韓潔琦

摘 要

以譯林版初中英語教材為例，探討支架理論應用于寫作課的教學設計，旨在為學生寫作搭建語篇支架、內(nèi)容支架、結(jié)構(gòu)支架、語言支架和合作支架，將語言輸入與輸出相結(jié)合，語言模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，提升初中英語寫作教學的有效性，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

關鍵詞

初中英語 支架理論 寫作教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫五個方面，其中聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。在這五項技能中，寫對于尚處于初中階段的學生而言最有難度。框架搭建、觀點組織、表述得體等都是初中生寫作的難點。新課標強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，而寫作能力正體現(xiàn)了認知和思維以及表達能力的統(tǒng)一。因此，在英語教學中，教師必須加強對學生的寫作訓練，提升學生的寫作能力。

一、理論依據(jù)

支架理論源于心理學家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是一系列知識和技能，這些知識和技能是學生無法獨立習得的，但一旦有教師或高一級學習者的幫助，學生就可以掌握。換言之，“最近發(fā)展區(qū)”指的就是“學習者現(xiàn)有水平與即將取得的潛在發(fā)展水平之間的距離”。

本文所談的支架理論即是作用于學生“最近發(fā)展區(qū)”的一種教學方法，支架（本義是建筑學中的“腳手架”）這一概念由布魯納、伍德和麥瑟三位心理學家提出。支架理論要求在教學過程中，教師要積極主動地開發(fā)學生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不是消極地適應學生已有的知識水平，從而有效促進學生向上攀爬，提升能力。同時，這種教學模式對教師的教學能力也提出了較高要求。教師首先必須對教學內(nèi)容進行合理分解，并將完成分解的教學內(nèi)容按照難度先小后大的順序展示在學生面前，逐步搭建支架，當學生的能力發(fā)展到一定階段后則需要撤去支架。其次，教師還需要處理好自己的定位問題，要以學生為主體，支架的過多給予或者缺乏都會阻礙學生的發(fā)展。

二、支架理論在教學實踐中的應用

譯林版初中英語教材中，Task板塊位于每單元的最后一個課時，它要求學生綜合運用本單元所學的知識和技能進行語言輸出，完成寫作任務。Task板塊又分為三部分，A部分一般給出寫作大綱，以多種形式呈現(xiàn)，包括fact file， chart， survey， plan， notes等等；A部分還會給出寫作所需的有用句型。B部分通常提供一篇范文，需要學生根據(jù)A部分的信息自行補充完整。C部分給出寫作要求。從單元和板塊循序漸進的設置不難看出，教材設計本身就體現(xiàn)了支架理論?；诖耍處熑绾芜M一步合理搭建支架，設計有梯度并且多樣化的教學活動，從而提升學生的寫作能力呢？

1. 搭建語篇支架

新課標指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。教師研讀語篇時，應關注語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點。譯林版初中英語教材中Task 所涉及的語篇呈現(xiàn)多模態(tài)形式，涵蓋了記敘文，如游記、故事、故事續(xù)寫等；有應用文，如撰寫調(diào)查報告、問卷、求助信、推薦信、投訴信等；還有說明文，如地點介紹等；另外還包括表格與圖示、專題講座、指南、廣告、電子郵件等。

以八（下）第二單元Task為例，學生需要寫一篇關于假期的文章。教師可以通過提問引導學生關注語篇體裁、所用時態(tài)和人稱。學生很容易推斷出寫記敘文的要求，即描述自己的假期旅行，主體時態(tài)使用一般過去時，人稱為第一人稱。為學生搭建語篇框架的過程就是教師指導學生初步審題的過程。

2. 搭建內(nèi)容支架

在英語寫作中，教師可以通過情境創(chuàng)設快速調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的聯(lián)想，從而使學生對寫作的主題產(chǎn)生深入思考。在寫游記前，教師可以展示一張或多張某個學生和親友一起旅行的照片。教師可讓學生提問：When did you go？ Where did you go？ How did you get there？ How long did it take？ Who did you travel with？ What places of interest did you visit？教師也可以直接以思維導圖的形式板書記錄，鼓勵學生“頭腦風暴”。通過教師提問或者學生互相問答，激活學生關于該主題的生活積累，發(fā)散思維。

3. 搭建結(jié)構(gòu)支架

為引導學生有條不紊地把自己零散的想法組織成結(jié)構(gòu)清晰的文章，教師可讓學生回憶寫中文游記時使用的順序。聯(lián)系已有知識，學生會提出時間順序和空間順序。教師可進一步追問，何時用時間順序？何時用空間順序？學生經(jīng)討論得知，同一地點的多日游用時間順序較為合適，一日游則按照游覽的空間順序記敘更為恰當。游覽本身的描述是文章的主體，即Body部分，一般寫What的相關內(nèi)容。作文開頭部分則往往交代When、Where、Who、How（交通方式）等內(nèi)容。英語作文常規(guī)來說多用三段論，結(jié)論部分可以寫游玩后的心情。在本單元的Reading部分，作者就是既描寫了游玩經(jīng)歷也記錄了自己的感受。這里也可以用How（How did I feel）來表示。以上對于作文結(jié)構(gòu)的思考是基于學生對過往經(jīng)驗和本單元已學知識的回顧與應用遷移。在教學過程中，教師應一步步啟發(fā)學生，由學生自己得出結(jié)論，教師可畫龍點睛，進行點評。

在學生對作文結(jié)構(gòu)有了自己的思考后，教師可引導學生參看Task A部分的寫作提綱范例。本單元的作文大綱是以fact file的形式來組織內(nèi)容的，教師可以提醒學生思維導圖同樣可以用來梳理寫作脈絡。

4. 搭建語言支架

根據(jù)布魯納、伍德和麥瑟的觀點，教師在教學中提供的支架分別有“認知支架”和“情感支架”的功能。在學習了A部分的內(nèi)容后，教師可以讓學生閱讀范文。寫作前閱讀范文即為學生提供了情感支架，因為閱讀范文的環(huán)節(jié)有效降低了寫作的難度，緩解了學生的畏難情緒。范文同時對寫作起了示范作用，為學生設定理想解決方案，鼓勵學生努力達到或接近寫作范本。

閱讀范文可以分泛讀和精讀兩步走。通過泛讀，學生可以比較范文的結(jié)構(gòu)是否與自己的構(gòu)思一致，異同在哪里。學生還可以通過范文驗證自己在審題時對文章體裁、時態(tài)、人稱等的初步想法，明晰寫作思路。通過精讀，學生學習范文中的詞匯和句型，為自己的寫作做好準備。例如在這篇游記范文中，作者用了leave for，in the early morning，watch the dolphin show，some day等值得借鑒的短語。教師可指導學生在閱讀時收集整理這些短語，在寫作時使用。教材上同時也配有Useful Expressions的板塊，提煉出范文中的經(jīng)典例句、常用例句，供學生仿寫。Task提供的范文使用the next day， on the third day， on the fourth day等時間狀語，連接游覽活動。在寫一日游或其他類型作文時，也可使用at first， and then， after that等銜接詞。在教師為學生搭建語言支架階段，這些詞匯、句型、銜接詞等都可由師生共同總結(jié)、補充。

5. 搭建合作支架

小組合作被認為是支架理論應用于課堂教學的有效方法。學生在進行同一個項目的學習或操作時可以彼此學習，在溝通交流中共同提升。教師在安排組織一個學習小組時，要包含不同學習能力、不同學習水平的學生，將同伴互助作用發(fā)揮到最大化。在初中生的英語作文中，很多常見的問題、易犯的錯誤在同伴互評階段就可以被發(fā)現(xiàn)并解決，同伴互評中未被解決的問題再經(jīng)由教師講解，不僅提升了課堂效率，一定程度上也減輕了教師批改作文的工作量。與教師反饋相比，學生更容易理解和內(nèi)化同伴反饋的信息，從而進一步提升寫作樂趣。

三、結(jié)語

教師運用支架理論進行寫作教學的前提在于找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，準確把握學生英語寫作的難點和易錯點。同時，教師應激發(fā)學生的寫作興趣，鼓勵學生大膽說出自己的思考過程，在必要時給學生提供學習支架，從語篇、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面為學生寫作進行多維指導。在寫作后，也可依據(jù)支架理論，構(gòu)建多角度評價體系。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校）