福建省福安市康厝中心小學(xué)（福安民族實(shí)驗(yàn)幼兒園） 呂 丹

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒能感知物體基本的空間位置與方位，理解上下、前后、里外等方位詞?！睂?shí)踐證明，處于小班下學(xué)期的大部分幼兒已經(jīng)具備理解上下、前后、里外等方位詞的能力，且對空間方位詞的理解已經(jīng)超出以自身為中心的定向，即幼兒能以客體為中心去感知物體基本的空間位置。而對空間方位的認(rèn)知是幼兒了解和感知生活的一項(xiàng)重要技能，對于幼兒來說，學(xué)會辨別方位不僅有利于其空間認(rèn)知的發(fā)展，還能有效提高幼兒的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思維能力，在幼兒的整個(gè)成長與發(fā)展過程中具有重要意義。

小班幼兒對空間方位認(rèn)識的發(fā)展特征

圖1.客體參照

1.幼兒主要是以自身為中心感知方位

3～4歲幼兒對方位的空間感知是從身體的某些部位開始的——他們會將不同的方位與自己身體的某一部分相聯(lián)系，并確定其位置關(guān)系，例如，我的身體上面是頭，下面是腳；眼睛在鼻子的上面，嘴巴在鼻子的下面等，然而幼兒對這種情況下的空間方位感知范圍僅限于自己的身體部位。隨著幼兒對空間方位認(rèn)知的逐步加深，幼兒開始以自身為中心去辨別、去確定相對于自己的客體所處的方位。當(dāng)然，這種情況的發(fā)展也只限于較小的空間范圍內(nèi)，即辨認(rèn)的方位就在幼兒身體的不遠(yuǎn)處且其是正面對著幼兒身體的客體。如果該客體稍微偏離或者遠(yuǎn)離幼兒的身體，這時(shí)他們就不能正確判斷該客體的方位了。例如，一個(gè)物體位于幼兒左前方45度，幼兒就說不出它的具體方位，他既不認(rèn)為物體在自己的前面，也不認(rèn)為物體在自己的旁邊。雖然幼兒判斷的是客體的具體位置，即確定自己與客體的位置關(guān)系，但這一客體也是以幼兒自己為出發(fā)點(diǎn)的。因?yàn)檫@種判斷的依據(jù)實(shí)質(zhì)上仍然屬于以自身為中心的位置定向。

2.幼兒已經(jīng)能以客體為中心辨別方位

圖2.客體參照后

圖3.自我參照物在前

圖4.自我參照物在后

幼兒經(jīng)過自身數(shù)學(xué)思維能力的逐步發(fā)展，再加上外界環(huán)境的適當(dāng)干預(yù)，小班幼兒能逐漸擺脫以自身為中心的定向，從而過渡到以客體為中心的定向去辨別上下、前后、里外等方位。其中對上下方位的感知、分辨，小班幼兒接受得比較快，認(rèn)識得也比較深，同時(shí)能對其客體的上下方位進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。例如，當(dāng)幼兒看到一個(gè)立方體玩具時(shí)，他能夠辨別出玩具的上面、下面、前面、后面、里面和外面。再如，他們也可以準(zhǔn)確地說出：“這個(gè)玩具的上面有一個(gè)小球，這個(gè)玩具的里面藏著一個(gè)開關(guān)。”這就是以客體為中心辨別方位的能力。

3.數(shù)學(xué)思維發(fā)展趨勢為動(dòng)作先于語言

實(shí)踐表明，小班幼兒已經(jīng)具備一定的空間方位認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，當(dāng)教師發(fā)出“請把你們的小手放到大腿上”“請把玩具放到籃子里”等指令時(shí)，小班幼兒便能夠“感知辨別”并依據(jù)相關(guān)動(dòng)作完成相應(yīng)的指令。但是當(dāng)教師嘗試讓小班幼兒用語言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，就會發(fā)現(xiàn)他們還不能夠用方位詞進(jìn)行準(zhǔn)確、完整的表達(dá)，需要教師在一旁提醒，才能遲遲疑疑地進(jìn)行表述。

對小班幼兒空間方位發(fā)展的指導(dǎo)要領(lǐng)

1.通過游戲活動(dòng)幫助幼兒理解方位含義

幼兒對空間方位的認(rèn)知發(fā)展是從自身某些身體部位所處的位置開始的，所以一開始讓幼兒從自身開始認(rèn)識空間方位是最有效的方法之一。因此，教師在設(shè)計(jì)方位活動(dòng)或游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用簡單的方位詞進(jìn)行描述，讓幼兒體驗(yàn)并感知自己身體某部位的位置，進(jìn)而對空間方位有初步的理解、認(rèn)知，從而初步確立有關(guān)空間方位的概念。例如，拍拍你的肩膀，這是上面；摸摸你的膝蓋，這是下面；揉揉你的肚子，這是前面；拍拍你的屁股，這是后面。另外，小班幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)是以具體形象為主，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對幼兒周圍環(huán)境中熟悉的、隨處可見的、現(xiàn)成的物體加以利用，鼓勵(lì)幼兒嘗試用空間方位詞進(jìn)行表述。

2.創(chuàng)設(shè)情境加深幼兒對方位概念的理解

對于小班幼兒來說，理解并能正確表達(dá)方位關(guān)系不是一蹴而就、得心應(yīng)手的，而是需要結(jié)合幼兒的日常生活進(jìn)行理解和認(rèn)識，也需要教師組織幼兒開展多元化的游戲活動(dòng)。例如，“小班手指”游戲——伸出你的小手，上拍拍；伸出你的小手，下拍拍；伸出你的小手，抖一抖；伸出你的小手，放膝蓋。這類手指游戲既可以讓幼兒快速安靜下來，又可以幫助幼兒鞏固對空間方位的認(rèn)知。又如，“躲貓貓”游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒熟悉的且易躲藏的場景，幼兒在一次又一次的躲藏和尋找過程中既享受到游戲的樂趣，又能在觀察、判斷的過程中提高對空間方位的認(rèn)識。其中教師恰當(dāng)?shù)亟槿胍约坝谜Z言簡單地描述就能很好地幫助幼兒加深對空間方位概念的理解。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境提升幼兒對空間方位的內(nèi)化

在幼兒的一日生活中，環(huán)境對幼兒起著重要且潛移默化的作用，它是幼兒一日生活不可或缺的一部分。而戶外活動(dòng)是幼兒園必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，戶外游戲中的滑梯是認(rèn)知空間方位很好的工具，因?yàn)?，滑梯的整體架構(gòu)可以讓幼兒對空間方位的體現(xiàn)較為完整：如滑梯上面、滑梯下面、滑梯前面、滑梯后面、滑梯里面、滑梯外面等。因此，玩滑滑梯不僅可以使幼兒日常所感知的空間方位立體化、游戲化，還可以更好地幫助幼兒全方位地感受上下、前后、里外等空間方位。如果僅僅只是單純地玩滑梯，未免有些“暴殄天物”，教師應(yīng)懂得在玩的基礎(chǔ)上加上空間方位的學(xué)習(xí)，例如，利用滑梯躲貓貓——找到或被找到的幼兒都要說一說自己或者對方躲在哪里。教師還可以拍攝幼兒玩滑梯的場景并在活動(dòng)后讓幼兒看一看、說一說，運(yùn)用這種方法對幼兒產(chǎn)生的印象會更加的深刻，并且還能讓幼兒在玩的過程中提高表達(dá)能力。

4.家園共育，實(shí)現(xiàn)1+1＞2教育合力

要達(dá)成《指南》中所提及的教育目標(biāo)，教師應(yīng)該合理利用家庭教育平臺——利用家長會、微信等渠道以及各種閑暇時(shí)間，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通、交流，幫助家長理解小班幼兒現(xiàn)階段空間方位認(rèn)知的發(fā)展情況，同時(shí)向家長反饋幼兒對空間方位的掌握程度。家長則需要積極主動(dòng)地配合教師工作——家長可以在家中觀察幼兒對空間方位的掌握情況，并根據(jù)孩子的實(shí)際情況給予幫助。例如，家長可以讓孩子在家中做一些力所能及的家務(wù)，這樣不僅能增強(qiáng)孩子的自信心，還可以鞏固孩子把“書本放到書架上、把衣服掛到柜子里”的整理能力，同時(shí)家長還可以根據(jù)孩子接收到指令后所完成的動(dòng)作或反應(yīng)來判斷幼兒是否真正理解了方位詞。

圖5.親子指令游戲

總之，對于3～4歲的幼兒來說，通過多種方式引導(dǎo)他們理解和識別空間方位是非常重要的。同時(shí)，家長和幼兒園教師也應(yīng)該注重全面引導(dǎo)，從不同角度和環(huán)境中促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。