。（1）備課智能化：資源的智能匹配。在思政課教學(xué)中，利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)至關(guān)重要。教師借助智能備課系統(tǒng)，輸入課程章節(jié)、教學(xué)目標等關(guān)鍵信息，系統(tǒng)會自動匹配優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，精準篩選與思政主題相關(guān)的前沿資料，包括經(jīng)典案例、學(xué)術(shù)論文、歷史文獻、時事新聞、政策解讀等，幫助教師搭建課程框架與大綱。同時，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，推薦契合學(xué)生認知特點的教學(xué)流程設(shè)計。（2）知識可視化：圖譜構(gòu)建。利用人工智能技術(shù)，可以構(gòu)建思政課程的知識圖譜。其以圖形化的方式呈現(xiàn)復(fù)雜的政治理論，能讓學(xué)生更直觀地理解這些理論，同時強化學(xué)生對知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的記憶，使學(xué)習(xí)過程變得更生動且易于掌握。（3）教案個性化：定制更高效。借助人工智能技術(shù)，思政課教師能高效創(chuàng)建出結(jié)構(gòu)化且貼合課程內(nèi)容的教案，不僅能詳細闡述教學(xué)方法，整合豐富的教學(xué)資源和案例，還能借助智能幻燈片生成器快速制作精美的演示文稿，極大地提高教學(xué)準備的效率和質(zhì)量。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和需求，對教案進行個性化定制，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由“大水漫灌式”轉(zhuǎn)向“精準滴灌式”[9]。

2.精準教學(xué)。（1）課堂監(jiān)測：教學(xué)精細化。課上，開發(fā)智能思政教學(xué)管理系統(tǒng)，為教師提供教學(xué)決策支持。系統(tǒng)利用攝像頭、傳感器等設(shè)備收集數(shù)據(jù)，利用麥克風(fēng)記錄學(xué)生的發(fā)言情況，實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過表情識別和行為分析，思政課教師可洞察學(xué)生的專注度和理解程度，精準掌握學(xué)生在思政教育知識層面的困惑[10]。例如，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個知識點的興趣不高時，教師可適當拓展相關(guān)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。此外，系統(tǒng)還能監(jiān)測教室溫度、光線等環(huán)境因素，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保障教學(xué)活動順利開展。（2）課后拓展：個性化學(xué)習(xí)路徑。課后，智能平臺課依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，精準推送復(fù)習(xí)資料，布置分層作業(yè)，確保教學(xué)始終圍繞學(xué)生實際開展。智能平臺提供24小時在線的AI小助手，為學(xué)生提供課程內(nèi)容解讀、作業(yè)題目解答等支持，隨時隨地為學(xué)習(xí)者提供個性化、定制式學(xué)習(xí)[11]。同時，教師可通過平臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，及時指導(dǎo)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到創(chuàng)新實踐中，如組織學(xué)生利用人工智能工具制作思政短視頻、動畫等作品，加深對思政內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。

3.沉浸式拓展。（1）紅色VR：文化體驗。利用人工智能技術(shù)打造“行走的思政課”，如開發(fā)紅色文化VR體驗課程，把文本類、文旅類教學(xué)內(nèi)容遷移到虛擬空間[12]，學(xué)生足不出戶就能開展紅色“云游”，與虛擬人物互動，深度感悟紅色精神。紅色資源承載著黨和人民不懈奮斗的光榮歷史[13]，依托對紅色資源的研究，深入挖掘紅色文化，并將其數(shù)字化，實現(xiàn)永久儲存與共享，為保護紅色資源提供技術(shù)支撐。這種沉浸式體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更深刻地感受紅色文化的魅力，增強思政教育的感染力。（2）校園AR：思政導(dǎo)覽。以校園為載體，借助AR技術(shù)打造思政導(dǎo)覽路線。將思政元素融入校園景觀，路線涵蓋學(xué)校的歷史文化建筑、紅色教育基地等重要場所。在導(dǎo)覽過程中，學(xué)生通過智能手機或平板電腦等設(shè)備掃描特定區(qū)域，觸發(fā)AR畫面，呈現(xiàn)相關(guān)思政知識、歷史故事以及紅色文化，了解校史文化、英模事跡蘊含的思政內(nèi)涵，還能參與知識問答，使思政教育無處不在、無時不有。通過這種方式，將思政教育融入學(xué)生的日常生活場景，提升思政教育的實效性。

（三）深度融合人工智能與思政課教學(xué)內(nèi)容

1.正例引導(dǎo)：AR的價值觀啟發(fā)。在運用人工智能賦能思政課教學(xué)時，思政課教師要深入剖析其中蘊含的思政教育價值。例如，從我國人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程講述艱苦奮斗、自主創(chuàng)新精神，從全球人工智能合作與競爭探討人類命運共同體理念，從智能農(nóng)業(yè)推動鄉(xiāng)村振興案例思考如何助力鄉(xiāng)村振興，從人工智能在文化傳播領(lǐng)域的應(yīng)用案例探尋新形勢下如何做好文化傳承……通過這些正面案例的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和強烈的社會責任感。

2.反例警示：AR的倫理反思。人工智能的發(fā)展也會帶來諸多道德倫理問題，如算法歧視、隱私保護等[14]，且智能系統(tǒng)在面對復(fù)雜的道德兩難困境時，難以像人類一樣作出符合倫理價值觀的決策。如在災(zāi)難救援場景中，AI決策可能僅基于數(shù)據(jù)計算，忽視人類情感和道德直覺。因此，思政課教學(xué)宜開設(shè)人工智能倫理與思政教育課程，探討相關(guān)倫理問題，避免“人工智能地位上升，人類智能地位下降”的問題[15]，引導(dǎo)學(xué)生堅守科技發(fā)展的道德底線，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和道德判斷力。

（四）構(gòu)建智能教學(xué)評價體系

1.進行多元評價。（1）知識評價。知識維度的評估旨在檢驗學(xué)生對思政課程基本概念、原理的理解，以及運用知識解決問題的能力。目前主要是通過整合線上學(xué)習(xí)成果、課堂測驗、期末考試等多種形式的成績來實現(xiàn)。思政課教師可借助智能測試系統(tǒng)設(shè)計多樣化的測試題目，分發(fā)給不同水平的學(xué)生，全面評估學(xué)生的知識掌握情況。例如，對于理論性較強的知識點，設(shè)計論述題考查學(xué)生的理解和分析能力；對于實際應(yīng)用相關(guān)的知識點，設(shè)計案例分析題檢驗學(xué)生的實際應(yīng)用能力。（2）能力評價。能力維度著重考查學(xué)生在案例分析和小組項目中的批判性思維與協(xié)作創(chuàng)新能力。一方面，通過人工智能算法向?qū)W生展現(xiàn)社會熱點事件或道德困境，引導(dǎo)其深入分析和判斷。通過評估學(xué)生的回答，洞察其價值觀、道德觀念以及對各種問題的思考模式，以此衡量價值判斷能力。另一方面，利用智能監(jiān)控設(shè)備記錄學(xué)生參與社會活動的表現(xiàn)，觀察其行為舉止，以此分析其團隊協(xié)作能力以及解決問題的能力。（3）情感評價。運用人工智能技術(shù)深入分析學(xué)生的表現(xiàn)，為評價提供科學(xué)依據(jù)。例如，通過智能學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，分析學(xué)生在課堂上的參與度，以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；監(jiān)測并跟蹤學(xué)生線上和線下呈現(xiàn)的各種價值觀的交鋒與對抗等過程[16]，包括在課堂外的社交平臺上的言論、踐行社會主義核心價值觀等，全面了解學(xué)生的思想動態(tài)和價值觀變化，為教學(xué)評價提供更豐富的依據(jù)。

2.實行動態(tài)化評價。利用人工智能技術(shù)，如知識追蹤算法與知識圖譜，全面動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，精確捕捉興趣點與學(xué)習(xí)投入度，數(shù)字化重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，定期生成階段性評價報告。思政課教師據(jù)此實時調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供個性化幫扶，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予拓展性指導(dǎo)，以評促教、以評促學(xué)，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

四、結(jié)語

人工智能技術(shù)在思政課中的創(chuàng)新應(yīng)用，不僅僅是技術(shù)層面的革新，更是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革。思政課教師需順應(yīng)時代潮流，克服現(xiàn)存問題，將人工智能技術(shù)轉(zhuǎn)化為思政課教學(xué)提質(zhì)增效的強大動力。只有這樣，才能使思政課緊跟潮流、貼近學(xué)生，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人筑牢思想根基。未來，隨著人工智能技術(shù)的持續(xù)迭代，思政課教學(xué)方式創(chuàng)新將不斷邁向新高度，持續(xù)書寫思政教育新篇章。

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作者簡介 張曉麗，助教，研究方向：馬克思主義理論。