孫 巖,金小琴,吳 楠

(河南中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)院,鄭州 450058)

0 引言

河南中醫(yī)藥大學(xué)自2014年放開(kāi)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策以來(lái),多次對(duì)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)政策進(jìn)行修訂,逐漸降低門(mén)檻,為學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)提供更為寬松的條件,為學(xué)生提供二次選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì),但部分學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)并非緣于對(duì)專(zhuān)業(yè)及自身的認(rèn)知,而是抱著跟風(fēng)、隨大流的心態(tài)。2016年,中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》,進(jìn)一步對(duì)高校學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)管理進(jìn)行了規(guī)范[1]。

基于此,為了解學(xué)生的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后遇到的問(wèn)題及其轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后的適應(yīng)性,為學(xué)生在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后更好地學(xué)習(xí)、生活提供參考,以河南中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)一年級(jí)全體學(xué)生及二至五年級(jí)成功轉(zhuǎn)出或轉(zhuǎn)入該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,采用自編的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性問(wèn)卷與訪談提綱,共計(jì)發(fā)放調(diào)研問(wèn)卷446份,回收問(wèn)卷429份,其中有效問(wèn)卷427份,問(wèn)卷有效回收率為95.7%。其中,338人為大一學(xué)生(78.8%),91人為大二至大五年級(jí)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)成功的學(xué)生(21.2%)。

1 康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)分析

如表1所示,大部分本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)是就業(yè)前景,并沒(méi)有考慮個(gè)人的興趣或?qū)W習(xí)能力。87.4%的受訪者認(rèn)為康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景稍差,將轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)定義為“就業(yè)前景光明”,其次是“身邊其他人推薦”(51.3%),“對(duì)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)感興趣”“學(xué)習(xí)能力突出”分別僅占22.6%與18.6%。

表1 康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)(可多選)Tab.1 Motivation to change majors of undergraduates of rehabilitation management major(multiple choices)

對(duì)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)的興趣與自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后在新環(huán)境中的適應(yīng)性,也間接影響學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)與工作的積極性[2]。但部分轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在對(duì)未來(lái)有前景的專(zhuān)業(yè)與自身選擇的專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知偏差,且轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)缺少與專(zhuān)業(yè)和愛(ài)好的結(jié)合,導(dǎo)致轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)存在盲目性與跟風(fēng)性。選擇“就業(yè)前景光明”的專(zhuān)業(yè)成為學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的首選動(dòng)機(jī),這與社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)的“冷”“熱”認(rèn)知高度關(guān)聯(lián)。學(xué)生認(rèn)為,專(zhuān)業(yè)熱度高就意味著就業(yè)前景更好,并將能否找到一份好工作視為衡量自己讀大學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)[3]?！吧磉吰渌送扑]”是學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的第二大動(dòng)機(jī),說(shuō)明當(dāng)下的本科生缺乏自主選擇的能力,易受外界環(huán)境的影響。

部分已從康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)出的學(xué)生在回答主觀問(wèn)題“是什么堅(jiān)定了轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的決心”時(shí),答案主要如下：①康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)就業(yè)壓力大。②康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不夠科學(xué)。③康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不合理。④康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)分化不夠明確。部分已轉(zhuǎn)入康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí),答案主要如下：①康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)較原專(zhuān)業(yè)相比更具發(fā)展前景。②對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)更感興趣?？梢?jiàn),對(duì)學(xué)科的認(rèn)知差異直接決定了學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)機(jī)。

2 康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前后的適應(yīng)性分析

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前后本科生的適應(yīng)情況主要包括“寢室人際交往情況”“課堂人際交往情況”“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后的課業(yè)成績(jī)”及“轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后參與課外活動(dòng)的時(shí)間”四個(gè)維度[4]。

2.1 人際交往情況分析

康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)學(xué)生在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后若想在短時(shí)間內(nèi)迅速融入新環(huán)境,必然會(huì)面臨人際交往方面的問(wèn)題,故將人際交往情況作為衡量學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后適應(yīng)程度的重要指標(biāo),這一指標(biāo)在很大程度上影響著學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后的歸屬感[5]。

在寢室人際交往方面(如表2所示),轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前后學(xué)生寢室人際交往非常融洽與較為融洽的占比相差不大,說(shuō)明轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前后學(xué)生能夠較好地經(jīng)營(yíng)寢室內(nèi)的人際關(guān)系,這與學(xué)校組織教師深入轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寢室進(jìn)行走訪及談心談話、幫助學(xué)生解決寢室矛盾有關(guān)。此外,尚有7.7%的學(xué)生認(rèn)為轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后寢室人際交往不融洽,這就需要家校協(xié)力解決學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后的寢室人際交往問(wèn)題,最大程度地預(yù)防學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。

表2 康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前、后寢室人際交往情況Tab.2 Interpersonal communication in dormitory before and after the transfer of undergraduates of rehabilitation management major

在課堂人際交往方面(如表3所示),有77.0%的學(xué)生能夠相對(duì)較好地融入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境,說(shuō)明大部分學(xué)生能夠快速融入新集體。盡管有23.0%的學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后很少在課堂上與其他學(xué)生產(chǎn)生矛盾,但這一數(shù)據(jù)與轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前相比有所提高,需引起重視。

表3 康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前、后課堂人際交往情況Tab.3 Classroom interpersonal communication of undergraduates of rehabilitation management major before and after changing their major

需注意的是,為便于學(xué)生統(tǒng)一管理,學(xué)生在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后需搬離原寢室,且由于部分專(zhuān)業(yè)課存在差異等原因,學(xué)生還需利用周末時(shí)間補(bǔ)習(xí)課程,故寢室的重組及繁雜的課業(yè)壓力可能存在學(xué)生寢室內(nèi)人際關(guān)系冷淡的潛在問(wèn)題,需引起學(xué)校及學(xué)生家庭的重視。

2.2 課業(yè)成績(jī)狀況

如表4所示,康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后成績(jī)有所進(jìn)步的占13.2%,成績(jī)與在原專(zhuān)業(yè)時(shí)基本持平的占57.1%,還有近三成的學(xué)生表示轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后無(wú)法適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)節(jié)奏,自身課業(yè)成績(jī)發(fā)生明顯退步。

表4 康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后成績(jī)情況Tab.4 Results of undergraduates of rehabilitation management after changing majors

針對(duì)學(xué)生成績(jī)變化情況,調(diào)研組進(jìn)行主觀題目測(cè)試,其中11名學(xué)生表示自己轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)是經(jīng)身邊其他人推薦,認(rèn)為目標(biāo)專(zhuān)業(yè)更具發(fā)展前景,但自己對(duì)該領(lǐng)域并不熱愛(ài),難以提起學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)退步。另外17名學(xué)業(yè)成績(jī)退步的學(xué)生表示轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后所接觸的知識(shí)難度更大,且很難與前期的知識(shí)積累進(jìn)行銜接,對(duì)學(xué)業(yè)感到力不從心,導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降。學(xué)業(yè)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)生中,除4.8%的學(xué)生表示自身學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)外,95.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)更感興趣,可見(jiàn)興趣是最好的老師,對(duì)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生更愿意同老師和同學(xué)深入交流,探討專(zhuān)業(yè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

課業(yè)成績(jī)是直接反映學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后適應(yīng)性的重要指標(biāo),學(xué)生適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)節(jié)奏能夠確保其轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后思想穩(wěn)定,課業(yè)成績(jī)的提高更有助于學(xué)生在新專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中提升信心,并帶動(dòng)其他方面的適應(yīng)性,因此轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課業(yè)成績(jī)應(yīng)成為家校雙方共同關(guān)注的問(wèn)題[6]。

2.3 參與課外活動(dòng)的時(shí)間情況

如表5所示,轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后學(xué)生參與課外活動(dòng)時(shí)間減少的占38.4%,增加的僅占16.5%,這種現(xiàn)象與轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后學(xué)生課業(yè)繁重、學(xué)業(yè)壓力增大有直接關(guān)系,同時(shí)說(shuō)明學(xué)生在轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后最明顯的變化就是參與課外活動(dòng)的時(shí)間顯著減少。

表5 康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)后參與課外活動(dòng)的時(shí)間Tab.5 Time of participation in extracurricular activities for undergraduates of rehabilitation management major after changing their major

3 結(jié)論與討論

研究結(jié)果表明,學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)為目標(biāo)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景更光明、身邊其他人推薦、原專(zhuān)業(yè)缺乏吸引力及目標(biāo)專(zhuān)業(yè)師資更強(qiáng)大等。結(jié)合數(shù)據(jù)來(lái)看,學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)前對(duì)目標(biāo)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知,即對(duì)專(zhuān)業(yè)方向、培養(yǎng)方案及課程設(shè)置等并不明確,也未認(rèn)真考慮自身實(shí)際情況,故在大一階段學(xué)校就應(yīng)開(kāi)設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃,學(xué)生也應(yīng)根據(jù)自身情況選擇更適合自己的專(zhuān)業(yè),以便更好地就業(yè),更好地服務(wù)社會(huì)。

轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)為大學(xué)生提供了二次選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì),讓他們有機(jī)會(huì)調(diào)整自己的主修專(zhuān)業(yè),擁有更好的發(fā)展前景。學(xué)校應(yīng)及時(shí)為轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供幫助,全方位提升其適應(yīng)能力,特別應(yīng)關(guān)注其寢室人際交往與課堂人際交往情況,幫助學(xué)生更好地融入新專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新專(zhuān)業(yè)知識(shí),積極主動(dòng)與老師同學(xué)探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難,確保成績(jī)穩(wěn)定。