劉香波

[摘 要] 2022年版新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在情境與實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。虛擬社會(huì)活動(dòng)可以更有效地構(gòu)建與落實(shí)語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。虛擬社會(huì)活動(dòng)立足于學(xué)生未來(lái)的生活需求，通過(guò)虛擬學(xué)生未來(lái)可能發(fā)生的生活情境，吸引學(xué)生參與到情境中，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使之體驗(yàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步的樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)；虛擬社會(huì)活動(dòng)

社會(huì)不斷進(jìn)步，教育也在不斷發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)的新需求?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的推出，正是為了讓教育適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在情境與實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。這一主張更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，從過(guò)去對(duì)教的關(guān)注有力地轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)的關(guān)注。學(xué)生知識(shí)與能力的獲得過(guò)程將成為未來(lái)教學(xué)的重點(diǎn)。

所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與落實(shí)對(duì)學(xué)科教學(xué)是一個(gè)跨時(shí)代的挑戰(zhàn)，要求我們從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各類學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)各項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。“語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)方式不能僅僅是告訴，還要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、體悟，親歷知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。”從某種意義講，學(xué)習(xí)任務(wù)群極大地尊重了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也從根本上促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜合以上新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，我認(rèn)為虛擬社會(huì)活動(dòng)可以更有效地構(gòu)建與落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。虛擬社會(huì)活動(dòng)立足于學(xué)生未來(lái)的生活需求，通過(guò)虛構(gòu)學(xué)生未來(lái)可能的生活情境，吸引學(xué)生參與到虛擬的情境中，激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使之體驗(yàn)成長(zhǎng)與進(jìn)步的樂(lè)趣。

一、虛擬社會(huì)活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)

新課標(biāo)在“課程目標(biāo)”中提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！毙抡n標(biāo)從識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四個(gè)方面對(duì)不同學(xué)段提出了不同目標(biāo)。所有目標(biāo)都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

新課標(biāo)提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！碧摂M社會(huì)活動(dòng)構(gòu)建與落實(shí)了學(xué)習(xí)任務(wù)群，是學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。

學(xué)生核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出橫向和縱向發(fā)展的特點(diǎn)。所謂橫向發(fā)展，即在不同學(xué)段都要關(guān)注學(xué)生三個(gè)層面和六種能力的綜合發(fā)展。所謂縱向發(fā)展，即根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，有側(cè)重地漸進(jìn)式地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)，第一學(xué)段重點(diǎn)保護(hù)學(xué)生的好奇心和自信心，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主；第二學(xué)段側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)；第三學(xué)段引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)；第四階段則要引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際，開(kāi)展研討等活動(dòng)，提升表達(dá)能力。

二、虛擬社會(huì)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）虛擬社會(huì)活動(dòng)分類

虛擬社會(huì)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和日常生活需求分為四種情境：校園生活虛擬情境、家庭生活虛擬情境、社會(huì)活動(dòng)虛擬情境、職業(yè)需求虛擬情境。在不同的虛擬社會(huì)活動(dòng)中，學(xué)生的虛擬角色也是不同的。比如，在校園生活虛擬情境中，學(xué)生可以將自己代入校園生活中的各個(gè)角色，去運(yùn)用語(yǔ)言和文字解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)與能力有了用武之地，又在活動(dòng)中開(kāi)發(fā)了思維，體驗(yàn)到了挑戰(zhàn)的樂(lè)趣，甚至獲得了被需要、被肯定的存在感和幸福感。在家庭生活虛擬活動(dòng)中，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言文字和思維方式，聯(lián)系家庭生活，嘗試解決家庭生活中的各種問(wèn)題，這種代入感會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使之積極參與到“大語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

虛擬社會(huì)活動(dòng)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為：階段性發(fā)展情境、梯度性發(fā)展情境和片段性發(fā)展情境。階段性發(fā)展情境，即為完成某階段核心素養(yǎng)發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的情境。比如，八年級(jí)課外名著閱讀《紅星照耀中國(guó)》和《昆蟲(chóng)記》，情境創(chuàng)設(shè)就可以持續(xù)一個(gè)學(xué)期或者半個(gè)學(xué)期。梯度性發(fā)展情境，即根據(jù)學(xué)生不同年齡段核心素養(yǎng)發(fā)展的不同層次創(chuàng)設(shè)的間斷式的情境。比如，不同的學(xué)段對(duì)學(xué)生閱讀與鑒賞的要求是不同的，其創(chuàng)設(shè)的虛擬社會(huì)活動(dòng)則呈現(xiàn)出梯度。片段性發(fā)展情境，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)地創(chuàng)設(shè)的情境，具有片段性和零碎性。它是課堂上最便于落實(shí)不同知識(shí)點(diǎn)、達(dá)成不同教學(xué)目標(biāo)的短小精悍的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)。比如，課堂上朗讀課文片段，就可以虛擬一個(gè)簡(jiǎn)短的比賽，評(píng)選出優(yōu)秀的選手給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些老師來(lái)說(shuō)，這可能是一種“麻煩”；但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的“被要求”朗讀變成“比賽”就有了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的樂(lè)趣。這種片段式的、零碎的虛擬社會(huì)活動(dòng)就給課堂、給學(xué)生帶來(lái)了生機(jī)。

虛擬社會(huì)活動(dòng)的分類，依托于學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)?！安煌瑢W(xué)習(xí)任務(wù)群具有相對(duì)的獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)上又存在融通交錯(cuò)的關(guān)系?！彼?，虛擬社會(huì)活動(dòng)情境的分類也是融通交錯(cuò)的，并不具有嚴(yán)格意義的界定，只是作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一種依托形式。

（二）虛擬社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐

聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出，教育要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)。強(qiáng)調(diào)教育情境要具有真實(shí)性、情境性、整體性，要能夠解決問(wèn)題，滿足學(xué)生未來(lái)的生活需求、就業(yè)需求，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。虛擬社會(huì)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)正是基于這樣的指導(dǎo)思想，在虛擬社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以靈活創(chuàng)設(shè)虛擬社會(huì)活動(dòng)情境。

比如，七年級(jí)上第四單元的綜合性學(xué)習(xí)《少年正是讀書時(shí)》，就可以創(chuàng)設(shè)校園生活虛擬情境。將語(yǔ)文課堂虛擬為班會(huì)活動(dòng)課，讓學(xué)生變身“班主任”，設(shè)計(jì)一份班會(huì)課的活動(dòng)方案（老師可以提供一個(gè)簡(jiǎn)易的模板），或者制作一份班會(huì)課件，每個(gè)活動(dòng)板塊請(qǐng)幾名“班主任”談?wù)勛x書的意義，動(dòng)員大家一起投入讀書活動(dòng)中。也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)階段性發(fā)展情境，利用半學(xué)期或一學(xué)期的時(shí)間，開(kāi)展閱讀知識(shí)競(jìng)賽、讀后感評(píng)比、文學(xué)形象與劇情再現(xiàn)比賽……提高學(xué)生閱讀的積極性。

再比如，七年級(jí)上第五單元的小說(shuō)《貓》，可以創(chuàng)設(shè)職業(yè)生活虛擬情境，學(xué)生作為探長(zhǎng)，幫助貓咪們調(diào)查“自此，我家永不養(yǎng)貓”的真相。創(chuàng)設(shè)這樣的片段式發(fā)展情境，可以快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的成就感。

又比如，七年級(jí)下第二單元的通訊《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，可以為抗美援朝的英雄們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)展覽，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)展區(qū)，還可以請(qǐng)畫家、雕塑家為英雄們畫像、塑像來(lái)展現(xiàn)英雄形象。

在詩(shī)歌教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)詩(shī)歌視頻網(wǎng)絡(luò)評(píng)比賽，讓學(xué)生描述一下如何把詩(shī)歌內(nèi)容拍攝成小視頻，有幾幅畫面，如何表現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)，以及人物的神態(tài)，如何配音……在科普說(shuō)明文的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生化身科技館的志愿者，用自己的話把知識(shí)講給參觀者聽(tīng)，再想想作者用了什么說(shuō)明方法，按什么順序講給我們的，讓學(xué)生理解說(shuō)明文的邏輯與語(yǔ)言特點(diǎn)。

課堂上，我們還可以讓持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)展開(kāi)爭(zhēng)辯，給他們一個(gè)正方和反方辯手的臨時(shí)身份，讓全班同學(xué)舉手表決更支持哪一種觀點(diǎn)，甚至幫助支持者陳述理由，從而加深對(duì)問(wèn)題的理解。課后，我們可以利用學(xué)生熟悉的家庭環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察家人的外在表現(xiàn)，結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，揣摩人物的內(nèi)心世界。比如，可以布置一次練筆：抓住人物的細(xì)微反應(yīng)，完成練筆“那一刻”?；丶乙院?，對(duì)父母說(shuō)今天沒(méi)有語(yǔ)文作業(yè)，觀察他們的細(xì)微反應(yīng)，和他們展開(kāi)對(duì)話，最后告訴家長(zhǎng)，感謝他們配合你完成了這份語(yǔ)文作業(yè)。這些情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都充滿了新奇的挑戰(zhàn)。不管是哪種情境創(chuàng)設(shè)，“沒(méi)有實(shí)在的具體的聽(tīng)說(shuō)讀寫，核心素養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨媒介學(xué)習(xí)都是空談”。語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)始終都要緊扣聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，情境的創(chuàng)設(shè)始終是為這一根本任務(wù)服務(wù)的。

語(yǔ)文課的內(nèi)容豐富多彩，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也可以豐富多彩，以上幾個(gè)事例只是拋磚引玉?！罢Z(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)需要按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體要求，引導(dǎo)學(xué)生廣泛而深度參與學(xué)習(xí)。”在虛擬社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，必須開(kāi)闊個(gè)人思路，借鑒他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，整合集體教學(xué)智慧，讓學(xué)生的思維跟著課堂活躍起來(lái)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能更好地發(fā)展。

三、 虛擬社會(huì)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的反思

虛擬社會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，打破了教育的思維慣性，引導(dǎo)學(xué)生參與思維的過(guò)程，帶動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，避免過(guò)分關(guān)注學(xué)生的共同特征，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活體驗(yàn)。這對(duì)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，我們不僅要占有知識(shí)，了解學(xué)生心智發(fā)展特點(diǎn)，還要激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我們需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）理念轉(zhuǎn)變與方式過(guò)渡

語(yǔ)文教育與生活之間的契合度高于其他所有學(xué)科。語(yǔ)文教育又不等同于生活，而是要高于生活，超前于生活。語(yǔ)文教育在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面肩負(fù)著重要使命。傳統(tǒng)教學(xué)厚實(shí)、扎實(shí)，培養(yǎng)出了一代又一代的文學(xué)大家，我們?cè)诎l(fā)展新的教學(xué)方式的同時(shí)，不可否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的厚實(shí)與扎實(shí)。而當(dāng)今社會(huì)的教育面向全社會(huì)，為提升全社會(huì)人民素養(yǎng)而服務(wù)，尤其是義務(wù)教育階段，學(xué)生千差萬(wàn)別，傳統(tǒng)教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面略顯不足。語(yǔ)文教學(xué)在虛擬社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是必要的。但是教學(xué)方式的改變不必急于求成，不必面面俱到，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也是教育機(jī)智的融入過(guò)程。

（二）獎(jiǎng)懲機(jī)制與靜待花開(kāi)

虛擬社會(huì)活動(dòng)中學(xué)生的參與度需要獎(jiǎng)懲機(jī)制的推進(jìn)。教師要發(fā)揮自己的聰明才智，以鼓勵(lì)為主，以懲罰為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感為導(dǎo)向，尊重學(xué)生意愿，激發(fā)學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)的欲望。懲罰以游戲規(guī)則的恰如其分的形式呈現(xiàn)，以鼓勵(lì)、激勵(lì)為主，避免因懲罰產(chǎn)生不良后果。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的制度可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和實(shí)際情況靈活調(diào)整，不宜強(qiáng)制執(zhí)行，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教。對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的鼓勵(lì)，關(guān)注學(xué)生的差異和每一點(diǎn)進(jìn)步，對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，發(fā)展優(yōu)等生的同時(shí)，關(guān)注到后進(jìn)生的進(jìn)步，靜待花開(kāi)。

（三）獨(dú)具特色與百花齊放

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)的理念和形式也在不斷地發(fā)生變化?！盁o(wú)論什么改革，在一定程度上實(shí)行一些矯枉過(guò)正的措施，是必要的，也會(huì)有一定的效果，但用力過(guò)猛，定位過(guò)高，便會(huì)走向反面?！痹谔剿餍陆虒W(xué)模式的同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)要始終緊扣學(xué)科根本，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。虛擬社會(huì)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是對(duì)新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”構(gòu)建與落實(shí)的一種探索，有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體發(fā)展的關(guān)注，也有對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重。與此同時(shí)，這一種嘗試只是語(yǔ)文大教育海洋中的一片浪花，在獨(dú)具特色的同時(shí)，依然要尊重語(yǔ)文教育活動(dòng)中的百花齊放。不管是哪一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有所收獲，學(xué)生的核心素養(yǎng)有所發(fā)展，都是語(yǔ)文教育的意義所在。