王明霞

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接是幼兒生命成長(zhǎng)歷程中必不可少的階段。幼兒園圍繞四大準(zhǔn)備，以區(qū)域游戲?yàn)榍腥肟?，從兒童的視角出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐優(yōu)化，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性，尊重兒童的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，關(guān)注兒童發(fā)展的整體性，幫助兒童做好幼小科學(xué)銜接的身心準(zhǔn)備和適應(yīng)。因此，兒童視角下的科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)，是從兒童出發(fā)的教育，是充分滿足兒童平等與尊重、發(fā)現(xiàn)與理解、自由與生長(zhǎng)的教育。本文立足科學(xué)銜接，在兒童視角下從科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略、材料投放的原則以及兒童活動(dòng)的指導(dǎo)三個(gè)方面展開闡述。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；兒童視角；科學(xué)區(qū)活動(dòng)；教師指導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 121-123

教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折，是兒童在學(xué)前階段為了適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活而進(jìn)行的生理、心理、能力、習(xí)慣等各方面的準(zhǔn)備，是從幼兒園小班開始的全程準(zhǔn)備、全域準(zhǔn)備。

幼兒園教育以游戲?yàn)橹?，區(qū)域游戲是最為常見的幼兒園活動(dòng)形式之一。在區(qū)域中，如何立足兒童視角，站在兒童的高度看待問(wèn)題，以兒童的思維方式思考問(wèn)題，用兒童的方法觀察、傾聽、探索與解決問(wèn)題，做到尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異性，運(yùn)用多種形式引導(dǎo)兒童自主游戲并對(duì)其提供相應(yīng)支持，及時(shí)滿足其發(fā)展需求，促進(jìn)其能力發(fā)展，是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。教師只有“變回”兒童，才能更深層地認(rèn)識(shí)與理解兒童、走近兒童，從而進(jìn)一步滿足其發(fā)展需求。科學(xué)啟蒙教育的核心價(jià)值是探究的興趣、過(guò)程和能力，而科學(xué)區(qū)是科學(xué)教育活動(dòng)的延伸，兒童可以通過(guò)自己的實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)科學(xué)、拓寬視野，提高科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，為未來(lái)發(fā)展奠基。為此，幼兒園應(yīng)從兒童的發(fā)展出發(fā)，以激發(fā)其探究興趣為前提，多角度、多方面進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷提升其科學(xué)素養(yǎng)。

一、立足兒童視角的科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

科學(xué)區(qū)是兒童學(xué)科學(xué)的重要途徑，是為他們創(chuàng)設(shè)的、可自由進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的場(chǎng)所。為此，我們從兒童的角度出發(fā)，站在兒童的高度，跟兒童一起重新審視現(xiàn)有布局，并將主動(dòng)權(quán)交還給兒童，讓其按照自己的意愿，與同伴討論、策劃、調(diào)整，最大程度地呈現(xiàn)科學(xué)區(qū)空間的實(shí)用性和有效性。

（一）自主合理的空間規(guī)劃

科學(xué)的幼小銜接教育，要充分發(fā)揮環(huán)境潛移默化育人的功能，使兒童在與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)中，在材料的刺激、引領(lǐng)與支持下，不斷發(fā)現(xiàn)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們獲得不同程度的發(fā)展。為此，我們以兒童的興趣需要為原點(diǎn)，開展小組討論：“科學(xué)區(qū)設(shè)置在班級(jí)的什么位置最合適？為什么？”兒童們各抒己見，經(jīng)過(guò)一次次實(shí)踐驗(yàn)證，最終，所有人達(dá)成一致意見，決定將科學(xué)區(qū)設(shè)置在洗手臺(tái)附近，這樣就有充足的水源和光源便于操作實(shí)驗(yàn)。在這里，兒童會(huì)探索物品的沉浮、光的折射和反射、紙漿造紙等一系列科學(xué)小奧秘。此外，重新規(guī)劃后的科學(xué)區(qū)，改變了原有的單一格局，分設(shè)了“操作實(shí)驗(yàn)區(qū)、作品陳列區(qū)和個(gè)性化記錄區(qū)”三個(gè)小區(qū)。通過(guò)劃分，既能分流兒童使空間利用最大化，又能有效避免干擾。

（二）充足靈活的空間設(shè)施

在教師創(chuàng)造環(huán)境的同時(shí)，環(huán)境也發(fā)揮著隱形的教育功能。與兒童一起創(chuàng)設(shè)多元化的區(qū)域環(huán)境是兒童進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)。為此，我們與兒童一起用PVC、紙板等材料搭建、制作了環(huán)保美觀的儲(chǔ)物架，用于存放各類科學(xué)小儀器和探究工具，兒童將各類儀器和工具分類擺放，貼上自制標(biāo)識(shí)，便于取放。為了讓兒童在一定的空間內(nèi)不受限，我們召集兒童商量討論，通過(guò)采用地面、柜面、墻面等方式適當(dāng)分散人流，并巧妙利用紙箱、推車、樹枝等工具做成活動(dòng)的“屏風(fēng)”，既方便收集，保障了兒童各自操作的空間，又能將兒童探究的結(jié)果個(gè)性化地呈現(xiàn)出來(lái)，讓設(shè)施靈活多用。

（三）個(gè)性呈現(xiàn)的操作結(jié)果

在科學(xué)區(qū)，兒童會(huì)采用多種形式呈現(xiàn)他們的操作結(jié)果，如：便箋式——兒童用便箋紙隨時(shí)記錄和覆蓋操作結(jié)果；表格式——兒童根據(jù)自己所需繪制表格，記錄操作結(jié)果；還有就地取材式——兒童用科學(xué)區(qū)自然類材料如樹葉、紙盒等記錄操作結(jié)果。我們會(huì)用麻繩和夾子在區(qū)域的不同空間呈現(xiàn)他們的操作結(jié)果，會(huì)和兒童一起通過(guò)比較記錄卡不同的結(jié)果，引導(dǎo)他們?cè)俅斡^察、操作與驗(yàn)證。我們接納兒童個(gè)性靈動(dòng)的表達(dá)，也期待兒童不斷創(chuàng)造屬于他們獨(dú)有的“與眾不同”。

二、基于兒童需要的科學(xué)區(qū)材料投放原則

在科學(xué)區(qū)，我們根據(jù)教育的目標(biāo)，結(jié)合兒童發(fā)展的實(shí)際水平，有目的地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，投放他們感興趣的活動(dòng)材料，并讓他們按照自己的意愿和能力，以操作、探究為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們?cè)谔峁┛茖W(xué)區(qū)材料時(shí)采用了以下幾個(gè)原則。

（一）科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則

通常，我們?cè)诓牧贤斗诺倪^(guò)程中，除了要考慮該材料本身特有的屬性，還要與教育相結(jié)合，如：在“神奇的蔬菜與花朵”活動(dòng)中，師幼共同收集了不同的蔬菜、花朵等植物，引導(dǎo)兒童用不同方法取出植物中的顏色。經(jīng)過(guò)討論、猜想，他們紛紛提出可以用堅(jiān)硬物敲打、用水浸泡、用布擦拭等方法，并動(dòng)手操作一一驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，教師提供的植物本身就有各種蔬菜和花朵，提供的工具有水、石頭、紙張、容器等。通過(guò)投放相同類別的材料，兒童不僅從活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到了提取植物中顏色的多種方法，還培養(yǎng)了從不同角度思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。

（二）豐富性和層次性相結(jié)合的原則

兒童思維發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，材料的提供應(yīng)適合不同兒童的發(fā)展?fàn)顩r，材料應(yīng)體現(xiàn)出難易層次的遞進(jìn)，使兒童在階梯狀的材料中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的逐步增長(zhǎng)。為此，科學(xué)區(qū)的每一份材料都有不同的難易標(biāo)識(shí)，以滿足不同能力兒童的需求。如在“小熊的一家”中，按以下難易順序投放材料：按照熊大小的不同，放入大小不同的餐具；觀察小床大小、形狀的不同，投放大小、形狀不同的餐具；觀察小床大小、形狀和顏色的不同，投放大小、形狀、顏色都不同的餐具。這一系列活動(dòng)的材料由淺到深，由易到難。兒童通過(guò)操作難易程度逐步遞進(jìn)的材料，既能保護(hù)自尊心不受傷害，又能使經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)中得到縱向增長(zhǎng)。

（三）探索性和趣味性相結(jié)合的原則

在科學(xué)區(qū)，我們既要考慮兒童的年齡特點(diǎn)，又要考慮材料投放的價(jià)值性和趣味性，這樣才能讓兒童在反復(fù)“玩”的過(guò)程中，激發(fā)探究欲望，獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如：我們用廢舊的大紙箱做成了好玩的“山洞”，箱子的上方是大小不同的洞口，有的洞口教師用彩色塑料紙封了起來(lái)，有的洞口是用彩色的卡紙封起來(lái)的，還有的洞口則是鏤空的。兒童可以“鉆”在山洞里，用手電筒感受光在不同材質(zhì)“洞口”上的變化。這種情境性的操作富有趣味性，可以很好地激發(fā)兒童的探索欲望。

三、提升兒童經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)

在科學(xué)區(qū)這個(gè)自主性、開放性的活動(dòng)區(qū)域，教師的引導(dǎo)和支持、鼓勵(lì)的時(shí)間與態(tài)度，是進(jìn)一步激發(fā)兒童探究興趣的良好動(dòng)力。教師可以通過(guò)物化目標(biāo)的材料引導(dǎo)兒童的活動(dòng)，或者通過(guò)與兒童共同游戲間接實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的指導(dǎo)。

（一）選擇，適合兒童發(fā)現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

豐富的材料可以充分激發(fā)兒童的探究興趣，兒童的發(fā)展也更依賴于對(duì)材料的操作。兒童在科學(xué)區(qū)是通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去探究學(xué)習(xí)的，從而獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。教師在準(zhǔn)備了一些有命題的相關(guān)材料后，有時(shí)并不能滿足他們的探究需求。于是，我們會(huì)在日常跟兒童一起收集瓶瓶罐罐、紙盒、紙箱等生活化材料，滿足其探究需要。如在探索哪個(gè)小球滾得快時(shí)，他們就會(huì)用這些生活化的材料把提供的軌道拼接加長(zhǎng)；會(huì)把軌道翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，做成長(zhǎng)長(zhǎng)的地下隧道；也會(huì)將平時(shí)的小球想象成火車、汽車，再探索小球能不能穿過(guò)隧道的現(xiàn)象。對(duì)這些材料的加工操作，不僅激發(fā)了兒童的創(chuàng)造與想象力，更助力他們科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。因此，在選擇材料方面，教師應(yīng)充分當(dāng)好幫助者、引導(dǎo)者的角色，善于觀察、善于調(diào)整，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境以及豐富適宜的可操作材料，滿足幼兒探索、操作、求知的需要。

（二）觀察，關(guān)注兒童探究的整體過(guò)程

科學(xué)教育的核心是激發(fā)兒童的探究欲望和興趣，為此，教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童積極參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。與此同時(shí)，教師要做有心人，要關(guān)注兒童感興趣事件中隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。如在探究“沉與浮”活動(dòng)中，兒童為了讓漂浮的物體沉下去，讓下沉的物體浮起來(lái)，互相商量、討論、嘗試，想出很多辦法：把石頭壓在木頭上；把小釘子放在泡沫板上；將彩紙綁上小石子沉下去等。兒童在自己嘗試的過(guò)程中，找到了解決問(wèn)題的辦法，高興得手舞足蹈，心理得到了極大滿足，體驗(yàn)著成功的快樂(lè)和喜悅。在輕松愉悅的氛圍中，他們會(huì)不斷地嘗試、不斷地創(chuàng)新，收獲更多的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師并沒(méi)有去干擾或者指導(dǎo)，始終在一旁觀察。當(dāng)有個(gè)別兒童中斷了探索將眼光看向教師時(shí)，教師只是微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有任何的驚訝、疑惑甚至責(zé)備的神態(tài)。在這種無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，兒童自始至終沉浸在探索活動(dòng)中。

（三）尊重，給予兒童恰當(dāng)?shù)牟呗灾С?/p>

在科學(xué)區(qū)，教師可以觀察、發(fā)現(xiàn)并滿足兒童的興趣和需求，因勢(shì)利導(dǎo)，為兒童提供更合適的幫助與支持。如：在科學(xué)區(qū)，兒童努力把小紙片“搬”到盤子里，都未成功，只有嘉嘉用塑料尺吸起了很多小紙片。教師發(fā)現(xiàn)后，馬上問(wèn)道：“嘉嘉是怎么做的，用了什么材料？”他們都模仿著嘉嘉的樣子，很快就發(fā)現(xiàn)，原來(lái)摩擦以后真的可以吸起好多小紙片??！教師再次啟發(fā)：“你們猜想一下，除了塑料尺，別的材料可以嗎？”通過(guò)分享和交流，兒童發(fā)現(xiàn)塑料物品摩擦后可以將紙片吸起來(lái)。教師又問(wèn)道：“是不是所有材料你們都試過(guò)了？有沒(méi)有成功？”邊說(shuō)邊拿出第二次的操作材料：鋼尺、水彩筆、木筷子、不銹鋼勺子等放在他們面前，他們又開始忙活起來(lái)……在這次科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)中，兒童樂(lè)于探究，知道塑料物品經(jīng)過(guò)摩擦能產(chǎn)生靜電；嘗試做摩擦起電的小實(shí)驗(yàn)，并用適宜的方式記錄。兒童通過(guò)實(shí)踐操作，不僅最大程度地發(fā)揮了主動(dòng)性，感受了探究的樂(lè)趣，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步拓展。

綜上所述，我們始終堅(jiān)守一種信念：兒童是有能力的學(xué)習(xí)者；我們一直堅(jiān)守一個(gè)立場(chǎng)：兒童立場(chǎng)。立足科學(xué)銜接，基于兒童視角，我們以人為本，通過(guò)“小媒介、大研究”的方式，以區(qū)域?yàn)榍腥肟?，為兒童?chuàng)設(shè)自主寬松的區(qū)域環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐操作，積極思考與表達(dá)，不斷拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，努力提升思維能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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