【摘" 要】隨著教育理念的不斷更新，越來(lái)越多的教師開始關(guān)注幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。戶外自主游戲作為一種貼近自然、富有挑戰(zhàn)性的游戲形式，為幼兒提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。通過觀察與分析幼兒在戶外自主游戲中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在提升幼兒認(rèn)知能力、社交技能和創(chuàng)造力方面具有顯著作用。本文由此探討幼兒戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑非常重要，研究還發(fā)現(xiàn)，教師的角色定位與指導(dǎo)策略對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；戶外自主游戲；深度學(xué)習(xí)

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)幼兒戶外游戲的意義

在早期教育領(lǐng)域，將幼兒引向自由戶外游戲并同時(shí)融合深度學(xué)習(xí)，已被證明具有創(chuàng)新性和有效性。這種策略與傳統(tǒng)的教育模式，形成了鮮明的對(duì)比，為學(xué)習(xí)開辟了全新的路徑。其核心理念在于鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與戶外游戲，通過動(dòng)手實(shí)踐和探索面對(duì)來(lái)解決問題。這種學(xué)習(xí)方式不僅讓幼兒在愉悅中學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)化了幼兒的問題解決能力。通過參與戶外活動(dòng)，幼兒有機(jī)會(huì)親近自然，這些體驗(yàn)如同為他們打開了一扇窗，無(wú)論是探究自然界的秘密，還是參與團(tuán)隊(duì)游戲，每一項(xiàng)活動(dòng)都旨在促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。在戶外學(xué)習(xí)中融入深度學(xué)習(xí)，是立足幼兒立場(chǎng)，充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)幼兒都擁有獨(dú)立的個(gè)性、獨(dú)特的興趣和獨(dú)到的思考，并鼓勵(lì)和支持幼兒按照個(gè)人的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)步。這不僅增強(qiáng)了幼兒的自我激勵(lì)，還在社交和團(tuán)隊(duì)合作方面做出了積極貢獻(xiàn)。

二、幼兒戶外游戲中深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）自主學(xué)習(xí)不足

自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)幼兒主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在幼兒的學(xué)習(xí)游戲中，教師需要進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建，并有力地實(shí)施支持推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展。戶外游戲活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)開闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，它圍繞著幼兒自我成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)合作方面的挑戰(zhàn)而展開。觀察發(fā)現(xiàn)，在執(zhí)行任務(wù)過程中，幼兒往往面臨個(gè)人能力限制及解決問題技能的挑戰(zhàn)。例如，在發(fā)展集體意識(shí)和合作技能方面顯示出明顯短板，尤其是在需要團(tuán)隊(duì)合作的場(chǎng)景下，合作技能的不足限制了活動(dòng)效果。同時(shí)，幼兒溝通能力的不足往往阻礙了有效互動(dòng)及知識(shí)共享，從而減少了個(gè)人成長(zhǎng)的可能性。對(duì)于新情境的探索，幼兒傾向于重復(fù)已熟悉的游戲而不是勇于嘗試未知領(lǐng)域，此類保守策略也會(huì)限制幼兒的創(chuàng)造力及想象力的發(fā)展。幼兒有時(shí)缺乏積極尋求自我興趣的主動(dòng)性，而是傾向于被動(dòng)接受他人安排的游戲，這種被動(dòng)性不僅抑制了幼兒的參與熱情，還間接阻礙了積極行為習(xí)慣的培養(yǎng)。有時(shí)候，幼兒在參與戶外自由游戲過程中，教師的過度干預(yù)，雖出于對(duì)安全的考慮，卻可能過多地限制了幼兒的自主選擇和探索能力。若幼兒感受到自身選擇的局限性，自然會(huì)降低對(duì)游戲材料、環(huán)境及主題的探索興趣。長(zhǎng)此以往，這些原因可能引發(fā)幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的抵觸甚至厭惡感，不僅損害了當(dāng)前的游戲體驗(yàn)，還可能對(duì)幼兒未來(lái)的社會(huì)參與及發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（二）知識(shí)構(gòu)架不足

在兒童早期成長(zhǎng)過程中，3～6歲兒童的經(jīng)歷對(duì)其未來(lái)發(fā)展具有決定性影響。特別是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，通過各種多樣化的游戲和互動(dòng)式活動(dòng)，幼兒可以建立對(duì)周圍環(huán)境的基本理解，增強(qiáng)解決問題的能力，并促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。自發(fā)的戶外活動(dòng)一般是在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境中，鼓勵(lì)幼兒勇于探索和自我發(fā)現(xiàn)，被視為一種有效的教育策略。針對(duì)這種類型的游戲在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面的局限性，現(xiàn)有研究提供了一定的見解。一方面，戶外自主活動(dòng)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展方面，可能會(huì)受幼兒當(dāng)前的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)的影響。面對(duì)新奇的戶外環(huán)境和挑戰(zhàn)，幼兒可能因?yàn)閷?duì)環(huán)境的有限理解和經(jīng)驗(yàn)不足，面臨不確定性和出現(xiàn)猶豫。例如，在嘗試攀登或探索未知區(qū)域時(shí)，幼兒可能由于缺乏解決問題的策略及在新環(huán)境中做出決策所需的信息而感到手足無(wú)措。另一方面，面對(duì)困惑和難度時(shí)，如果活動(dòng)沒有需要適宜協(xié)助和指導(dǎo)時(shí)，幼兒可能會(huì)沮喪。這表明，僅憑幼兒戶外自我探索的經(jīng)驗(yàn)，難以全面促進(jìn)認(rèn)知能力的提升和知識(shí)的構(gòu)建。

（三）經(jīng)驗(yàn)遷移不足

幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展歸根到底是為了更好地適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)主義接班人，因此培育幼兒的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新力和問題解決能力顯得尤為重要。然而當(dāng)下的教育環(huán)境，多數(shù)情況下，幼兒的游戲仍然是在成人監(jiān)管模式下進(jìn)行的，這種做法會(huì)忽略幼兒的學(xué)習(xí)觀，削弱其探索的積極性，繼而限制幼兒的創(chuàng)造思維及問題解決能力的發(fā)展。這與以兒童為中心的現(xiàn)代教育理念并不相符。由于游戲活動(dòng)的單一化和缺乏靈活性，其本質(zhì)的樂趣和探索價(jià)值被大大降低，導(dǎo)致創(chuàng)新性和目標(biāo)導(dǎo)向性喪失。在這種情況下，幼兒難以通過游戲激發(fā)對(duì)新知識(shí)的追求及主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而影響幼兒接收和應(yīng)用知識(shí)的能力。

三、幼兒戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的策略

（一）游戲優(yōu)化準(zhǔn)備，制訂游戲計(jì)劃

為了讓幼兒通過戶外游戲獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師需進(jìn)行周密的活動(dòng)策劃與安排。教師要深入洞察幼兒的興趣點(diǎn)和需求，通過細(xì)致觀察幼兒的日常表現(xiàn)，識(shí)別出幼兒對(duì)某些戶外游戲的偏好，然后可以有針對(duì)性地準(zhǔn)備所需物資與器材。例如，幼兒對(duì)沙坑游戲感興趣，教師可預(yù)先準(zhǔn)備好鏟子與沙盤，并確保游戲環(huán)境的安全與合適性。設(shè)定的游戲目標(biāo)應(yīng)明確具體，與幼兒的發(fā)展階段相匹配。以沙坑游戲?yàn)槔?，游戲目?biāo)可設(shè)為“體驗(yàn)濕沙與干沙的不同觸感”，旨在通過有趣的方式增加幼兒對(duì)自然材料的認(rèn)識(shí)。優(yōu)質(zhì)的游戲計(jì)劃還應(yīng)包括促進(jìn)幼兒探索興趣和自主學(xué)習(xí)的開放式問題或任務(wù)，例如提出挑戰(zhàn)：“構(gòu)建一個(gè)理想中的城堡?！痹诖诉^程中，教師可通過提問或建議，如“混合水和沙會(huì)產(chǎn)生什么變化？”來(lái)提高幼兒的深層次思考和探索能力。在活動(dòng)開始之前，教師需與幼兒共同討論并確定游戲規(guī)則，以確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。幼兒根據(jù)需要被分配不同角色，如“建筑師”或“設(shè)計(jì)師”，每個(gè)角色負(fù)責(zé)完成相應(yīng)的任務(wù)。這種做法不僅促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作，還提升了游戲的趣味性和參與感。在游戲的全過程中教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并思考如何解決問題?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行反思總結(jié)，分享經(jīng)驗(yàn)、遇到的困難及解決方法，幫助幼兒更深刻地理解活動(dòng)的意義，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)為教師就未來(lái)戶外游戲的策劃與準(zhǔn)備提供寶貴反饋。

（二）以幼兒為中心，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在研究幼兒戶外游戲與深度學(xué)習(xí)的集成過程中，確保幼兒成為教育活動(dòng)的核心至關(guān)重要，構(gòu)建一個(gè)既具挑戰(zhàn)性又確保安全的游戲環(huán)境成為教師的重要任務(wù)。自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)開放自由，同時(shí)排除所有安全潛在風(fēng)險(xiǎn)。例如，建立一個(gè)以自然為主題的探索空間是極為理想的，包含沙坑、流動(dòng)的水、小型山丘及豐富的植被和自然材料，如石頭和枝條。接著，通過提供多元化的游戲材料和工具，激發(fā)幼兒對(duì)未知世界的探索熱情。在該自然探索區(qū)，不僅需要有自然元素，還應(yīng)配備如放大鏡、水桶、鏟子等探索工具，從而促進(jìn)幼兒對(duì)自然環(huán)境的探究。教師應(yīng)運(yùn)用開放式提問法以激發(fā)幼兒思考，如：“你覺得這些樹枝和石頭可以用來(lái)制作什么？”“為什么這些植物的葉子外觀各異？”旨在促進(jìn)兒童的思維、研究并分享他們的發(fā)現(xiàn)。遇到挑戰(zhàn)時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)而非直接給予答案，幫助幼兒尋找解決方案。在整個(gè)游戲過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作，共同完成任務(wù)。例如，在建造沙堡的活動(dòng)中，通過分工協(xié)作，一部分幼兒負(fù)責(zé)挖掘沙子，一部分負(fù)責(zé)運(yùn)輸沙子，還有部分幼兒負(fù)責(zé)堆砌。這種合作模式不僅有助于幼兒社交技能的發(fā)展，還能使幼兒體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂趣。

（三）創(chuàng)設(shè)支持環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在幼兒早教過程中，戶外自主引導(dǎo)的活動(dòng)對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。它不僅作為促進(jìn)身心發(fā)展的催化劑，還提供了一個(gè)深入學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。為了建立一個(gè)有利于幼兒深入探索的戶外環(huán)境，教師需運(yùn)用創(chuàng)新思維，巧妙地融合自然與人工資源，激發(fā)幼兒的探索本能，并通過游戲活動(dòng)讓幼兒獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累。教師可以通過創(chuàng)建“兒童園藝區(qū)”，讓幼兒參與到植物的種植與日常養(yǎng)護(hù)中，不僅增強(qiáng)了幼兒的實(shí)踐操作能力，還能使幼兒對(duì)植物科學(xué)的基本原理有初步的了解。利用沙子、積木、黏土、水等多樣化材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力的環(huán)境。例如，在組織“城堡建造者”主題活動(dòng)時(shí)，通過合作規(guī)劃和建造各種造型，不僅增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還提升了空間認(rèn)知能力。通過設(shè)計(jì)各種基礎(chǔ)戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，如平衡木、攀巖墻、障礙路線等，既鍛煉了幼兒的身體素質(zhì)，又通過面對(duì)挑戰(zhàn)加強(qiáng)了幼兒的勇氣和堅(jiān)持不懈的毅力。情境游戲是吸引幼兒注意力的有效策略，通過講述和戶外活動(dòng)緊密相關(guān)的故事，將游戲變成一個(gè)故事，如一場(chǎng)尋寶冒險(xiǎn)，來(lái)引發(fā)幼兒進(jìn)入“探險(xiǎn)者”模式，這種故事導(dǎo)入方法顯著地激發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。在推進(jìn)戶外自主探索和深度學(xué)習(xí)的過程中，提供豐富的資源和工具是極重要的。教師可以在創(chuàng)意活動(dòng)區(qū)域內(nèi)提供多樣化的建筑材料，為幼兒的創(chuàng)意發(fā)揮提供充分的空間，使幼兒能夠更近距離地觀察自然界，深化對(duì)自然世界的理解與認(rèn)識(shí)。

（四）提升游戲效率，進(jìn)行有效引導(dǎo)

在深度剖析如何將深度學(xué)習(xí)技術(shù)與幼兒戶外自主活動(dòng)有效融合的過程中，提升活動(dòng)互動(dòng)的效率，以適宜方法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成為關(guān)鍵因素。此過程要尊重兒童的探索欲與積極性，也需要教師巧妙地將教學(xué)目標(biāo)融入游戲中。教師可以將帶有數(shù)字標(biāo)記的小物品埋藏于沙坑區(qū)，間接地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以組織接力跑、團(tuán)隊(duì)建構(gòu)項(xiàng)目等活動(dòng)，提供多樣化的游戲資源，提升幼兒的創(chuàng)造力思維和溝通理解能力。在整個(gè)活動(dòng)中，教師扮演觀察者和聆聽者的角色，有效捕捉幼兒的興趣點(diǎn)與需求。面對(duì)游戲中的挑戰(zhàn)，通過教師的及時(shí)指導(dǎo)和啟發(fā)式問題，如提問“你認(rèn)為解決該問題還有何種方法？”引領(lǐng)幼兒自行探尋解決策略。設(shè)定具體游戲目標(biāo)和挑戰(zhàn)，如探索自然、識(shí)別和分類各種樹葉，既激發(fā)了幼兒的探索欲，也提升了幼兒的觀察能力和分類能力。雖然在提高幼兒戶外游戲?qū)W習(xí)效率及實(shí)施指導(dǎo)上存在挑戰(zhàn)，但是此過程蘊(yùn)含著深厚的教育價(jià)值。通過精心設(shè)計(jì)的游戲環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)材料、適時(shí)的支持與反饋，可以顯著提升幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒在樂趣中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒需要全社會(huì)的呵護(hù)與關(guān)照，探索和完善相關(guān)策略，為幼兒創(chuàng)造更加豐富、多樣的游戲環(huán)境，讓幼兒在快樂的游戲中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。同時(shí)，希望更多的教師能夠關(guān)注并參與到這一領(lǐng)域的研究與實(shí)踐中來(lái)，共同推動(dòng)幼兒教育的進(jìn)步與發(fā)展。

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