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        TBL聯(lián)合PBL教學(xué)在五年制實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用

        2024-03-04 12:00:17唐燕來蔣小云彭浩文張麗丹
        科技風(fēng) 2024年5期
        關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)兒科

        唐燕來 蔣小云 彭浩文 張麗丹

        摘?要:目的:探討TBL聯(lián)合PBL教學(xué)在五年制實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用。方法:2022年5月—2023年4月在中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院及附屬第七醫(yī)院兒科的120名五年制實(shí)習(xí)生采用傳統(tǒng)教學(xué)和PBL聯(lián)合TBL教學(xué),做能力測(cè)評(píng)及問卷調(diào)查來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。結(jié)果:TBL聯(lián)合PBL教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更能提高實(shí)習(xí)生臨床水平、解決臨床問題能力、綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)(P<0.05)。結(jié)論:采用TBL結(jié)合PBL教學(xué)可提高臨床綜合能力。

        關(guān)鍵詞:TBL教學(xué)法;PBL教學(xué);兒科;本科實(shí)習(xí)生

        為適應(yīng)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)教育不斷改進(jìn)的要求,我們對(duì)五年制臨床本科實(shí)習(xí)生實(shí)行規(guī)范化及系統(tǒng)化管理,使其從醫(yī)學(xué)生過渡為臨床醫(yī)師。將兒科本科實(shí)習(xí)生的課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中的教學(xué)方法是很重要的,但是由于家長希望由臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生接診,這將會(huì)使實(shí)習(xí)生直接管理兒科病人出現(xiàn)困難,無法充分將理論知識(shí)運(yùn)用到臨床實(shí)踐中。因此,探索一條新的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)模式至關(guān)重要[1]?。

        目前常用的現(xiàn)代教學(xué)方法包括:病例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(CBL)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的教學(xué)法(TBL)以及通過圍繞問題的教學(xué)法(PBL)[24]?。其中,TBL教學(xué)法能夠把學(xué)生們的積極性調(diào)動(dòng)起來,團(tuán)隊(duì)人員之間可以互相交流和討論,主動(dòng)學(xué)習(xí),這一教學(xué)方法能激發(fā)五年制本科實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。另外,PBL教學(xué)模式是通過臨床問題為切入點(diǎn),對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)性分析,同時(shí)結(jié)合TBL模式將該問題解決,不僅能鍛煉臨床思維能力,還能激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)[5]?。兒科主治醫(yī)師通過系統(tǒng)規(guī)范化學(xué)習(xí),采用PBL結(jié)合TBL的教學(xué)模式來提升臨床教學(xué)的質(zhì)量,從而改善兒科主治醫(yī)師的教學(xué)理念?,F(xiàn)階段,各大醫(yī)院或高校陸續(xù)采用PBL結(jié)合TBL的教學(xué)模式進(jìn)行本科實(shí)習(xí)生的臨床帶教[6]?。為了進(jìn)一步提高兒科五年制本科生的臨床能力,我們采用TBL結(jié)合PBL的教學(xué)策略,在兒科五年制實(shí)習(xí)生當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)研究,與傳統(tǒng)教學(xué)的兒科五年制實(shí)習(xí)生進(jìn)行對(duì)比,從而得出TBL結(jié)合PBL的教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。在我國,TBL和PBL的教學(xué)方法已開始用于臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué),但TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法應(yīng)用于兒科五年制本科實(shí)習(xí)生的臨床教學(xué)和評(píng)估報(bào)道較少,有必要進(jìn)一步研究。

        1?對(duì)象和方法

        1.1?評(píng)估對(duì)象

        將收集2022年5月—2023年4月在中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院及中山大學(xué)附屬第七醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的2018級(jí)臨床五年制120名本科生資料,其中60人納入傳統(tǒng)教學(xué)組,該組為對(duì)照組;另外60人使用PBL聯(lián)合TBL教學(xué),為實(shí)驗(yàn)組。其中男生57名,占47.5%,女生63名,占52.5%,年齡為22~26歲,平均為23.5±0.6歲,兒科實(shí)習(xí)周期為6周。其中,實(shí)驗(yàn)組男29名,占48.3%,女31名,占51.7%,年齡為22~26歲,平均為24.1±0.6歲;對(duì)照組男28名,占46.7%,女32名,占53.3%,年齡為22~26歲(均值±方差為20.4±0.4)。通過對(duì)本科生的性別、生源地、成績及年齡等方面進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)兩組差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

        1.2?研究方法

        傳統(tǒng)教學(xué)方法是教師按照兒科實(shí)習(xí)教學(xué)大綱講授,授課前,預(yù)先布置相關(guān)問題給醫(yī)學(xué)生,學(xué)生對(duì)資料及臨床病例進(jìn)行分析,教師根據(jù)實(shí)習(xí)生的討論結(jié)果,并指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)方向。試驗(yàn)組采用TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法:根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要求和住院患兒病例特點(diǎn),向五年制本科實(shí)習(xí)生提問,實(shí)習(xí)生根據(jù)各小組的討論、交流、分析等主動(dòng)方式對(duì)該問題進(jìn)行分析,提出解決辦法。以小組形式展示解決方案,教師將小組方案拿出來進(jìn)行分析,指出不足之處,并讓各組間進(jìn)行討論,互相提高。在五年制實(shí)習(xí)期間,對(duì)各組成員分管的病人資料進(jìn)行總結(jié)分析,然后在各小組間進(jìn)行討論分析,總結(jié)出臨床特點(diǎn)及解決相關(guān)臨床問題的方法。兩組使用的教材、兒科實(shí)習(xí)教學(xué)的帶教內(nèi)容和帶教要求均相同。中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院及中山大學(xué)附屬第七醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教的主治醫(yī)師均接受過“如何實(shí)施TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法”的相關(guān)學(xué)習(xí)及培訓(xùn),并通過考核,以確保教學(xué)質(zhì)量的一致性。

        1.3?評(píng)價(jià)方法

        對(duì)兒科實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由未參與該研究的教師進(jìn)行出科考核,對(duì)所有參與研究對(duì)象同時(shí)進(jìn)行理論考試、技能考核、門診考核、病歷和醫(yī)療文書書寫評(píng)分及平時(shí)成績,最后得出總評(píng)成績。另外通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查的形式來評(píng)價(jià)教學(xué)效果。調(diào)查問卷包括對(duì)兒科學(xué)知識(shí)的掌握,解決臨床實(shí)際問題的能力,將臨床實(shí)踐與前期學(xué)習(xí)的兒科理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合,以及個(gè)人綜合及團(tuán)隊(duì)合作能力。

        1.4?統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        收集各組間數(shù)據(jù),采用SPSS?25.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,P<0.05評(píng)為該差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2?結(jié)果

        2.1?病歷和醫(yī)療文書、平時(shí)成績和門診考核調(diào)查

        參加教學(xué)的學(xué)生120名,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別是60名學(xué)生,在病歷和醫(yī)療文書書寫、平時(shí)成績和門診考試數(shù)據(jù)分析中,相對(duì)于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組在病歷和醫(yī)療文書書寫及平時(shí)成績上分?jǐn)?shù)更高,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(見表1)。

        2.2?綜合出科成績調(diào)查

        參加教學(xué)的學(xué)生120名,總分≥90分共65名,占542%,80~89分共39名,占32.5%,70~79分共14名,占11.7%,60~69分共2名,占1.6%;在理論考試、技能考核和總體成績上,相對(duì)于對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組理論考核、技能考核及總體成績更顯著,二者的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<?0.05)(見表2)。

        2.3?五年制本科實(shí)習(xí)生在兒科實(shí)習(xí)結(jié)束問卷調(diào)查結(jié)果

        剛進(jìn)入兒科實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)生對(duì)兒科病種類別及臨床特征還不清楚,通過臨床實(shí)踐和指導(dǎo)后,我們采用問卷調(diào)查形式分別對(duì)TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的五年制本科實(shí)習(xí)生進(jìn)行調(diào)查評(píng)估,針對(duì)兒科學(xué)知識(shí)的掌握、解決臨床實(shí)際問題的能力、臨床實(shí)踐與前期理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的能力、綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。回收到25份有效問卷,結(jié)果初步顯示:TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法提高了實(shí)習(xí)生理論知識(shí)的儲(chǔ)備及解決臨床問題的能力,通過將臨床實(shí)踐與前期理論學(xué)習(xí)相結(jié)合,有效提高了實(shí)習(xí)生的整體綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平,詳見表3。為了進(jìn)一步驗(yàn)證該初步結(jié)果,我們接下來將擴(kuò)大問卷調(diào)查數(shù)量進(jìn)行深入研究。

        3?討論

        兒童疾病以起病急、個(gè)體差異大、變化快為特點(diǎn),大多數(shù)患兒無法像成人那樣敘述自己的病情,這要求兒科醫(yī)師在豐富的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上具備較高的綜合臨床能力。主治醫(yī)師在臨床學(xué)習(xí)中獲取較多臨床經(jīng)驗(yàn),在對(duì)兒科五年制本科生臨床帶教中只有通過正確規(guī)范化的教學(xué),才能夠提高本科生解決臨床問題的能力。主治醫(yī)師通過實(shí)施TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法給兒科五年制本科生進(jìn)行教學(xué),可以多方位地提高兒科五年制本科生的綜合素質(zhì)能力,為理論知識(shí)應(yīng)用與臨床實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[6]?。

        在兒科本科生實(shí)習(xí)教學(xué)中,培養(yǎng)本科生醫(yī)患溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力將能有效解決臨床問題。TBL教學(xué)法通過團(tuán)隊(duì)討論一方面增強(qiáng)了師生互動(dòng),能夠活躍課堂氣氛,另一方面通過本科生自己結(jié)合臨床病例將現(xiàn)有問題提出來,增加了臨床表達(dá)能力的鍛煉,加強(qiáng)了溝通能力。另外,通過本科生團(tuán)隊(duì)小組成員之間的相互合作,最終匯總形成團(tuán)隊(duì)的理念,將直接改變枯燥且單純的理論課教學(xué)理念,使本科實(shí)習(xí)生進(jìn)一步提升對(duì)臨床的自我認(rèn)知能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力[911]?。PBL教學(xué)法通過以臨床問題為導(dǎo)向,將臨床病例資料及臨床判斷結(jié)合至小團(tuán)體當(dāng)中,不局限于課堂教學(xué),本科實(shí)習(xí)生會(huì)利用團(tuán)隊(duì)合作的方式去解決該臨床問題,并且通過查閱資料學(xué)習(xí),從而將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成了主動(dòng)學(xué)習(xí)。本科實(shí)習(xí)生在臨床實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)臨床問題,并調(diào)動(dòng)所有本科實(shí)習(xí)生參與到該問題的研究過程當(dāng)中,甚至團(tuán)隊(duì)成員之間還可以通過互相提出問題、互相解答的方式來達(dá)到共同進(jìn)步,從而充分發(fā)揮本科實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,在臨床實(shí)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)了自學(xué)及綜合分析能力。

        本研究比較了TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在本科實(shí)習(xí)生兒科實(shí)習(xí)階段的應(yīng)用效果,結(jié)果發(fā)現(xiàn):TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法明顯提升了本科實(shí)習(xí)生解決臨床實(shí)際問題的水平,通過將臨床實(shí)踐與前期理論學(xué)習(xí)相結(jié)合,有效提高了實(shí)習(xí)生的整體綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。這充分說明,采用問題為導(dǎo)向的團(tuán)隊(duì)合作模式能夠充分激發(fā)五年制本科生的綜合素質(zhì)能力,在應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的臨床診治過程當(dāng)中能夠通過團(tuán)隊(duì)合作形式來解決相應(yīng)的臨床問題。然而,在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程中,主治醫(yī)師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過程,對(duì)主治醫(yī)師也是極大的挑戰(zhàn),尤其是選擇臨床上具有代表性的病例給本科實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)是比較困難的。但是在這個(gè)過程中主治醫(yī)師也能夠提高自身水平,從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。因此,TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法在提高五年制本科實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,并間接提高主治醫(yī)師的臨床水平和教學(xué)水平。

        在臨床教學(xué)過程中,主治醫(yī)師通過采用TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法極大地提高了五年制本科實(shí)習(xí)生的臨床能力,并達(dá)到臨床教學(xué)效果,從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法,最終提高教學(xué)效率。兒科本科實(shí)習(xí)生在TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法的推動(dòng)下,主動(dòng)加入臨床實(shí)踐當(dāng)中,將臨床實(shí)踐與兒科理論知識(shí)進(jìn)行充分融合,最終提高綜合能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。綜上所述,TBL聯(lián)合PBL教學(xué)法是一種行之有效的臨床教學(xué)方法,值得兒科五年制本科生在臨床教學(xué)和評(píng)估中推廣。

        結(jié)語

        在TBL及PBL教學(xué)過程中,進(jìn)行教學(xué)反饋是評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)及教師教學(xué)能力的重要組成部分。它不僅可以將評(píng)價(jià)結(jié)果傳遞給學(xué)生,還可以促進(jìn)學(xué)生的自我完善,提高教師的教學(xué)水平,做到更好的教學(xué)相長。TBL及PBL教學(xué)中的反饋應(yīng)是雙向的,是形成性評(píng)價(jià)過程之一。如果沒有及時(shí)有效的反饋,TBL及PBL的教學(xué)效果將大打折扣。TBL及PBL教學(xué)中的反饋包括對(duì)PBL案例的反饋、TBL小組學(xué)習(xí)的過程和動(dòng)態(tài),以及對(duì)學(xué)生和教師的反饋。在理想狀態(tài)下,反饋將幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)問題,使教師和學(xué)生在該問題上達(dá)成一致,一起設(shè)計(jì)解決問題的方案及互相監(jiān)督改進(jìn)。由此可見,有效的反饋是提高TBL及PBL教學(xué)質(zhì)量的重要保證,可以達(dá)到事半功倍的效果,大大提高課堂效率。

        參考文獻(xiàn):

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        項(xiàng)目基金:2020年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“TBL結(jié)合案例教學(xué)在兒科線上線下教學(xué)一體化中的應(yīng)用”;2020年中山大學(xué)校級(jí)本科質(zhì)量工程與教學(xué)改革研究項(xiàng)目“TBL結(jié)合案例教學(xué)在兒科本科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用”(8000031911130);2020年中山大學(xué)本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程類項(xiàng)目“教師標(biāo)準(zhǔn)化病人結(jié)合病例引導(dǎo)教學(xué)法在兒科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用”;中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院臨床教育家孵化項(xiàng)目(2021〔307〕)

        作者簡介:唐燕來(1990—?),男,漢族,江西吉安人,醫(yī)學(xué)博士,主治醫(yī)師,主要研究方向:兒科疾病和兒科教學(xué)。

        *通訊作者:張麗丹(1981—?),女,漢族,廣西南寧人,醫(yī)學(xué)博士,副主任醫(yī)師,主要研究方向:兒科。

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