岳昌如 ,楊曉嵐

(1.淮北師范大學(xué) 教育學(xué)院學(xué)前教育系,安徽 淮北 235000;2.常州工學(xué)院 師范學(xué)院學(xué)前教育系,江蘇 常州 213000)

繪本,又稱圖畫(huà)書(shū),是圖畫(huà)和文字相互融合的一種形式。它超越了單一的文字作品和藝術(shù)作品,強(qiáng)調(diào)畫(huà)面和文字的有機(jī)結(jié)合,共同講述一個(gè)完整的故事。根據(jù)英國(guó)書(shū)籍開(kāi)始閱讀研究中心2005年發(fā)布的研究數(shù)據(jù),1-3歲嬰兒近50%的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)出現(xiàn)在圖畫(huà)書(shū)閱讀中[1]1。繪本故事中的圖畫(huà)符合兒童的審美、富有藝術(shù)性,文字簡(jiǎn)練生動(dòng)、朗朗上口,可以使幼兒產(chǎn)生閱讀興趣,繪本閱讀為幼兒創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)與表達(dá)的情景,可以豐富幼兒的詞匯,激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望,從而提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)其思維發(fā)展和心理成長(zhǎng)具有重要意義,這可以有助于學(xué)前兒童語(yǔ)言的迅速發(fā)展。

一、繪本閱讀是促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳途徑

《世界地圖》是捷克教育家夸美紐斯1658年出版的一部作品。它被稱為“西方第一本兒童圖畫(huà)書(shū)”。20世紀(jì)初,比阿特麗克斯編寫(xiě)了《彼得·兔子的故事》,這本書(shū)現(xiàn)在被公認(rèn)為是第一本為兒童創(chuàng)作的圖畫(huà)故事書(shū),也是現(xiàn)代兒童圖畫(huà)書(shū)的開(kāi)端。1988年由溫尼伯大學(xué)的佩里·諾德曼教授出版的《圖畫(huà)的語(yǔ)言:兒童圖畫(huà)書(shū)的藝術(shù)》一書(shū),仍然被認(rèn)為是圖畫(huà)書(shū)領(lǐng)域最權(quán)威的理論基礎(chǔ)。由此可見(jiàn),繪本由來(lái)已久,學(xué)者們?cè)缫寻l(fā)現(xiàn)了繪本的教育價(jià)值。國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究也表明,繪本閱讀的最大價(jià)值之一就是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的快速發(fā)展。繪本閱讀有兩種重要方式:親子共讀和繪本教學(xué)。在父母溫暖的懷抱中,孩子們的精神得到最大程度的放松。父母的敘述和體溫有助于兒童獲得良好的聽(tīng)、說(shuō)機(jī)會(huì),從而有助于他們的語(yǔ)言發(fā)展[2]。并且繪本對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)作用已經(jīng)得到社會(huì)的一致認(rèn)可,許多幼兒園都已經(jīng)開(kāi)展了繪本教學(xué)。

(一)圖文雙重刺激下,有利于激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望

繪本(Picture Book)是圖文相互融合的統(tǒng)一體,是一種獨(dú)具特色的藝術(shù)形式,用簡(jiǎn)單明了的文字和生動(dòng)形象的圖畫(huà)來(lái)講解故事,所以繪本閱讀也被稱為“無(wú)壓力閱讀”[3]。圖畫(huà)是繪本的生命,具有表意功能,孩子們通過(guò)觀看繪畫(huà),對(duì)故事的情節(jié)脈絡(luò)有大致的了解。繪本中豐富的線條、色彩能勾起孩子的興趣,將孩子帶入故事情境中,他們會(huì)想象人物形象和故事情節(jié)等,從而吸引和啟發(fā)幼兒,激活幼兒語(yǔ)言表達(dá)沖動(dòng)。比如陳鶴琴改編美國(guó)兒童讀物,將其剪切粘貼成繪本作為學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材。她以語(yǔ)言教育為目標(biāo),滲透到其他教育領(lǐng)域,如音樂(lè)、游戲、繪本閱讀等,表明兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)依賴于各種材料和活動(dòng),為繪本在幼兒語(yǔ)言教育中的應(yīng)用提供了一定的可能性和理論基礎(chǔ)[4]。

(二)生動(dòng)有趣的文字內(nèi)容,有利于豐富幼兒的詞匯與表達(dá)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！盵5]繪本作為兒童文學(xué)的一種形式,是促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的優(yōu)質(zhì)材料和資源。其簡(jiǎn)練、有趣的語(yǔ)言文字吸引著幼兒,從一開(kāi)始的文字沖擊、到開(kāi)口模仿再到理解內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。這中間兒童接觸到陌生的語(yǔ)音、豐富的詞匯、新穎的句式和更為完整的句型。最后,兒童在閱讀、傾聽(tīng)的過(guò)程中,逐漸積累了豐富的素材,增加了體驗(yàn),從而進(jìn)一步使他們的語(yǔ)言表達(dá)更加流暢。外國(guó)學(xué)者懷特赫斯特和厄爾利通過(guò)實(shí)證研究表明,有規(guī)律地展開(kāi)繪本閱讀的兒童會(huì)在語(yǔ)言能力方面比沒(méi)有展開(kāi)繪本閱讀的兒童能力強(qiáng),如在詞匯量、語(yǔ)言理解能力、接受性和表達(dá)性等方面會(huì)發(fā)展得更好[6]。因此,為了提高幼兒的語(yǔ)言能力,繪本閱讀不失為一個(gè)極佳的途徑。

(三)緊貼幼兒生活的故事情節(jié),有利于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言交際

松居直一強(qiáng)調(diào)“圖畫(huà)書(shū)不是讓孩子自己讀的書(shū),而是大人讀給孩子聽(tīng)的書(shū)”。學(xué)前兒童具有其年齡特點(diǎn)與喜歡模仿的性格,但由于自身發(fā)展的限制,他們并不知對(duì)錯(cuò),所以成人閱讀優(yōu)秀的故事繪本,可以潛移默化地提升幼兒的基本語(yǔ)言能力[7]。很多孩子剛進(jìn)入幼兒園,由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變,變得十分拘謹(jǐn)、膽小和不善于與其他小朋友交流,這往往是他們沒(méi)有實(shí)際的交往經(jīng)驗(yàn)造成的,所以在講故事環(huán)節(jié),可以利用繪本創(chuàng)設(shè)模擬人物交流對(duì)話等故事情景,使幼兒自覺(jué)規(guī)范自身行為,敢于嘗試與人交流接觸,提高語(yǔ)言交往能力。在許多故事中,人物都蘊(yùn)含著優(yōu)秀和高尚的品質(zhì)、品格,幼兒在這種故事熏陶下,會(huì)使其從小樹(shù)立良好的道德品格[1]7。

二、幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中繪本使用存在的一些問(wèn)題

(一)繪本教育功能的發(fā)揮淺嘗輒止,僅停留在講述故事層面

如今,很多家長(zhǎng)及教師在生活和教學(xué)中,都會(huì)對(duì)幼兒展開(kāi)繪本閱讀的活動(dòng)。這是值得肯定的,繪本的普及性越高越說(shuō)明人們更加注重兒童文學(xué)作品,更以兒童為中心,采取適合兒童心理特點(diǎn)的教育方式。然而,在日常的繪本閱讀中,我們不難發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)及教師只是單純的講故事,沒(méi)有發(fā)揮繪本真正的教育價(jià)值。甚至某些教師由于幼兒課堂紀(jì)律太差,把繪本當(dāng)做一個(gè)鎮(zhèn)靜劑,通過(guò)里面生動(dòng)有趣的情節(jié)來(lái)吸引孩子們的注意力,使幼兒安靜下來(lái)。繪本有很多功能和特性,但是我們最不能忽視的就是繪本的教育性。臺(tái)灣研究者徐素霞曾說(shuō)過(guò):“理想的兒童讀物,不僅能讓孩子們享受‘視覺(jué)口香糖’的樂(lè)趣,還具有食用‘健素糖’的益身效果?！盵8]拋開(kāi)繪本的趣味性,成人與幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)更應(yīng)關(guān)注到對(duì)兒童語(yǔ)言能力的教育功能, 一本繪本里可以讓幼兒接觸到不同的詞性和復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)。正如繪本《太陽(yáng)想吃冰淇淋》,以下是部分文字內(nèi)容:

夏天到了,太陽(yáng)熱得直冒汗,兩個(gè)臉蛋都燒紅了。好想吃個(gè)涼涼的冰淇淋啊!長(zhǎng)頸鹿拿來(lái)樹(shù)葉味的冰淇淋,可剛靠近太陽(yáng)就……[9]

在這段文字中,孩子們可以學(xué)習(xí)到“涼涼的”“樹(shù)葉味的”這類形容詞和感嘆句“好想吃個(gè)涼涼的冰淇淋啊!”但是在實(shí)際閱讀中,成人卻忽視了這一點(diǎn),往往認(rèn)為繪本就是講故事。

(二)繪本作品的挑選盲目隨意,沒(méi)有適應(yīng)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

心理學(xué)觀察和研究表明,幼兒的語(yǔ)言發(fā)展具有普遍特點(diǎn)且遵循一定的規(guī)律。學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷前語(yǔ)言期和語(yǔ)言發(fā)展期。在前語(yǔ)言階段(0～1.5歲),嬰兒對(duì)語(yǔ)音非常敏感,模仿發(fā)音的能力在不斷提高。在語(yǔ)言發(fā)展階段(1.5～6歲),幼兒無(wú)意義發(fā)音逐漸減少,開(kāi)始向詞音過(guò)渡,進(jìn)而輸出簡(jiǎn)短的句式。因此,在不同的發(fā)展時(shí)期,兒童的語(yǔ)言發(fā)展會(huì)呈現(xiàn)不同特點(diǎn)。這就需要在挑選繪本作品時(shí)應(yīng)關(guān)注到現(xiàn)階段兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),但是在實(shí)際生活中,成人在選擇繪本時(shí)還是比較盲目隨意的,更多關(guān)注的是繪本的故事情節(jié)和畫(huà)面感能否吸引孩子。甚至一些家長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出只重量不重質(zhì),認(rèn)為購(gòu)置足夠多的繪本即可。不過(guò),值得慶幸的是,我們看到越來(lái)越多的繪本開(kāi)始按照年齡階段劃分,既方便家長(zhǎng)選擇,又對(duì)教師進(jìn)行繪本教學(xué)具有指導(dǎo)意義。

(三)繪本閱讀指導(dǎo)方式單一僵化,缺少有效互動(dòng)

成人在與幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí),由于成人所處的主導(dǎo)地位以及錯(cuò)誤的教育理念,所以在繪本閱讀時(shí)所使用的方法非常單一,具體表現(xiàn)為以講授法為主的單向故事輸出形式。然而,在閱讀繪本的過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒與成人的互動(dòng)性。閱讀的過(guò)程便是雙方進(jìn)行對(duì)話、互動(dòng)、交流、共同思考,一起邁入想象空間的過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是一種“對(duì)話式”的閱讀方式。懷特赫斯特和他的同事在研究中發(fā)現(xiàn),這種對(duì)話式閱讀方式可以提高學(xué)齡前兒童的語(yǔ)言能力[10]。但是,在目前的繪本閱讀中,成人卻往往忽視了幼兒的主動(dòng)性,很少與幼兒互動(dòng),甚至幼兒在這一過(guò)程會(huì)有疑惑并希望獲得成人的解答,成人卻置之不理。如果在閱讀過(guò)程中,成人與幼兒能夠多交流,而且這種交流是寬松自由的,交流雙方圍繞書(shū)中的內(nèi)容暢所欲言,并且對(duì)兒童的觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)與反饋,這便會(huì)極大地激發(fā)幼兒的表達(dá)和交流欲望,在交際中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),從而提高幼兒的語(yǔ)言操作能力,促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展。

三、有效運(yùn)用繪本提升兒童語(yǔ)言能力的教育策略

(一)根據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn),選擇適宜的繪本故事

目前,人們普遍關(guān)注到繪本的教育價(jià)值。繪本故事已成為幼兒語(yǔ)言教育的重要資源和手段[11]。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)一書(shū)中明確指出:“家長(zhǎng)和教師應(yīng)該為幼兒提供豐富的、適宜的故事讀物,經(jīng)常和孩子一起看圖書(shū)、講故事,豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力?！盵12]那該如何擇適合孩子的讀物呢?

1．根據(jù)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),選擇合適繪本

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論,3～6歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于前運(yùn)算階段,處于這一階段的兒童認(rèn)知世界的方式需要依靠直覺(jué)的物的圖像。因此,繪本中豐富生動(dòng)的圖像滿足了兒童這一特點(diǎn),幼兒可以根據(jù)圖畫(huà)來(lái)推測(cè)理解故事的內(nèi)容。但隨著年齡的增長(zhǎng),中班幼兒在認(rèn)知和言語(yǔ)發(fā)展能力等方面就表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步,會(huì)逐漸關(guān)注文字符號(hào)。所以小班幼兒可以選擇純圖畫(huà)和附有少量文字的繪本,而對(duì)于中大班的幼兒,純圖畫(huà)繪本已失去了足夠的吸引力,圖文并茂才更適合也更能產(chǎn)生興趣。

2.根據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展,選擇相關(guān)繪本

不同年齡階段,兒童的語(yǔ)言發(fā)展呈現(xiàn)不同的特點(diǎn),并且在多重因素的影響下,每個(gè)兒童的語(yǔ)言水平也有所不同。教師和家長(zhǎng)應(yīng)觀察學(xué)前兒童的語(yǔ)言水平,根據(jù)幼兒的差異,有針對(duì)性地選擇繪本。而且根據(jù)每一階段語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn),抓住關(guān)鍵期,如2～4歲是兒童語(yǔ)音發(fā)展的敏感期,可以選擇具有豐富象聲詞的繪本,增加外部刺激,促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展。

(二)采用有效的復(fù)述和提問(wèn)策略

幼兒在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中會(huì)表現(xiàn)出發(fā)音含糊、語(yǔ)句不連貫、簡(jiǎn)略、語(yǔ)法規(guī)則錯(cuò)誤等現(xiàn)象。所以在孩子會(huì)說(shuō)話時(shí),就要鼓勵(lì)他們將家長(zhǎng)或者老師之前講述過(guò)的故事復(fù)述一遍,這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒的專注力、記憶力以及邏輯思維能力,還可以促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)交流的能力。在復(fù)述過(guò)程中,不能單一的家長(zhǎng)、老師讀故事,孩子聽(tīng)故事,可以在復(fù)述時(shí)候進(jìn)行互動(dòng),如提問(wèn)“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么”等開(kāi)放問(wèn)題,以對(duì)話方式讓孩子自身與故事聯(lián)系起來(lái),提供給孩子與故事繪本書(shū)中相關(guān)的道具,以動(dòng)手操作等方式進(jìn)行積極性干預(yù)。Dunst對(duì)687名幼兒的故事復(fù)述與干預(yù)特征的影響進(jìn)行了研究,得到了不同組合的干預(yù)特征次數(shù)的平均效果對(duì)幼兒復(fù)述故事積極作用的影響,如圖1所示。從圖中可以看出,1個(gè)或2個(gè)效用不大甚至根本不起作用,當(dāng)使用3到6個(gè)特征作為干預(yù)措施時(shí),出現(xiàn)了明顯的效應(yīng)。根據(jù)95%置信帶,豎直方向置信區(qū)間兩端寬中間窄,說(shuō)明使用太少或過(guò)多的干預(yù)特征效果都不會(huì)很好,過(guò)多干預(yù)可能會(huì)導(dǎo)致孩子無(wú)法處理相關(guān)信息,所以最大效應(yīng)是5個(gè)～6個(gè)時(shí)的效果最好[13]。

圖1 成人和兒童復(fù)述特征不同組合的平均效果及 95% 置信區(qū)間

總之,在進(jìn)行繪本閱讀時(shí),父母及教師要求兒童用自己的語(yǔ)言來(lái)描述故事或者故事中的信息,雙方就繪本中圖片、人物、情節(jié)等進(jìn)行討論,適時(shí)地提出相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考,組織語(yǔ)言表達(dá)自己的想法,成人再適時(shí)地干預(yù)評(píng)價(jià),這些都有助于發(fā)展兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力和敘事能力。

(三)創(chuàng)設(shè)自由愉悅的語(yǔ)言表達(dá)氛圍

0～6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,影響語(yǔ)言發(fā)展的因素諸多,如家庭因素、情緒因素、語(yǔ)言環(huán)境因素、性別因素、生理因素等,其中語(yǔ)言環(huán)境因素有著非常重要的作用。對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需要營(yíng)造一個(gè)歡快愉悅的環(huán)境,在寬松的語(yǔ)言環(huán)境中幼兒會(huì)受到語(yǔ)言的積極影響[14]。那如何營(yíng)造這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境呢?在家庭中,對(duì)于年齡尚小的孩子可以依偎在父母懷中,聽(tīng)著故事入睡。對(duì)于年紀(jì)稍大一點(diǎn)的幼兒,家長(zhǎng)應(yīng)該注重與幼兒的有效溝通,讓孩子感受到家庭的溫暖,熟悉家庭成員之間的語(yǔ)言特點(diǎn)[15]。作為老師應(yīng)該為每個(gè)孩子創(chuàng)造言語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),在講故事的過(guò)程中可以讓孩子多參與其中,問(wèn)一些類似“故事有哪些人物?做了什么事?主人公為什么這么做?故事結(jié)局是怎樣的?是你會(huì)怎么做?”這樣的問(wèn)題[16-18]。也可以鼓勵(lì)語(yǔ)言能力較強(qiáng)的孩子,以強(qiáng)帶弱,還可以適當(dāng)?shù)慕o予一定的獎(jiǎng)勵(lì),因?yàn)楹⒆佣枷Ｍ玫嚼蠋煹目洫?jiǎng)表?yè)P(yáng),獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制一定程度上能激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣。作為教師,不應(yīng)帶有負(fù)面消極情緒、不應(yīng)去否定和剝奪幼兒說(shuō)話的機(jī)會(huì),應(yīng)該讓幼兒獲得更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)。許多幼兒回答問(wèn)題時(shí),只能用簡(jiǎn)單的詞匯,所以教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒從說(shuō)出完整的一句話再到連貫地說(shuō)出一段話,表達(dá)幼兒自己的思想,逐步地提高幼兒表達(dá)能力。

繪本故事作為兒童文學(xué)作品,集文學(xué)性、藝術(shù)性和教育性為一體,并在兒童語(yǔ)言教育方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。繪本故事包羅萬(wàn)象,涉及到的很多文字概念可以豐富幼兒的詞匯。幼兒與成人共同閱讀時(shí),分享自己的想法觀點(diǎn),這一過(guò)程需要兒童將自己內(nèi)心的想法感受通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言而表達(dá)出來(lái),從而可以提升兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。所以,教師及家長(zhǎng)應(yīng)充分重視繪本閱讀的教育價(jià)值。在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí),要樹(shù)立正確的教育觀念,為幼兒選擇適宜的繪本,營(yíng)造一個(gè)寬松的閱讀氛圍,以幼兒為中心,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考探索,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力的目的。