蔣蘇瑩

〔摘? ? 要〕? 小學科學是一門綜合性學科，要求學生具有良好的邏輯思維能力、觀察能力和動手實踐能力，具備一定的科學探究精神和實驗操作技能。在傳統(tǒng)教學模式下，小學科學教育存在著脫離生活實際、內(nèi)容單一、重知識輕能力等問題，這些問題嚴重影響了學生科學素養(yǎng)的形成。為了提高小學生的科學素養(yǎng)，需要教師在教學過程中整合地方資源，結(jié)合學生實際生活經(jīng)驗和學習認知水平開展教學活動。利用地方資源開展小學科學活動，可以提高學生學習興趣，使學生更好地掌握知識技能，也可以更好地培養(yǎng)學生的探究精神和實踐能力。本文結(jié)合小學生的年齡特征和教學實際情況，分析了地方資源在小學科學活動中的整合應用。

〔關鍵詞〕? 小學科學；地方資源；綜合活動；整合應用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 019-021

小學科學是一門實踐性很強的學科，要培養(yǎng)學生的探究能力和實踐能力，教師不僅需要精心準備教學內(nèi)容，還需要結(jié)合地方資源開展教學活動。小學科學課程中涉及很多實驗和實踐內(nèi)容，都可以通過地方資源的整合應用得到落實?；诖耍處煈摻Y(jié)合學生實際生活經(jīng)驗和學習認知水平開展科學活動，幫助學生掌握基本技能和知識體系。地方資源，是指具有本地特色和地方文化價值的自然資源，可以為學生提供豐富的學習資源。教師在教學過程中整合地方資源，可以提高學生的學習興趣和探究能力，也可以培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力。

一、地方資源在小學科學綜合活動中整合的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力

地方資源具有豐富的人文色彩和地理特色，這些資源可以為學生提供豐富多彩的學習素材。在教學過程中，教師可以充分利用這些地方資源，讓學生通過觀察、觸摸等方式感受大自然的神奇魅力，激發(fā)學生對科學知識的好奇心。比如，在進行“認識植物”的教學時，教師可以給學生講解一些植物知識，然后帶領學生到校園周圍觀察不同種類的植物。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：學校周圍種植的大多是比較高大的樹木，這些樹木有非常粗壯的枝干和巨大的樹冠，所以這些植物在成長過程中會吸收很多陽光。植物生長需要陽光，沒有陽光就無法進行光合作用。在這種情況下，這些樹木就會長得很高大。教師還可以引導學生進行交流討論，了解一些常見植物和它們的生長習性。當學生對這些植物有了一定了解后，教師就可以引導學生進行深入探究。在探究過程中，學生會通過動手實踐來進一步理解和掌握相關知識。通過地方資源的整合應用可以提高學生學習興趣和探究能力，讓學生對科學知識產(chǎn)生更大興趣。

（二）提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

小學科學課程中涉及的科學知識都是比較抽象的，學生在學習過程中無法真正理解其中的含義，這樣就很難運用到生活實際中。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往忽視學生進行實驗和實踐操作。但是在整合地方資源時，教師可以利用學生生活中常見的事物和現(xiàn)象，引導學生開展相關實驗和實踐操作，這樣可以提高學生的實踐能力。在整合地方資源時，教師可以組織學生自己動手，讓學生在實踐操作中理解科學原理和基本操作流程。在此過程中，教師還可以結(jié)合本地特色文化和自然景觀開展一些研究性學習活動，讓學生從實際生活出發(fā)進行科學探究。這樣不僅可以提高學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)，還可以增加教學內(nèi)容的趣味性。

二、地方資源在小學科學綜合活動中整合的策略

（一）利用地方資源創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心

小學科學課程主要是培養(yǎng)學生的科學思維能力，培養(yǎng)學生的探究精神和動手實踐能力。在傳統(tǒng)的小學科學教學中，教師過于注重知識傳授，而忽略了學生的探究興趣和動手實踐能力。因此，教師在進行教學活動時，需要結(jié)合學生實際生活經(jīng)驗和學習認知水平創(chuàng)設問題情境，通過問題情境激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生自主參與到小學科學活動中去。

例如，在教學小學三年級《珍惜水資源》這一課內(nèi)容的時候，教師要向?qū)W生介紹水在生命中的不可或缺性，以及水資源的保護和合理利用。通過整合應用地方資源，我們可以創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生對水資源的好奇心，使他們更好地理解課程內(nèi)容。首先，可以利用溧陽市的地理環(huán)境來創(chuàng)設問題情境。溧陽市位于江蘇省中部，擁有豐富的水資源。教師可以帶領學生實地考察，讓他們親身感受水資源的重要性。例如，可以帶領學生參觀當?shù)氐乃畮?，了解水庫的用途和水資源管理措施。這樣的實地考察可以讓學生在實際情境中提出問題：“為什么要建造水庫？”“如何保護水庫的水質(zhì)？”這些問題可以成為學習的起點，激發(fā)學生的好奇心。其次，我們可以結(jié)合當?shù)氐淖匀痪坝^，來展示水域生態(tài)系統(tǒng)的關系。通過觀察湖泊周圍的植物和動物，學生可以了解水對于生命的重要性。教師可以引導學生提出問題：“湖水中的魚是如何生存的？”“湖泊的水質(zhì)對周圍的植物有何影響？”這些問題可以幫助學生深入思考水資源的生態(tài)意義。此外，我們還可以結(jié)合當?shù)氐臍v史文化來豐富教學內(nèi)容。教師可以整合當?shù)刎S富的水文化傳統(tǒng)，如水鄉(xiāng)文化、漁文化等。教師可以通過故事、歌曲、傳統(tǒng)手工藝等方式，向?qū)W生介紹這些文化，使他們更加親近水資源。最后，可以利用當?shù)氐馁Y源來進行實驗和觀察，讓學生親自參與科學探究。例如，學生可以在學校附近的小溪或池塘中進行水質(zhì)檢測實驗，了解水質(zhì)的變化和水資源管理的必要性。通過實驗，學生可以提出問題：“為什么水的顏色會變化？”“怎樣保護我們身邊的水資源？”這些問題可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲。利用當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、自然景觀、歷史文化等資源，可以使學生更深入地理解水資源的重要性，提高他們的學習興趣。通過實地考察、觀察、實驗和探究，學生不僅可以學到科學知識，還可以培養(yǎng)科學思維和實際操作能力，從而更好地理解生命離不開水這一重要概念。這種整合應用地方資源的教學方法有助于豐富教學內(nèi)容，提高教育質(zhì)量，使學生在科學學習中取得更好的成績和體驗。

（二）利用地方資源豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣

小學生的年齡較小，對知識的接受能力有限，但小學生具有較強的好奇心和探索欲。因此，在小學科學教學過程中，教師要結(jié)合學生的興趣愛好，充分利用地方資源豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣。以五年級《顯微鏡下的生命世界》為例，教師在教學中可以融合當?shù)氐呢S富資源，讓學生去觀察身邊的科學知識。首先，利用當?shù)氐淖匀毁Y源來展示微觀世界的多樣性。例如，當?shù)氐某靥痢⒑?、森林或者花園中的水生生物和植物，都可以成為觀察的對象。教師可以帶領學生到這些地方進行實地考察，并引導他們使用顯微鏡觀察水中和土壤中的微生物、細胞結(jié)構(gòu)等。通過親身體驗，學生將更容易理解和感受微觀世界的豐富多樣性，從而激發(fā)學習興趣。此外，可以借助當?shù)氐慕逃Y源，如科技館、博物館或者科學實驗室，組織學生參觀和參與科學實驗。這些機構(gòu)通常會提供豐富的顯微設備和實驗室設施，學生可以在這些地方親自進行顯微觀察和實驗，深入了解微觀世界的奧秘。這種實踐性學習不僅會讓學生更好地理解科學知識，還能夠增強他們的學習興趣。最后，教師可以鼓勵學生自主選擇感興趣的微觀主題，并進行獨立的研究項目。例如，學生可以選擇探究某種微生物的特性、不同材料的微觀結(jié)構(gòu)或者微觀生物與環(huán)境的互動等。這種個性化的學習方式可以讓學生更深入地了解自己感興趣的微觀領域，同時也增強了他們的學習動力和好奇心。通過以上方法，利用地方資源來豐富《顯微鏡下的生命世界》內(nèi)容，可以讓學生更深入地了解微觀世界的神奇之處，激發(fā)他們的好奇心和學習興趣。這種教學方法不僅有助于提高學生的科學素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們對科學的熱愛，為未來的學習和科學探索打下堅實的基礎。

（三）利用地方資源培養(yǎng)學生探究能力，提升學生的綜合素質(zhì)

科學教學不僅要關注知識的傳授，更要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。利用地方資源開展科學活動，可以提高學生對自然現(xiàn)象的觀察能力，也可以提升學生的觀察能力、探究精神和實踐能力。

例如，六年級下冊的第三單元《多種多樣的自然資源》這一課涉及地球科學和可持續(xù)發(fā)展的重要主題。在這一內(nèi)容中，可以通過利用地方資源來培養(yǎng)學生的探究能力，提升他們的綜合素質(zhì)。首先，教師可以結(jié)合當?shù)氐牡刭|(zhì)特點來展開教學。例如，如果所在地區(qū)富含某種礦物資源，如煤礦、鐵礦或者石灰石礦，教師可以借助多媒體課件，給學生播放一些當?shù)氐V產(chǎn)開采等方面的視頻，進而讓學生了解礦物資源的開采過程和利用方式。其次，教師可以組織學生進行小型實驗，以模擬不同資源的開采和利用情況。例如，可以使用沙土來模擬礦物資源，讓學生使用工具進行開采，并觀察開采過程對環(huán)境的影響。通過實驗，學生可以深入了解資源的獲得和可持續(xù)利用的原理，培養(yǎng)他們的實驗和觀察能力。同時，教師可以鼓勵學生進行實際調(diào)查，了解當?shù)厣鐓^(qū)的資源利用情況和可持續(xù)發(fā)展舉措。學生可以采訪當?shù)剞r(nóng)民、工人或環(huán)保志愿者，了解他們的資源利用經(jīng)驗和對資源保護的看法。這樣的社會調(diào)查可以培養(yǎng)學生的采訪和調(diào)查技巧，同時也讓他們明白資源管理與社會發(fā)展之間的關系。另外，教師可以引導學生參與資源保護和可持續(xù)發(fā)展的實際行動。例如，學生可以組織垃圾清理活動，關注水資源的節(jié)約利用，或者參與植樹造林等環(huán)保項目。通過親身參與，學生將體驗到資源保護的重要性，并培養(yǎng)他們的社會責任感和團隊合作能力。最后，教師可以鼓勵學生在課后進行自主探究項目。學生可以選擇一個與礦物資源或可持續(xù)發(fā)展相關的課題，進行獨立研究和報告。這種個性化的學習方式可以培養(yǎng)學生獨立思考和問題解決能力，提升他們的綜合素質(zhì)。通過以上方法，利用地方資源來培養(yǎng)學生的探究能力和提升他們的綜合素質(zhì)，可以使學生更好地理解這一內(nèi)容，同時也可激發(fā)他們對資源管理和可持續(xù)發(fā)展的興趣。這種教學方法有助于將抽象的概念與實際情境相結(jié)合，使學生在學習中獲得更深刻的體驗和啟發(fā)。

三、結(jié)語

小學科學教育是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是促進學生綜合發(fā)展的重要方式。在實際教學中，教師應該積極利用地方資源，提高小學科學教育效率。教師可以通過生活中的資源、學校周邊環(huán)境等豐富小學科學教學資源，不僅使小學生在學習過程中感受到生活與科學的密切關系，還能提升學生的探究精神和實踐能力。教師還可以充分利用地方資源開展形式多樣的教學活動，如，在制作科學課教具、開展社會實踐活動中運用地方資源。在實際教學中，教師需要注重地方資源與教學內(nèi)容之間的結(jié)合，整合教學內(nèi)容和教學方法，不斷提升學生科學素養(yǎng)和綜合能力，使學生更好地掌握知識技能。

參考文獻

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