王曉霞，馬力通，賽華征，趙悅，張書(shū)恒，方晨

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014010）

“天然產(chǎn)物化學(xué)”課程（Natural Pharmaceutical Chemistry）是一門(mén)以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)的多學(xué)科交叉、工科性較強(qiáng)的課程?！疤烊划a(chǎn)物化學(xué)”是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的一門(mén)課程，是為培養(yǎng)適合化工行業(yè)應(yīng)用型人才的重要課程，為培養(yǎng)學(xué)生天然產(chǎn)物開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力及提升學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大意義[1-3]。貫徹落實(shí)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的改革思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力。為了讓學(xué)生更好地完成“天然產(chǎn)物化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決課程略顯枯燥的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生思路，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

1 目前“天然產(chǎn)物化學(xué)”課程存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生方面

目前學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀況：對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的不夠明確，缺乏對(duì)知識(shí)求知的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)于“天然產(chǎn)物化學(xué)”的認(rèn)知和理論基礎(chǔ)比較差，對(duì)課堂上有些枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)容易走神和犯困，導(dǎo)致無(wú)法跟緊老師的教學(xué)思路和授課進(jìn)程，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。

學(xué)生對(duì)于固定的時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，逐漸喪失了課后自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的意識(shí)。學(xué)生在課堂上沒(méi)聽(tīng)懂，缺乏對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)積極的提問(wèn)，自主思考能力和課堂討論效果較差。學(xué)生以通過(guò)考試為目的，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新能力和理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

1.2 教師方面

教師受到傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)于教材內(nèi)容過(guò)于看重，以學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)作為主要目標(biāo)，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師始終保持主導(dǎo)地位，并且身兼數(shù)職，工作繁忙，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求無(wú)法給與足夠的關(guān)注，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一、死板，學(xué)生的發(fā)散思維能力得不到充分的運(yùn)用與培養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)只能被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，呆板的授課模式也無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)熱情，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)也只是簡(jiǎn)單地死記硬背，記得慢，忘得快，不符合對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)，不是最好的教學(xué)模式。

教學(xué)效果檢驗(yàn)方法單一，現(xiàn)在的檢測(cè)方法依然是學(xué)期末的閉卷考試，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和能力的提高未進(jìn)行考核。由此可知，現(xiàn)如今的教學(xué)方法和考核方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。

1.3 學(xué)校方面

目前學(xué)校的“天然產(chǎn)物化學(xué)”課程學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不能滿(mǎn)足職業(yè)崗位的需要，學(xué)生無(wú)法在畢業(yè)后快速與社會(huì)接軌。課程的編排未做到與時(shí)俱進(jìn)，缺少了創(chuàng)新與特色，遵循以往的教學(xué)模式，使課堂始終有些枯燥乏味，學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的練習(xí)和課堂知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合能力的培養(yǎng)。學(xué)校的課程分配依然有改善的空間，理論課與實(shí)踐課比例沒(méi)有最大限度地提高學(xué)生的綜合能力，學(xué)生無(wú)法擁有足夠的理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去的能力，無(wú)法真正培養(yǎng)出社會(huì)所需的技能型人才。

1.4 社會(huì)方面

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)實(shí)行了許多年，這種教學(xué)模式伴隨了學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)生涯，突然地改革使學(xué)生難免會(huì)在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，以至于很長(zhǎng)時(shí)間會(huì)存在學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。只有從中小學(xué)就進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)課程才更能接受以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式。

2 基于SCL 多樣化教學(xué)方法的“天然產(chǎn)物化學(xué)”教學(xué)改革內(nèi)容

學(xué)院開(kāi)設(shè)的“天然產(chǎn)物化學(xué)”課程是32學(xué)時(shí)的專(zhuān)業(yè)選修課程，原課程安排為32學(xué)時(shí)的授課，使用的教材為劉湘等所著圖書(shū)《“天然產(chǎn)物化學(xué)”（第二版）》，教材內(nèi)容簡(jiǎn)單抽象，并且涉及多種天然產(chǎn)物的提取與分離。單純的講解會(huì)使課堂氛圍沉悶、乏味，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象和建立清晰的課程內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，更沒(méi)辦法讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，因而改革是不可阻擋的必然選擇[4-6]。

2.1 研究與改革的內(nèi)容、目標(biāo)

對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的編排，改善教師受到傳統(tǒng)教育的影響，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)“課前、課中、課后”三部分教學(xué)實(shí)施進(jìn)行教學(xué)改革[7-8]。

課前在“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)預(yù)留課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)自主解決問(wèn)題。在課堂講授前也就是獲知答案前思索一下新問(wèn)題，比不思考就看答案的學(xué)習(xí)效果要好。課前預(yù)習(xí)，既讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課程，也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

課中進(jìn)行小組討論（回答預(yù)留的課堂問(wèn)題）與思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也能加強(qiáng)記憶，并且利用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布每節(jié)課的課堂自測(cè)（5～8 min），以測(cè)驗(yàn)輸出的方式推動(dòng)學(xué)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生“以為自己知道”這種假象，用自測(cè)的方法“知不足”，真正做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的牢記。同時(shí)“雨課堂”發(fā)布的測(cè)試題，通過(guò)查看學(xué)生答題結(jié)果，知道哪些題是學(xué)生的易錯(cuò)題，從而著重進(jìn)行講解。

課后布置思維導(dǎo)圖輸出作業(yè)，學(xué)生要在老師講完每一課的知識(shí)點(diǎn)后，將該文本用思維導(dǎo)圖輸出畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在以上基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課，使理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的綜合型人才。

通過(guò)上述改革內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“天然產(chǎn)物化學(xué)”的積極性，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的運(yùn)用和培養(yǎng)，解決傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、死板，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只能被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)的問(wèn)題，真正做到以學(xué)生為中心的輸出式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，達(dá)到以學(xué)生中心、以成果為導(dǎo)向的目的。

2.2 擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）學(xué)生上課積極性不高，提問(wèn)時(shí)主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生較少。如何提高學(xué)生上課積極性、主動(dòng)性的問(wèn)題需要解決。

（2）學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶速度較慢，上課的效率較低，對(duì)于課后復(fù)習(xí)的時(shí)間有限。如何提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在規(guī)定的上課時(shí)間和有限的課后時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題需要解決。

（3）學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握只是粗淺的記憶，對(duì)于理論與實(shí)踐的結(jié)合能力較差。如何提高學(xué)生理論與實(shí)踐能力，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的問(wèn)題需要解決。

（4）課堂上以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，如何脫離傳統(tǒng)觀念的束縛，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的輸出式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的問(wèn)題需要解決。

3 “課前、課中、課后”三部分的教學(xué)模式實(shí)踐方案和方法

對(duì)課程教學(xué)從原本簡(jiǎn)單的課堂授課，改革成“課前、課中、課后”三部分以輸出式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式。

（1）課前階段：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行提前發(fā)布和更新，并布置課堂提問(wèn)（以課本基礎(chǔ)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)發(fā)展歷史為主），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，引起學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。以興趣作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的效率。其中網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以采用學(xué)校自建的學(xué)生教務(wù)系統(tǒng)，如超星“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“大學(xué)生MOOC”等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，本課程主要使用“雨課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既能夠方便老師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，又能讓老師更加及時(shí)有效地了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。

（2）課中階段：課中階段在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，將教材內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖，以思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了大體的了解，再配以思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)具有更加深刻的印象。以“第二章 糖與糖苷”為例繪制思維導(dǎo)圖，如圖1 所示。章節(jié)所有的脈絡(luò)都以思維導(dǎo)圖的形式清晰地展示給學(xué)生，避免學(xué)生每次復(fù)習(xí)都從頭開(kāi)始，也讓學(xué)生更加全面地了解課本內(nèi)容。

圖1 第二章 糖與糖苷思維導(dǎo)圖

在課堂上增加小組討論環(huán)節(jié)，課前預(yù)留課堂提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行討論，輸出學(xué)習(xí)主要就是“寫(xiě)”與“說(shuō)”的過(guò)程，增加討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，將其作為“輸出式討論會(huì)”，討論會(huì)督促學(xué)生更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)，學(xué)生在容易記憶知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也更好地發(fā)散了思維能力。

利用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)發(fā)布每節(jié)課的課堂自測(cè)（5～8 分鐘），以測(cè)驗(yàn)輸出的方式推動(dòng)學(xué)習(xí)。測(cè)驗(yàn)?zāi)苊黠@提升輸出效果。在正式考試前，進(jìn)行的模擬測(cè)驗(yàn)的次數(shù)越多就越能加深記憶，簡(jiǎn)而言之，考的次數(shù)越多就記得越牢，這就是“測(cè)驗(yàn)的效力”。在測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，及時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案給學(xué)生講授，并尋找錯(cuò)誤原因，這時(shí)正是給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺的最好時(shí)機(jī)，并且是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。目前本項(xiàng)方法已實(shí)踐在本人授課的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程上，收到很好的教學(xué)效果?！坝暾n堂”平臺(tái)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)總結(jié)的結(jié)果，挑選出學(xué)生易錯(cuò)的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。

（3）課后階段：在課后讓學(xué)生拿一張白紙，不看教材和授課課件，整理更加詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，這樣的輸出式學(xué)習(xí)方法可快速提升學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生更牢固地掌握課本知識(shí)。比如讓學(xué)生自己整理糖苷的分類(lèi)，如圖2所示，在學(xué)生們梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。復(fù)習(xí)階段的思維導(dǎo)圖可以以小組評(píng)比的方式進(jìn)行相互展示，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，更加方便同學(xué)們學(xué)習(xí)和鞏固。

圖2 糖苷的分類(lèi)思維導(dǎo)圖

課后增加與課程內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課，使理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的綜合型人才。

4 改革效果

傳統(tǒng)的輸入式為主教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，存在學(xué)生上課效率低，注意力不集中等問(wèn)題，因而輸出式學(xué)習(xí)的教學(xué)改革是不可阻擋的大勢(shì)所趨。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制、課堂提問(wèn)與討論、課堂自測(cè)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式能提高學(xué)生上課積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在規(guī)定的上課時(shí)間和有限的課后時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此可知，理論上教學(xué)改革的方案是可行的，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中實(shí)踐相關(guān)的輸出式學(xué)習(xí)教改方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果得到顯著提升。

通過(guò)此次改革，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力差、課堂效率較低、知識(shí)點(diǎn)掌握不熟練等問(wèn)題。將“輸入式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵鍪綄W(xué)習(xí)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到飛速的提升，真正做到以學(xué)生為中心的輸出式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式改革。

5 結(jié)論

教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)所需人才，“天然產(chǎn)物化學(xué)”作為基礎(chǔ)化學(xué)的延伸，是在分子水平上認(rèn)識(shí)自然和揭示自然奧秘的重要學(xué)科之一[9-10]，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題、理論與實(shí)踐結(jié)合等綜合能力具有十分重要的作用。進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，增加學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活運(yùn)用，并進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平，為國(guó)家培養(yǎng)出亟需的創(chuàng)新型人才。