摘 要：高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育差異定位既是應(yīng)對百萬擴(kuò)招背景下多元復(fù)雜生源的現(xiàn)實要求，又是適應(yīng)高職人才培養(yǎng)針對性基本導(dǎo)向的必然選擇，還是促進(jìn)高職學(xué)生個體與職業(yè)精準(zhǔn)匹配的客觀需要。針對高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育差異定位普遍面臨的高職院校認(rèn)知不足、生涯教育主題同質(zhì)、生涯教育理實割裂、生涯教育反饋缺失等問題，高職院校亟須從提升理念認(rèn)知、優(yōu)化課程體系、搭建實踐平臺、加強(qiáng)跟蹤反饋四個方面出發(fā)，探索高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新實踐路徑。

關(guān)鍵詞：百萬擴(kuò)招 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 差異定位

作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，高職院校是服務(wù)國民經(jīng)濟(jì)和社會改革的人才陣地。為了緩解就業(yè)壓力，解決技能型人才短缺問題。 2019年3月5日，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中明確提出，“今年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人”。2019年5月14日，黨中央和國務(wù)院通過了《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》，為百萬擴(kuò)招政策的推進(jìn)與落實提供了方向指引。以往高職教育招生基本是以高中畢業(yè)生為對象，讓他們通過高考或綜合素質(zhì)評價獲取入學(xué)資格，百萬擴(kuò)招的生源對象則拓展至已取得高中文憑的應(yīng)往屆生以外的非傳統(tǒng)生源，包括農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民以及有接受高職教育意愿的在職人員，如此復(fù)雜多元的生源結(jié)構(gòu)倒逼高職教育招生、教育教學(xué)及就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等各個領(lǐng)域的系統(tǒng)變革。［1］職業(yè)生涯規(guī)劃教育（簡稱“生涯教育”），旨在解決學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)范圍的選取問題。面對新時代風(fēng)云變幻的外部環(huán)境，高職院校需要打破傳統(tǒng)職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)觀念，面向不同學(xué)歷層次、社會閱歷、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，開展高職生涯教育的差異定位，并通過生涯教育的創(chuàng)新實踐，探索一條有質(zhì)量的擴(kuò)招之路，精準(zhǔn)滿足穩(wěn)定就業(yè)與高素質(zhì)技能型人才供給的需求。

一、百萬擴(kuò)招背景下高職生涯規(guī)劃教育差異定位的必要性

在百萬擴(kuò)招的政策背景下，生源對象的多元性與復(fù)雜性已成為客觀事實，如何依循國家提出的人才培養(yǎng)要求，考慮不同生源的實際需求，確保其能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成，是一個值得思考的現(xiàn)實課題。作為培育高職學(xué)生良好職業(yè)觀與職業(yè)發(fā)展能力的關(guān)鍵課程之一，生涯教育的差異定位不僅順應(yīng)了生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣的現(xiàn)實情況，還是實現(xiàn)高職學(xué)生個體與職業(yè)精準(zhǔn)匹配的應(yīng)然選擇。

（一）應(yīng)對百萬擴(kuò)招背景下多元復(fù)雜生源的現(xiàn)實要求

百萬擴(kuò)招背景下，高職生源除了應(yīng)、往屆高中畢業(yè)生以外，還增加了以農(nóng)民工、下崗職工、退伍軍人、新型社會農(nóng)民為代表的“四類新生”。這“四類新生”無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好，還是社會閱歷均各不相同，如退伍軍人雖多數(shù)存在一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但知識體系不完善，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱；下崗職工雖有一定的技能基礎(chǔ)與工作經(jīng)驗，但學(xué)歷層次較低。此外，很多進(jìn)入高職院校的社招學(xué)生對后續(xù)職業(yè)發(fā)展缺乏清晰明確的認(rèn)知和規(guī)劃，只是隨大流接受職業(yè)教育。面對社招學(xué)生復(fù)雜的來源、參差不齊的基礎(chǔ)素質(zhì)以及職業(yè)認(rèn)知的不足，生涯教育的差異定位與針對性培養(yǎng)必不可缺。［2］

（二）適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求的必然選擇

為了應(yīng)對生源規(guī)模擴(kuò)大可能造成的人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑等問題，關(guān)鍵是要響應(yīng)百萬擴(kuò)招專項工作中提出的人才培養(yǎng)要求，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性與實效性，這是百萬擴(kuò)招政策落地實施的基本依循與核心原則?；谶@一導(dǎo)向和要求，高職院校需要結(jié)合不同類型培養(yǎng)對象的特征，分類設(shè)置培養(yǎng)規(guī)格，分層設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，使社招學(xué)生能夠切實提升職業(yè)能力與學(xué)歷水平，順利實現(xiàn)再就業(yè)。生涯教育是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，理應(yīng)順應(yīng)高職人才培養(yǎng)的基本導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，開展差異定位，通過為不同學(xué)生定制精準(zhǔn)化的教育方案，形成個性化職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）促進(jìn)高職學(xué)生個體與職業(yè)精準(zhǔn)匹配的客觀需要

高職教育的跨界性與綜合性體現(xiàn)在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系上，高職人才培養(yǎng)能否成功取決于學(xué)校能否為行業(yè)、企業(yè)輸送符合崗位要求的合格人才。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的升級以及職業(yè)教育類型特征的強(qiáng)化，高職學(xué)生個體對未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)注度越來越高。特別是百萬擴(kuò)招背景下，各行各業(yè)對社招學(xué)生的接納度難以預(yù)估，為了增強(qiáng)行業(yè)、企信心，需要以差異定位為主線，制定實效性、應(yīng)用性更強(qiáng)的生涯教育課程，精準(zhǔn)鎖定不同學(xué)生目標(biāo)崗位的能力要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使各類生源都能獲得有針對性的職業(yè)指導(dǎo)，并通過理實一體化促進(jìn)學(xué)生個體與職業(yè)的精準(zhǔn)匹配，切實滿足各類學(xué)生的就業(yè)期望。

二、高職院校生涯教育差異定位面臨的困境

生涯教育差異定位旨在滿足“有質(zhì)量的擴(kuò)招”要求，最終達(dá)成提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)社會就業(yè)的目標(biāo)。然而，受傳統(tǒng)學(xué)科教育模式的影響，高職院校生涯教育差異定位仍面臨諸多困難，并體現(xiàn)在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價等多個方面。

（一）高職院校認(rèn)知不足，教育目標(biāo)適應(yīng)性差

高職院校要強(qiáng)調(diào)職業(yè)在學(xué)生人生發(fā)展中的重要地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。當(dāng)前，多數(shù)高職院校已將生涯教育列為必修課，但在具體開展過程中仍未引起足夠的重視。部分院校甚至混淆了生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)的概念，不僅偏離了學(xué)生實際及其職業(yè)選擇的科學(xué)審視，而且教育目標(biāo)多聚焦于畢業(yè)后的職業(yè)選擇，缺乏聚焦學(xué)歷、工作技能、轉(zhuǎn)崗能力等差異需求與目標(biāo)的細(xì)分，還忽視了系統(tǒng)性的規(guī)劃與不同階段的個性化指導(dǎo)，這極大地影響了生涯教育差異定位的開展。［3］

（二）生涯教育主題同質(zhì)，教育內(nèi)容銜接性差

“提高人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性與實效性”是確保百萬擴(kuò)招工作穩(wěn)步實施的基本原則。為了遵循這項原則，高職院校要依據(jù)不同生源實際，制定個性化成長成才計劃，采取差異化教育措施。然而，當(dāng)前很多高職院校生涯教育存在主題同質(zhì)問題，教育內(nèi)容以霍蘭德職業(yè)興趣、邁爾斯-布里格斯類型指標(biāo)（MBTI）等測試為主，缺乏不同生源群體的“個性化發(fā)展”考量，加上課程內(nèi)容銜接性差，與專業(yè)課程未充分融合，缺乏真正有實效的教育內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生對此的認(rèn)識僅停留在理論層面，無法厘清專業(yè)、職業(yè)及崗位的內(nèi)在聯(lián)系及其發(fā)展趨勢，更無法形成長期可執(zhí)行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）生涯教育理實割裂，教育方式針對性弱

行業(yè)需求直接影響著高職人才培養(yǎng)的方向，面對當(dāng)前各行各業(yè)對人才需求的動態(tài)變化，高職院校要及時面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位能力要求相連接，針對性地提升學(xué)生就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展水平。值得注意的是，我國生涯教育開設(shè)時間晚、理論內(nèi)容與方法均從國外引入，缺乏結(jié)合我國高職教育人才培養(yǎng)實際的深入研究與統(tǒng)籌實踐，這使高職生涯教育無力突破理論與實踐“兩張皮”的桎梏，導(dǎo)致“強(qiáng)理論、弱實踐”問題廣泛存在，學(xué)生受限于繁重的課業(yè)，不僅缺乏足夠的實訓(xùn)實習(xí)機(jī)會，更鮮有職場體驗，加上教育方式單一，社會組織力量參與度低，進(jìn)一步影響了生涯教育的差異定位與高效開展。［4］

（四）生涯教育反饋缺失，教育評價導(dǎo)向性弱

生涯教育絕對不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)在把握學(xué)生、社會、職業(yè)內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，跟蹤教育過程的不同節(jié)點(diǎn)，通過全面的跟蹤反饋與系統(tǒng)的考核評價，調(diào)整決策信息，形成生涯教育一體化的信息閉環(huán)系統(tǒng)，幫助學(xué)生明晰職業(yè)目標(biāo)，建立精準(zhǔn)的職業(yè)定位，確定職場發(fā)展的路徑。然而，當(dāng)前高職生涯教育體系尚未完善，跟蹤反饋環(huán)節(jié)大多缺失，也缺乏多元生源、職場、社會等相關(guān)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析，不利于形成一個具有動態(tài)修正功能的生涯教育閉環(huán)系統(tǒng)［5］，加上生涯教育評價仍以卷面考試為主，忽視了多元化、過程性評價，這進(jìn)一步削弱了教育評價結(jié)果對生涯教育改革優(yōu)化的導(dǎo)向功能。

三、高職院校基于生涯教育差異定位的創(chuàng)新實踐路徑探尋

針對生涯教育差異定位面臨的困難，高職院校應(yīng)通過提升理念認(rèn)知，基于需求調(diào)研設(shè)立個性化教育目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，把握學(xué)情差異構(gòu)建階段式教育內(nèi)容；搭建實踐平臺，依托社會支持探索一體化教育形式；加強(qiáng)跟蹤反饋，面向目標(biāo)導(dǎo)向建立多元化考評機(jī)制幾方面實現(xiàn)多維度、全方位創(chuàng)新實踐，以期為高職院校學(xué)生提供更具針對性的生涯教育和更廣闊的發(fā)展空間。

（一）提升理念認(rèn)知，基于需求調(diào)研設(shè)立個性化教育目標(biāo)

理念是行動的先導(dǎo)，為了實現(xiàn)高職生涯教育的差異定位，高職院校需要提升理念認(rèn)知，基于需求調(diào)研設(shè)立個性化的教育目標(biāo)，為高職生涯教育的創(chuàng)新實踐提供方向指引。一方面，高職院校要充分認(rèn)識到生涯教育對學(xué)生未來就業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展的重要性，打破傳統(tǒng)，將生涯教育等同于就業(yè)指導(dǎo)的錯誤思想，不以提高就業(yè)率為目標(biāo)，而是將其定位為面向?qū)W生終身職業(yè)發(fā)展、貫穿教育全過程的人才培養(yǎng)工程，為生涯教育的差異定位與創(chuàng)新實踐奠定基礎(chǔ)。另一方面，高職院校要面向高職學(xué)生，特別是“四類新生”，通過對生源的教育程度、工作經(jīng)歷、專業(yè)技能、就業(yè)方向、職業(yè)興趣等進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研，全面把握其學(xué)習(xí)需求與期望目標(biāo)，據(jù)此調(diào)整教育目標(biāo)，包括提升學(xué)歷、增強(qiáng)職業(yè)技能、獲得轉(zhuǎn)崗專業(yè)本領(lǐng)等，以此體現(xiàn)出教育目標(biāo)的差異性與職業(yè)針對性。此外，高職生涯教育絕對不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是要在把握學(xué)生、社會、職業(yè)內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，對高職三年的生涯教育進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，形成連貫的體系。［6］

（二）優(yōu)化課程體系，把握學(xué)情差異構(gòu)建階段式教育內(nèi)容

為了解決主題同質(zhì)、生涯教育內(nèi)容銜接性差等問題，關(guān)鍵要從課程改革入手，確立全程化生涯教育課程體系，依循學(xué)情差異，構(gòu)建層次化教育內(nèi)容。具體而言，高職院?？筛鶕?jù)學(xué)生在校時間，將生涯教育課程體系設(shè)置為四大階段：其一，在新生入校階段，高職院校要組織學(xué)生全面了解專業(yè)設(shè)置與專業(yè)能力要求、職業(yè)前景與目標(biāo)方向等，充分調(diào)動其專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)動力；其二，在高職一年級，要分層次、分類型地引導(dǎo)學(xué)生開展自我個性特征和職業(yè)能力特點(diǎn)測評，結(jié)合測評結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生初步確立職業(yè)目標(biāo)，同時，結(jié)合學(xué)生個性化的目標(biāo)，開展職業(yè)理想教育，使學(xué)生明晰職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，并幫助其掌握規(guī)劃設(shè)計方法，開展初步的生涯規(guī)劃；其三，在高職二年級，要將教育重點(diǎn)聚焦于學(xué)生職業(yè)技能的拓展與再就業(yè)能力的提升方面，結(jié)合學(xué)生個人的生涯規(guī)劃，指導(dǎo)其參與有針對性的社會實踐、職業(yè)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐等活動；其四，在高職三年級，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生修正職業(yè)生涯決策，精準(zhǔn)確立職業(yè)定位，通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生掌握求職技巧，促進(jìn)學(xué)生完成從“在校生”到“社會人”的角色轉(zhuǎn)變。［7］

（三）搭建實踐平臺，依托社會支持探索一體化教育形式

針對現(xiàn)階段高職生涯教育普遍存在的現(xiàn)實割裂、教育方式針對性弱等問題，高職院校要依托廣泛的社會支持，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)完善協(xié)同育人機(jī)制，搭建多元實踐平臺，探索理實一體化教育形式。一方面，高職院校要打破傳統(tǒng)生涯教育“強(qiáng)理論、弱實踐”的模式，積極構(gòu)建“社會—學(xué)?！髮W(xué)生”三位一體的全方位生涯教育新模式，在理論教學(xué)與實踐體系下搭建校、企、行三者的實踐平臺，其中，學(xué)校負(fù)責(zé)開展系統(tǒng)而精準(zhǔn)的生涯教育，行企則為學(xué)生提供長期的實習(xí)實訓(xùn)基地，通過專業(yè)實習(xí)與就業(yè)見習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在職業(yè)體驗中更全面地了解外部環(huán)境，積累工作經(jīng)驗。［8］另一方面，高職院校要靈活創(chuàng)新生涯教育方式，既要協(xié)同行企積極打造專業(yè)實踐品牌活動，如扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，開展專業(yè)技能競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等，持續(xù)調(diào)動學(xué)生的熱情，又要充分發(fā)揮團(tuán)學(xué)組織效用，積極開展社團(tuán)活動、資源服務(wù)行動、創(chuàng)業(yè)活動等，鼓勵學(xué)生走入社會、進(jìn)入職場、深入實際，培育職業(yè)自信與職業(yè)精神，還要推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生進(jìn)課題組、進(jìn)實驗室、進(jìn)工作室，使學(xué)生根據(jù)興趣選擇對應(yīng)的課題和項目，不斷拓展職業(yè)發(fā)展的可能性。

（四）加強(qiáng)跟蹤反饋，面向目標(biāo)導(dǎo)向建立多元化考評機(jī)制

百萬擴(kuò)招背景下，高職院校還要將全過程的跟蹤反饋與立體評價納入生涯教育差異化培養(yǎng)體系中。一方面，要全程跟蹤高職學(xué)生的反饋，特別是“四類新生”群體，包括其對教育指導(dǎo)的滿意度、對資源的接受度、自身的進(jìn)步等，同時要將社會現(xiàn)實反饋納入評價體系中，針對學(xué)生在就業(yè)市場的認(rèn)可度、簡歷篩選率以及職業(yè)崗位上的工作實績、平臺機(jī)遇等，進(jìn)行跟蹤調(diào)研，以此作為生涯教育質(zhì)量考核的彈性指標(biāo)。另一方面，高職院校要一改傳統(tǒng)以筆試為主的評價機(jī)制，既要面向提升學(xué)歷、培養(yǎng)職業(yè)技能兩大目標(biāo)，將學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級證書的評定納入評價指標(biāo)中，針對“四類新生”，要重點(diǎn)考查其已積累的學(xué)習(xí)成果與技能水平，探索通過水平測試等方式開展學(xué)歷教育學(xué)分認(rèn)定，又要探索多元評價方式，如技能實操、作品設(shè)計、項目匯報、口試等，并鼓勵企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家等參與評價，將學(xué)歷教育、學(xué)分認(rèn)定、技能考核綜合起來，使評價結(jié)果更客觀、全面，以此發(fā)揮評價對高職生涯教育的導(dǎo)向性。［9］

四、結(jié)語

百萬擴(kuò)招政策的實施開創(chuàng)了高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代，迎來了高職人才培育的新局面。為了順應(yīng)政策要求，促進(jìn)多元復(fù)雜生源的高質(zhì)量就業(yè)，高職院校需要從個體的綜合成長與長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，全面考量地域、經(jīng)濟(jì)、成長環(huán)境、未來職業(yè)等多方面的差別，對高職生涯教育開展多層次、差異化定位，以此達(dá)成招生規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升的雙重目標(biāo)。但當(dāng)前高職生涯教育差異定位仍面臨著來自理念認(rèn)知有待提升、內(nèi)容形式亟待創(chuàng)新、考核評價單一片面等一系列挑戰(zhàn)和問題。因此，高職院校需從教育目標(biāo)的適應(yīng)性、教育內(nèi)容的層次性、教育形式的一體化、教育評價的多元化等方面出發(fā)，制訂差異化教育方案，促進(jìn)高職生涯教育提質(zhì)增效，以此助力各類學(xué)生職業(yè)競爭力的穩(wěn)步提升。

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