龍春秀　黃廣芳

摘 要：本文采集知網(wǎng)“核心期刊”和“CSSCI”來源期刊文獻(xiàn)，運(yùn)行CiteSpace對(duì)近20年國(guó)內(nèi)有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的研究成果進(jìn)行了全面統(tǒng)計(jì)與系統(tǒng)可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體研究總體趨勢(shì)上升，自主性增強(qiáng)，特別是教師學(xué)習(xí)共同體理論、實(shí)施路徑、建設(shè)效用、運(yùn)作機(jī)制等方面更加深入、更加專業(yè)。目前最新前沿集中在協(xié)同學(xué)習(xí)、外語教師、鄉(xiāng)村教師、共同愿景和教師學(xué)習(xí)等方面，而信息技術(shù)條件下共同體的包容、開放及有效性上，還需要加強(qiáng)。未來研究應(yīng)聚焦共同進(jìn)步，激發(fā)教師參與主動(dòng)性；優(yōu)化外部資源，挖掘共同體有效性；擴(kuò)大研究邊界，增強(qiáng)共同體建設(shè)時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；教師發(fā)展；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-5995（2024）01-0019-09

建立學(xué)習(xí)共同體被廣泛認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展一種重要手段和有效途徑[1]。研究國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體可深化教師共同體學(xué)術(shù)研究，有效提高教師專業(yè)能力、促進(jìn)教師發(fā)展。秉持共享愿景與價(jià)值觀、堅(jiān)持以學(xué)生為中心的集體責(zé)任、持續(xù)反思性專業(yè)探究、協(xié)同合作、促進(jìn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主要特征[2]。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而且專業(yè)學(xué)習(xí)越是基于學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求、鮮活經(jīng)驗(yàn)、自身的經(jīng)驗(yàn)就越有效[3]。教師樂于反思、不斷學(xué)習(xí)與甘于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，也有助于推動(dòng)共同體的學(xué)習(xí)協(xié)同與共享。但是，各學(xué)科之間斷層、學(xué)習(xí)與教研經(jīng)費(fèi)的稀缺、共同體活動(dòng)形式化、教師投入積極性不高等問題，對(duì)構(gòu)建高質(zhì)量的教師學(xué)習(xí)共同體提出挑戰(zhàn)。整體而言，國(guó)內(nèi)有關(guān)此領(lǐng)域的研究在2002年及以前關(guān)注度不高，經(jīng)過2003至2007年的引入與探索階段，從2008年開始，研究力量和熱度明顯上升。同時(shí)，已有文獻(xiàn)綜述主要關(guān)注社區(qū)共同體的研究[4]，鮮有關(guān)注教師共同體發(fā)展的現(xiàn)狀。鑒于此，本文深入分析近20年有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體研究的核心期刊論文，繪制知識(shí)圖譜，多角度總結(jié)并挖掘研究方向，以期促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)習(xí)共同體研究。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（ CNKI） 全文數(shù)據(jù)庫的“核心期刊”和“CSSCI”為檢索來源，以“教師學(xué)習(xí)共同體”為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，年限設(shè)定為2003至2022，檢索條件為精確，共檢索出文獻(xiàn) 484 篇，檢索日期為 2022 年 7 月10日。獲得文獻(xiàn)后，在剔除重復(fù)文獻(xiàn)、篇名包含“教師”但與共同體建設(shè)不相關(guān)的文獻(xiàn)、書評(píng)、學(xué)術(shù)會(huì)議信息等非研究性文獻(xiàn)后，共獲得有效文獻(xiàn)352 篇，時(shí)間跨度為2003至2021年。

（二）研究工具

研究運(yùn)用可視化分析軟件為CiteSpace 6.1，通過識(shí)別該領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞、研究進(jìn)展和前沿方向等，分別將時(shí)空分布、關(guān)鍵詞聚類、熱點(diǎn)詞凸顯等方面，以科學(xué)知識(shí)圖譜等形式，呈現(xiàn)相關(guān)領(lǐng)域研究的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，便于研究者全面了解并把握特定領(lǐng)域研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)以及趨勢(shì)。

（三）研究問題

研究著重回答國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體研究的三個(gè)問題：（1）近年來總體研究發(fā)展趨勢(shì)是什么？ （2） 熱點(diǎn)領(lǐng)域及其變化有哪些？ （3） 最新前沿及發(fā)展趨勢(shì)如何？

二、國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體研究趨勢(shì)與特點(diǎn)

（一）年度趨勢(shì)

教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展趨勢(shì)，可以用年度發(fā)文數(shù)量予以衡量。圖1顯示，整體上，近20年國(guó)內(nèi)有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體的核心論文年均發(fā)文量達(dá)18篇左右。從2003年至2021年，有關(guān)教師學(xué)習(xí)共同體研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，且存在一定范圍的波動(dòng)。具體而言，從2008年開始，年均發(fā)文量突破10篇門檻，且2017年達(dá)到最高峰值36 篇。即使到了2021年，該領(lǐng)域的發(fā)文量仍保持在10篇以上。

（二）作者分布

研究領(lǐng)域的代表性及合作程度可以通過核心文獻(xiàn)作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜來反映。把Node types 設(shè)定為作者 Author，時(shí)間切片為1 年，運(yùn)行 CiteSpace，得到了文獻(xiàn)作者共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見圖2）：節(jié)點(diǎn)數(shù)為 370、連線數(shù)為145、密度為0.0021。圖示中，連線越粗表示合作頻次越高，節(jié)點(diǎn)數(shù)字越大表示發(fā)文數(shù)量越多。從圖中可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)圖譜的網(wǎng)絡(luò)較為零散，這說明該領(lǐng)域的研究者多數(shù)為獨(dú)立研究，合作較少，即使有合作也多為兩人之間的小規(guī)模合作。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近20年國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體研究核心文獻(xiàn)發(fā)文量處于前五位的作者依次是文秋芳（10篇）、王曉芳（8篇）、趙健（5篇）、徐錦芬（4篇）、鄭鑫（4篇）。

（三）機(jī)構(gòu)分布

把Node types 設(shè)定為機(jī)構(gòu) Institution，時(shí)間切片為1 年，運(yùn)行 CiteSpace，得到了研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)知識(shí)圖譜（見圖3）：節(jié)點(diǎn)數(shù)為 317、連線數(shù)為91、密度為0.0018 。從發(fā)文機(jī)構(gòu)來看，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所為發(fā)文量最高的研究機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜清晰展示了教育學(xué)院以及外語研究是現(xiàn)階段教師學(xué)習(xí)共同體研究領(lǐng)域的主力。從跨機(jī)構(gòu)研究方面看，密度為0.0018，沒有形成明顯聚類，研究機(jī)構(gòu)之間合作比較少，如吉林大學(xué)公共外語教育研究學(xué)院與上海外國(guó)語大學(xué)國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院、北京師范大學(xué)教育研究中心與教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等。這反映了相關(guān)研究機(jī)構(gòu)之間只是存在零星的合作研究關(guān)系，基本還是獨(dú)立研究為多，且在成果分享、互動(dòng)與互學(xué)上均需要加強(qiáng)。

三、國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀

某個(gè)研究領(lǐng)域中學(xué)者共同關(guān)注的研究熱點(diǎn)，具有很強(qiáng)時(shí)間特征[5]。“關(guān)鍵詞”出現(xiàn)頻率高低反映著該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的熱度[6]，關(guān)鍵詞聚類分析則是更深入分析研究現(xiàn)狀的工具和方法。

為得到關(guān)鍵詞聚類圖譜，設(shè)置Time Slicing為2003—2021，時(shí)間分割為1年分區(qū)，Term Source默認(rèn)選項(xiàng)，Node Types選擇“Keyword”，其它參數(shù)設(shè)置與機(jī)構(gòu)參數(shù)相同。得到關(guān)鍵詞知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜后，再選取LLR算法，得到關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖 4），共計(jì)11個(gè)聚類（聚類#0 －聚類#11）。其中模塊值 Q = 0.8811，大于0.3，顯示出劃分聚類結(jié)構(gòu)是顯著的。平均輪廓值 S =0.9631，大于0.7，接近1，說明聚類具有較高性度，結(jié)果具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞聚類分析生成關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜（見圖4） 。圖譜中的聚類#0至聚類#11的排序是根據(jù)聚類大小形成的，聚類標(biāo)簽的數(shù)字越小，包含的關(guān)鍵詞越多。這些聚類反映了國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題，包括教師學(xué)習(xí)、教師發(fā)展、教師群體、教師、專業(yè)發(fā)展、教師領(lǐng)導(dǎo)、校本研究、教師教育、教師成長(zhǎng)、策略、協(xié)同學(xué)習(xí)共11 個(gè)聚類標(biāo)簽。

在關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜基礎(chǔ)上，在“Clustern”菜單欄中選擇“Summarization of Clusters”，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表，本文將現(xiàn)階段教師學(xué)習(xí)共同體的研究狀況從以下四方面來進(jìn)行總結(jié)分析：

（一）理論層面研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有：共同體、知識(shí)流、教師管理、建構(gòu)主義、支持策略、文化生態(tài)、情境學(xué)習(xí)、教師領(lǐng)導(dǎo)、教師教育等。共同體（Community）的研究源于德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯《共同體與社會(huì)》一書，強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及個(gè)體對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感[7]。本世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想，對(duì)于我國(guó)的教育改革具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，并融合知識(shí)創(chuàng)新螺旋理論（SECI模型），分析教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)（Designing）、教學(xué)實(shí)踐（Doing）、教學(xué)對(duì)話（Discussing）、實(shí)踐記錄（Documenting）的4D循環(huán)促成知識(shí)的形成、積累、分享、創(chuàng)生的良性循環(huán)，進(jìn)一步研究了教師發(fā)展中個(gè)體知識(shí)與團(tuán)隊(duì)知識(shí)的共生關(guān)系[8]。有學(xué)者結(jié)合二語教師學(xué)習(xí)的情境性和社會(huì)化過程特點(diǎn)，以活動(dòng)理論為視角，采用活動(dòng)系統(tǒng)分析方法，通過案例研究與質(zhì)性分析，圍繞主體—中介—客體的互動(dòng)方式，探究該案例發(fā)展過程中出現(xiàn)的主要矛盾及應(yīng)對(duì)矛盾的方式，強(qiáng)調(diào)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展是一個(gè)由矛盾驅(qū)動(dòng)的、集體合作的“拓展學(xué)習(xí)”過程[9]。這種學(xué)習(xí)模式涉及的學(xué)習(xí)主體主要涵蓋集體或組織網(wǎng)絡(luò)，其客體存在復(fù)雜性和靈活性，其過程是不斷化解矛盾的循環(huán)。此外，學(xué)者們基于校本和跨校兩個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)實(shí)踐，構(gòu)建了包括成員、目標(biāo)、中介和機(jī)制四個(gè)要素的學(xué)習(xí)共同體理論框架[10]，其中，成員是中心和主體；目標(biāo)決定方向，是起點(diǎn)又是檢驗(yàn)成效的終點(diǎn)；中介是載體；機(jī)制是能夠完成目標(biāo)的互動(dòng)形式與制度保證。

總之，目前的大多研究將管理學(xué)（知識(shí)管理）、社會(huì)學(xué)（社會(huì)交換、人際關(guān)系、互賴視角）、哲學(xué)（活動(dòng)理論、可持續(xù)發(fā)展視角、生態(tài)化）、教育心理學(xué)（職業(yè)倦怠、終身學(xué)習(xí)）的相關(guān)理論融入到教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)涵研究中，拓展了共同體的研究視角，豐富了教師發(fā)展與團(tuán)隊(duì)管理的理論基礎(chǔ)，為后續(xù)的實(shí)證研究提供了豐富的理論指導(dǎo)。

（二）實(shí)施路徑研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有：策略、實(shí)踐共同體、教師培訓(xùn)、校本研修、協(xié)同探究、校本研究、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、扎根理論等。結(jié)合理論與研究目的，國(guó)內(nèi)學(xué)者多角度探究了不同領(lǐng)域教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)模式。一是基于研究理論提出研究模型。有學(xué)者結(jié)合SECI轉(zhuǎn)化模型，以省級(jí)優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展為依托，總結(jié)分析了學(xué)習(xí)共同體再發(fā)起、執(zhí)行和制度化三階段五維度要求的落實(shí)，以及個(gè)體知識(shí)社會(huì)化、外化、組合和內(nèi)化各階段特點(diǎn)，探討如何促使教師共享隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流、吸收和創(chuàng)新[11]。二是結(jié)合校本研究，凝練教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐特色。在以學(xué)校為本的學(xué)習(xí)團(tuán)體活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)問題，通過理論引導(dǎo)、新型教研活動(dòng)互動(dòng)，使教師聚集個(gè)人和集體智慧，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的文化建設(shè)，達(dá)到學(xué)習(xí)共同體成員實(shí)踐智慧和諧與均衡[12]。在實(shí)踐共同體中，教師通過交流情感、分配任務(wù)、傳遞信息、制定方案、尋求或提供幫助等開展合作[13]，共同體成員在吸納眾人智慧的基礎(chǔ)上形成一種更為豐富的實(shí)踐性理論[14]。然而，因?yàn)閷?shí)踐共同體中角色沖突而衍生的三種教師學(xué)習(xí)類型（被接受的主動(dòng)學(xué)習(xí)、不被接受的主動(dòng)學(xué)習(xí)、被接受/理解的被動(dòng)學(xué)習(xí)），需要共同體提供外源性支持來幫助教師突破困境[15]。三是分析解剖共同體局限以完善路徑。針對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中阻礙教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)人主義、硬造合作等現(xiàn)象與因素進(jìn)行研究，應(yīng)該從喚醒意識(shí)、優(yōu)化環(huán)境、實(shí)踐反思等方面重塑教師專業(yè)發(fā)展路[16]。針對(duì)學(xué)習(xí)共同體概念模糊、效率底下等局限性，通過解釋分析共同體規(guī)則、角色、中介工具、參與者的改變來剖析多重活動(dòng)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的矛盾和張力，并將其作為教師發(fā)展的根本動(dòng)力[17]。

（三）建設(shè)效用研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有：教師發(fā)展、教學(xué)能力、價(jià)值、深度學(xué)習(xí)任務(wù)績(jī)效、終身學(xué)習(xí)、主體自覺性、深度思考、學(xué)校文化等。結(jié)合新時(shí)代背景，基于學(xué)習(xí)共同體理論框架，國(guó)內(nèi)學(xué)者們陸續(xù)展開了一系列針對(duì)師生主體、教學(xué)效果、互動(dòng)方式等方面的研究。實(shí)證表明，教師參與共同體建設(shè)能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作用的路徑主要包括教師交流與合作、教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)的傳播與分享、教師對(duì)課程建設(shè)的主人翁意識(shí)以及教師對(duì)自我提高、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)身份、職業(yè)伙伴認(rèn)識(shí)的發(fā)展等方面[18]。教師不僅可以通過實(shí)踐和反思探索多元、開放的個(gè)性化學(xué)習(xí)，形成個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，還可以通過師生共同體、學(xué)校教師共同體、校際教師共同體等形成共學(xué)、共研、共進(jìn)的關(guān)系[19]。共同體對(duì)教師的道德、研究、教學(xué)和情感產(chǎn)生顯著影響，提升了教師的家國(guó)情懷，加強(qiáng)了教師研究者身份認(rèn)同，改進(jìn)了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式，增強(qiáng)了教師的自信心[20]。

學(xué)者們結(jié)合研究目的，運(yùn)用包含問卷調(diào)查為主的定量分析，并與敘事性研究、訪談、研究日志、會(huì)議紀(jì)要、田野觀察為特點(diǎn)的定性研究相結(jié)合，積極推動(dòng)了理論與實(shí)踐的融合。其內(nèi)容既涵蓋了對(duì)教師主體在認(rèn)知、情感、行為、價(jià)值觀等方面，也涉及對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)管理客體方面的探討。

（四）運(yùn)作機(jī)制研究

共現(xiàn)標(biāo)識(shí)詞有：信息技術(shù)、多agent、管理范式、信息社會(huì)、師本、縣域、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、改造、實(shí)踐問題、共同愿景等。首先，學(xué)習(xí)共同體關(guān)系與研究區(qū)域的多元化趨勢(shì)?！耙匀藶楸尽笔菢?gòu)建教師學(xué)習(xí)共體的核心，支持與共享、共同價(jià)值觀與愿景是維系共同體關(guān)系的重要紐帶。校本研究、教師互動(dòng)、師生關(guān)系、教師個(gè)性化學(xué)習(xí)等微觀視角引發(fā)了研究者們的興趣[21]。但是，僅有共同體關(guān)系是不夠的，因?yàn)樽鳛檫吔绲貛У拇髮W(xué)與學(xué)?；锇殛P(guān)系擴(kuò)展了教師的學(xué)習(xí)情境[22]。高校、地方政府和中小學(xué)協(xié)作以及城鄉(xiāng)教師協(xié)同，以建構(gòu)職前與職后、城市與農(nóng)村教師教育一體化體[23]。其次，多主體的參與協(xié)同是保證教師學(xué)習(xí)共同體運(yùn)轉(zhuǎn)的重要條件。共享的專業(yè)信念、教師自身專業(yè)成長(zhǎng)、超越工作關(guān)系的私人關(guān)系以及工作坊外部的專業(yè)和行政力量的支持等對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)有重要影響[24]，而跨校合作以及大學(xué)與中小學(xué)的跨領(lǐng)域合作已成為教師學(xué)習(xí)共同體的新向標(biāo)。在建設(shè)多元、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教育學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，要素的差異和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等因素決定了共同體團(tuán)沖突的必然。由此，必須建立科學(xué)合理的知識(shí)共享獎(jiǎng)懲機(jī)制，建立任務(wù)型“拉—推”機(jī)制[25]，以提升共同體領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化共同體知識(shí)共享與運(yùn)作效果。

綜上所述，為提升教研共同體的效果，政府和社會(huì)都應(yīng)積極參與教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，形成學(xué)?！鐣?huì)多主體、跨區(qū)域的合作模式。從制度、文化及實(shí)踐多管齊下，通過威權(quán)與協(xié)商、制度與效率等，注重專業(yè)合作的內(nèi)生機(jī)制，關(guān)注教師情感需求與工作氛圍，凸顯共同體建設(shè)的多元價(jià)值。

四、國(guó)內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體研究的發(fā)展趨勢(shì)

運(yùn)行CiteSpace 軟件Burstness，得到具有高突現(xiàn)值的12 個(gè)節(jié)點(diǎn)突現(xiàn)詞（見圖5），結(jié)合高突現(xiàn)值的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)一步分析如下：

（一）早期研究前沿

早期前沿的突現(xiàn)時(shí)間為2007年至2010年，主要集中在“教師成長(zhǎng)”這一方面。早期前沿階段對(duì)教師本體的關(guān)注較多。關(guān)于教師的個(gè)人成長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展、知識(shí)共享、合作賦能、知識(shí)管理都有涉及，但前期對(duì)教師的研究多數(shù)處于探索性階段，未能聚合多個(gè)視角進(jìn)行系統(tǒng)探討。學(xué)者們主要圍繞教師專業(yè)發(fā)展的必要性、內(nèi)涵、理念、模式等展開。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的嶄新的學(xué)校發(fā)展模式，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體因其具有支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)、共同的價(jià)值觀和愿景、協(xié)作學(xué)習(xí)、支持性條件、共享個(gè)人實(shí)踐的自我驅(qū)動(dòng)特點(diǎn)，不僅被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑， 而且成為學(xué)校變革和改進(jìn)的首選策略[26]。在學(xué)習(xí)共同體的研究初期，如何提升合作效率是也部分學(xué)者們關(guān)注的話題。革新教師評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施多主體、多元化、全方位的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；實(shí)施師徒教育模式；開展具有實(shí)踐性、針對(duì)性、自主性、互動(dòng)性的校本培訓(xùn)，確立共識(shí)的核心價(jià)值，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義。在教師學(xué)習(xí)共同體的早期階段，學(xué)者們基于時(shí)代背景與教育特性，探索學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵與本質(zhì)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了新的思路。

（二）中期研究前沿

中期前沿的突現(xiàn)時(shí)間為2011年至2016年，主要集中在教師的培訓(xùn)、合作、教育、專業(yè)發(fā)展等方面。該階段關(guān)于教師共同體的論文總數(shù)最高，研究?jī)?nèi)容更加深入全面。結(jié)合興國(guó)必須強(qiáng)師的教育指引，研究者總結(jié)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)共同體在理論深化、具體應(yīng)用、類型構(gòu)建等方面取得一定的研究成就[27]。一方面，知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)急劇增長(zhǎng)，無疑對(duì)以知識(shí)傳授為職業(yè)特點(diǎn)的學(xué)校和教師提出挑戰(zhàn)。實(shí)施教師培訓(xùn)，目的是為了提升教師的專業(yè)特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。然而，在專業(yè)發(fā)展道路上，不僅需要個(gè)體努力，更需教育系統(tǒng)提供有力的支持與保障。教師個(gè)體需要賦予權(quán)力、文化和社群的空間，以喚醒教師自我意識(shí)和對(duì)教學(xué)價(jià)值的定位[28]。另一方面，在建立和維持專業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)程中，離不開學(xué)校內(nèi)外的社會(huì)資本等結(jié)構(gòu)性因素以及校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的參與，制度化與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)性緊密相連[29]。學(xué)校和教師，應(yīng)該積極發(fā)揮中間人、聯(lián)絡(luò)人的角色，維護(hù)教師學(xué)習(xí)共同體穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展[30]。該階段的研究在總結(jié)已有國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，關(guān)注內(nèi)外重要影響因素及學(xué)校共同體建設(shè)成效，助力教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)在義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育的發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體的研究步入正軌。

（三）最新研究前沿

最新前沿的突現(xiàn)時(shí)間為2017年至2021年，主要集中在協(xié)同學(xué)習(xí)、外語教師、運(yùn)行機(jī)制、鄉(xiāng)村教師、共同愿景和教師學(xué)習(xí)等方面。2018年1月《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出要加強(qiáng)院系教研室等學(xué)習(xí)共同體建設(shè)。為我國(guó)探索建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體既提出了相應(yīng)要求，也注入了新的思路與理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷發(fā)展，線上/網(wǎng)絡(luò)/虛擬教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成為研究熱點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容不僅包含網(wǎng)絡(luò)共同體路徑重構(gòu)，還引入跨學(xué)科共同體、技術(shù)賦能、隱私保護(hù)等研究視角[31]-[34]。與此同時(shí)，信息技術(shù)手段推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)研究也逐步展開[35]。國(guó)內(nèi)外語教師專業(yè)發(fā)展始于20世紀(jì)90年代，針對(duì)國(guó)內(nèi)外語教師專業(yè)發(fā)展思辨研究偏多、實(shí)證研究偏少的特點(diǎn)，學(xué)者們對(duì)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)有效性進(jìn)行了實(shí)證考察，發(fā)現(xiàn)共同體建設(shè)確實(shí)能夠通過共同體內(nèi)有效的人際互動(dòng)、尊重與傳播教師個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)、課程改革及其對(duì)普通教師的賦權(quán)促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展[36]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也為城鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)提供了明確的發(fā)展方向。學(xué)者們對(duì)城鄉(xiāng)教師協(xié)同學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[37]，提出新時(shí)代鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)策略[38]，助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展。由此可見，最新研究前沿中，國(guó)內(nèi)學(xué)者們關(guān)注的更多議題是如何進(jìn)一步完善信息技術(shù)下的教師共同體建設(shè)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的區(qū)域協(xié)同發(fā)展。

五、討論與展望

目前教師學(xué)習(xí)共同體的研究?jī)?nèi)容豐富，但實(shí)證性研究相對(duì)較少，共同體運(yùn)行機(jī)制的主動(dòng)、開放、包容不足，在提升參與者各方收獲和效率等方面的研究還需加強(qiáng)。

（一）聚焦共同進(jìn)步，激發(fā)教師參與主動(dòng)性

共同體成員的合作成效有待完善，如何去行政化、形式化和表層化是值得重視的問題。一方面，教師個(gè)體需加深對(duì)共同體建設(shè)的職業(yè)認(rèn)同和使命感，把握共同體建設(shè)的終身學(xué)習(xí)與共同奮進(jìn)機(jī)會(huì)，樹立積極心態(tài)，避免急功近利。另一方面，管理者需突破科層制局限，實(shí)現(xiàn)扁平管理，尊重成員的主體地位，落實(shí)以人為本。此外，可以借鑒國(guó)外成熟的共同體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合具有中國(guó)特色教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)際，既要關(guān)注如何教，也要關(guān)注如何學(xué)，推動(dòng)教師在共同體合作中取得教學(xué)與研究的長(zhǎng)足進(jìn)步。

（二）優(yōu)化外部資源，挖掘共同體有效性

教師學(xué)習(xí)共同體作為校本研修的模式之一，除了具有為了學(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中進(jìn)行的特點(diǎn)之外，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，推動(dòng)各學(xué)科的持續(xù)交流。突顯詞表明目前外語類的共同體建設(shè)比較成熟，具有一定的借鑒意義。近年來，隨著線上研修班、虛擬教研室的出現(xiàn)，構(gòu)建和完善虛擬專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為時(shí)代之需。同時(shí)，以校長(zhǎng)為代表的管理者，在推進(jìn)校本文化發(fā)展與提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的過程中，需要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，培育教師的教育理想，尊重教學(xué)的個(gè)性化與創(chuàng)造性，從制度管理上升到精神層面，激發(fā)每位老師的進(jìn)取心與自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值熱情，形成主動(dòng)、開放、包容的制度支持。

（三）擴(kuò)大研究邊界，增強(qiáng)共同體建設(shè)時(shí)代性

《關(guān)于完善高校教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)工作體制機(jī)制的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步明確了黨的領(lǐng)導(dǎo)的要求和工作體制機(jī)制。隨著鄉(xiāng)村教師研究的興起，學(xué)習(xí)共同體建設(shè)如何推進(jìn)教育資源的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)多方共贏，為教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力是值得進(jìn)一步研究的話題。因此，教師共同體建設(shè)需要踐行培養(yǎng)知識(shí)能力和思想政治教育的雙重功能，在教學(xué)、科研、實(shí)踐等環(huán)節(jié)落實(shí)三級(jí)聯(lián)動(dòng)，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人持續(xù)奮進(jìn)。

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Research on Teachers Learning Community in China： Development trends， research themes， and prospects.

Long Chun-xiu， Huang Guang-fang

Abstract：This study used Citespace to conduct a comprehensive statistical analysis of research results on teachers learning community in China in the past two decades by collecting literature from the “Core Journal” and “CSSCI” databases of CNKI . It found that the overall research on teachers learning communities in China has been on the rise. Specifically， there has been deeper and more professional exploration of teacher learning community theories， research frameworks，and operational mechanisms. Recent researches put a high premium on the exploration of collaborative learning， foreign language teachers， rural teachers， shared vision， and teacher learning. Future research could focus on

how to stimulate teacher's initiative and participation so as to promote mutual progress， how to optimize external resources so as to improve the efficiency of learning community， and how to expand research boundary to facilitate the contemporaneity of learning community.

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Keywords：learning community; teacher development; CiteSpace; visual analysis

基金項(xiàng)目：湖北省人文社科一般項(xiàng)目（18Y065）；湖北工業(yè)大學(xué)博士科研啟動(dòng)基金（00576）；湖北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級(jí)一般項(xiàng)目（S202310500123）.

作者簡(jiǎn)介：龍春秀，女，湖北恩施人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)榻處煱l(fā)展、外語教學(xué)等;

黃廣芳（T通訊作者），女，湖北十堰人，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榻處熃逃c發(fā)展等.